幼儿园区域游戏有效性的策略

叠部素质ｊ－【　第２卷第４期２０１６年２　

幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略　

李青　（昆山开发区东部新城幼儿园，江苏昆山，２１５３００）　

摘要：游戏是幼儿最喜爱的娱乐活动，也是幼儿园课程的内容主体。幼儿园区域游戏充分利用幼儿园的场地条件，将　其划分为具有不同特色的若干区域，从而满足幼儿的活动需要。通过对区域游戏的特征展开分析，探讨幼儿园区域　游戏环境创设与游戏组织的策略。　

关键词：区域游戏；环境创设；材料投放；游戏开展　中图分类号：Ｇ６１　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９５—６４０１（２０１６）０４—０１２０—０１　

《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出，幼儿教育一定要　

紧密结合幼儿的身心发展特点。而适合幼儿身心发展特点最　

好的教育方式则是游戏。　

幼儿园区域游戏是将活动场所分为建构、美劳、益智、角　

色、表演、运动等若干类区域，投放相应的材料供幼儿操作探　

索。区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，充分的自主选　

择机会，自由发现探索的实践，对满足幼儿个性化需求、个性　

潜能开发具有独特的作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持　

久、有发展的最喜欢的活动｝ｌ１。　

布置游戏环境应遵循的原则　

（一）顺应自然原则　

要结合幼儿园建筑的结构和风格，充分利用原有资源和　

条件。如在教室的区角、走廊设置不同功能的游戏区域，前者　

适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。这样，一　

方面充分利用了有限空间，营造了良好的游戏氛围，另一方　面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造　

成的干扰。此外，在不同种类的游戏区域，要采用不同的设　

计，同时提供不同的游戏材料，这也是为了顺应儿童成长所　

必须的１２１。　

（二）灵活多样原则　

灵活多样原则可从两方面体现，一是在每一个区域内让　

幼儿对不同种类的玩具进行分类摆放，二是设置不同功能的　

游戏区。如建构类专区可摆放各种积木供幼儿搭建建筑；在　

艺术类专区设置绘画室、艺术画廊等。　

二、幼儿游戏活动的开展　（一）参与游戏进行间接指导　

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提高幼儿园区域活动有效性的策略

作者：缪玉娟

来源：《学校教育研究》2017年第14期

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，尊重幼儿的教育理念得到了广大教育者的认同。《学前教育指导纲要》也明确提出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”，幼儿园区域活动无疑成为落实这一教育理念的主要途径。区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，弥补了以往集体活动中存在的弊端。但幼儿园区域活动实施一段时间以来，在发挥其优越性的同时，也自然地暴露出了一些问题。

目前幼儿园区域活动存在以下四个问题：第一、开展区域活动的历史相对较短，针对区域活动的教研薄弱。存在不少幼儿园对区域活动中常见的问题，如区域划分、材料选择、儿童组织、规则确立、教师观察和指导等，未能及时进行教学和研究，并提出解决问题的策略，从而制约了教师区域活动组织能力的提高。第二、对区域活动的认识有偏差，重集体教学轻区域活动。区域活动依附在集体教学活动身上，缺乏独立性。活动区是一种"摆设”或是"小组教学的工具”或是“应付检查的道具”，教师在思想上重视不够，在行动中力量不足。第三、区域活动过程中教师干预过多或放任不管，指导程式化。上海南京西路幼儿园多年研究显示：游戏指导中，教师的主动行为占了95.7%，受动行为占4.3%，主动行为中主观性行为又占了66.2%。另一组的调查显示，教师在区域活动中的观察和介入指导还较为随意，在区域活动中对孩子的指导多为直接指导，常常主观判断孩子的行为表现，缺少必要的观察和等待，主导着孩子的活动，造成孩子更多地依赖教师，独立性较差。第四、区域活动后的交流分享简单化。一些幼儿园对于区域活动的评价，教师是评价的主体，而孩子只是被评价者，很少有机会参与评价，区域活动结束时的交流和分享很容易被教师简化处理成一个简短的总结或个别孩子的赞美会。

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提高幼儿园区域活动评价有效性的策略

作者：徐晶磊 王延锋

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第09期

在幼儿园区域活动中，评价能帮助幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的自主性；同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动的能力、分析幼儿作品及行为的能力等。笔者对30多所幼儿园的区域评价情况做了调查分析，提出了科学的组织评价策略，很好地解决了实践中存在的一些比较突出的问题。

幼儿园区域活动有效性策略教育评价是一种对评价对象的价值判断。区域活动评价是教育评价的一种，是幼儿教师依据一定的教育价值或教育目标，运用多种记录方式，系统观察幼儿在区域的活动过程、活动结果，搜集、分析相关资料和信息，并对幼儿的表现作出价值判断的过程。在幼儿园区域活动中，评价能帮助幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的自主性；同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动的能力、分析幼儿作品及行为的能力等。笔者对30多所幼儿园的区域评价情况做了调查分析，提出了科学的组织评价策略，很好地解决了实践中存在的一些比较突出的问题。

一、评价主体多元化

评价主体多元化指在区域评价时，应尽可能将参与活动的各重要当事人都作为评价主体，充分发挥大家的积极性、主动性，以更好地实施教育、促进幼儿的发展。区域活动是幼儿的一种自由选择材料和同伴、自由操作活动材料和创作的过程，幼儿是活动的主体；教师则以一种“支持者与引导者”身份参与。因此，区域活动的评价主体不应只是教师，而应该包括幼儿、教师甚至家长。

1.幼儿。这种评价表现在：有机会发表自己对在区域活动中的探究经验和情感体验；可以对同伴参与活动情况发表看法。让幼儿参与评价，既可以培养幼儿倾听他人发言的习惯、观察他人参与活动的情况，丰富自己的认知经验；又能帮助教师发现幼儿的认知水平和经验，为区域活动材料的适宜投放提供依据。

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2015年12期 61 提高幼儿园听说游戏有效性策略的思考 张 英 尹继竹 大连理工大学幼儿园，辽宁 大连 10023 摘要：幼儿园听说游戏对幼儿语言发展的促进作用主要表现在它能激发幼儿的表达欲望，为幼儿自由表达创造适宜的语言环境，是幼儿学习语言的一种有效手段。通过对幼儿园听说游戏对幼儿语言发展的影响研究，寻求幼儿园语言教育活动中提高听说游戏有效性的策略，为提高幼儿园教师组织听说游戏的能力提供借鉴。 关键词：听说游戏；语言发展；有效性；策略 中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)12-0061-01 幼儿园听说游戏是在教师组织指导下，以发展幼儿语言为目的的有规则的教学游戏，是采用游戏的方式来开展教学活动，在幼儿园听说游戏中，幼儿运用语言的能力得到实际练习。语言的对答、应变、协调能力得到很大的锻炼。幼儿园听说游戏给幼儿提供了说活练习实践的机会，从而促进幼儿语言能力的发展。听说游戏可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的表达的积极性； 渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知能力； 构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。 1 明确听说游戏活动教育目标 培养幼儿口语表达能力幼儿听说游戏的语言教育目标主要体现在以下三方面：首先第一方面就是帮助幼儿按照语言规范制定的规则进行口语表达练习，训练并提高幼儿规范的口语表达能力。这一大目标包含巩固发音、扩展词汇、运用句型等小目标。在听说游戏中可以有意识地让幼儿涉及这些方言中一些词汇的读法，有意识地予以矫正。第二方面就是通过听说游戏的开展 ，培养幼儿倾听习惯和倾听能力。听说游戏为幼儿创设了一种有效的语言学习场所，有助于提高其参与学习的主动性。在幼儿听说游戏中，听和说是相伴相随的。在开展游戏的过程中，教师要对幼儿提出一些要求，准确理解有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。第三方面指的就是吸引幼儿带着热情与好奇参与到语言学习活动中，培养幼儿快速敏捷的语言反应能力。 游戏是幼儿的最爱，在听说游戏这种特殊的语言交际场合中，幼儿能够无拘无束地使用口语表达，久而久之，其语言应变能力会不断增强。 2 影响幼儿听说游戏有效性的因素 2.1 重要性 目前，“玩的教育学”在国际上广受关注。研究与实践证明，听说游戏具有幼儿教育的整体功能。孩子在听说游戏中可充分发展感知，获得大量的感性知识，为日后获得知识打下基础，同时也是以后个性的基础，包括学会自我管理，获得自尊等，更是同伴交往非常重要的机会。 2.2 社会环境与文化背景 不同的国家由于文化价值观的不同，其所认为的有效性也不同；幼儿听说游戏的有效性不能只以成人的标准去衡量，还应该参考孩子自己的发展标准。任何教育都必须遵循政治优先、社会优先、道德优先、文化优先的原则。幼儿听说游戏的有效性即价值更离不开文化背景。 2.3 教师素养的重要性 幼儿教师既是听说游戏的设计者，又是听说游戏的执行者，有时还是听说游戏的参与者，具有多重身份功能。幼儿听说游戏的有效性与教师的基本素养相联系。幼儿教师不仅需要特殊教育、保育等相关知识与技能，更需要具备一定的专业，能够科学调节幼儿听说游戏活动的运动量与运动强度，并会灵活运用运动心理学知识。 2.4 幼儿的生活经验 任何脱离孩子生活经验的学习都是不充实的，研究表明，在关键期内的教育是最有效的，我们应该从孩子玩的过程中去观察发现幼儿的特点，找出幼儿已具备的关键经验，设计游戏，让孩子在玩的过程中发展跟关键经验相一致的内容，从而在游戏中生成教育或者在游戏中推动发展。 2.5 游戏目标的制定以及材料的准备 教师要依据幼儿听说游戏的总目标，并参考年龄阶段目标制定，尽量体现行为的可操作性，突出该活动的特色。教师必须考虑材料与目标的关系。材料特征鲜明并能直观感受，有助于游戏的生动开展。 2.6 讲清听说游戏规则 ，保证活动顺利开展 创设情境之后，教师要向幼儿讲清游戏规则，这是保证活动开展的前提。讲解的方式应当是语言解释和动作示范相结合，这样能够让幼儿迅速掌握游戏规则、步骤及要求。 教师讲解游戏规则时，语言要简洁明了，注意讲清游戏的玩法及注意事项。 3 师生共同参与听说游戏 融洽师生情感 教师要参与到幼儿的活动中，当好主角，做好指导工作，掌控游戏进程。为使游戏有效开展，教师首先要做好示范工作，教师担当角色时，要尽可能地帮助幼儿学习掌握游戏中的对话描述部分的内容，然后与幼儿交换角色，让幼儿模仿教师的表演参与游戏。 教师努力拓展幼儿的思维，鼓励幼儿尽量说得跟其他小朋友不一样。幼儿在教师的指导下表演得兴致勃勃，体验到游戏的快乐。教师参与到游戏中，不仅能够融洽师生感情，更能帮助幼儿了解游戏规则，掌握语言表达思路。要符合幼儿的实际发展水平，他们的成长还处于人生的初级阶段，因此在语言表达上应着重注意他们的实际发展水平。教师在听说游戏表达的时候，应结合所教幼儿的接受能力，这样才能让幼儿更好地投入到听说游戏中去。 4 提高教师设计听说游戏的能力 教师一定要有明确的目的，重点考虑本班幼儿语言发展能力选择游戏内容，把要完成的语言教育任务拟定成游戏规则，以规则来体现语言学习的重点。规则要力求易懂、易记、易操作，难易适度，让幼儿通过一定的努力能够完成。 结束语 随着社会对学前教育的重视和关注，人们对于幼儿语言学习的期望值也会越来越大。而听说游戏作为幼儿语言教学的一种高效方法，在以后的发展中必将有其新的意义和内涵。因此，幼儿园语言教学教师在当下更应该深刻地认识到听说游戏对其工作的重要作用和价值，适当地结合生活实际来构建语言学习环境，在保证自己教学过程时刻充满乐趣的同时，也增强自身教学的内容和内涵，从根本上激发幼儿学习语言的兴趣和动力，进一步提升幼儿对于语言的掌握和运用。 参考文献 [1]刘爱玲，在听说游戏中提高小班幼儿语言表达能力的策略[J].教育观察，2014（2）：4-5. [2]管芳芳，小学英语教学中运用游戏的研究——以北京市海淀区某小学为例[D].首都师范大学，2013. [3]李婷，幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究——以无锡市 A 幼儿园为例[D]，江南大学，2013.