提高幼儿园区域活动有效性的策略

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提高幼儿园区域活动有效性的方法

作者：贾天

来源：《新课程·小学》2014年第11期

摘 要：树立正确的区域活动观，提供给幼儿相应的学习以及兴趣需要，这些都是提升幼儿区域活动有效性的方法，幼儿在这一过程中能够利用自身的需要在教师精心准备的情境创设中进行自我探索以及自我锻炼，这样幼儿的情感以及经验才能够得到进一步的提升。教师在准备区域活动时，一定要将每一个活动的环节进行彻底落实，这样每个区域的作用才能够得到充分发挥，幼儿才能够得到进一步的发展。

关键词：幼儿园；区域活动；有效性

一、幼儿园区域活动中存在的问题

1.形式化的区域设置

教师一般都会根据自身的意愿以及想法设置自身的区域，这样的结果一般都会出现形式华而不实、内容不完整等问题。教师一般不会从幼儿的角度出发，往往不会顾虑幼儿的意愿，幼儿一般都会在心不甘、情不愿的情况下进行区域活动，不能够提升自身的积极性以及主动性，长此以往，区域活动就变成了虚设的点缀。

2.没有很好的独立性

一般幼儿园都会将区域活动看成是对正规教育活动的辅助活动，所以在幼儿园中区域活动也一直只起到补充的作用。幼儿在正规的教学活动中对某一方面的学习内容进行了解之后，相关的活动区域就变成了幼儿对相应知识进行巩固的场所。这种情况下，区域活动虽然被重视起来，但是仍然起不到相应的独立性，其主要作用还是补充延伸正规的教学活动。

3.教师不能够在区域活动中正视自身的位置

教师在教授学生时一定要做到想幼儿所想，思幼儿所思，但有些幼儿教师却做不到这一点，他们不知道幼儿都在想些什么，也不知道幼儿究竟想要的是什么，对幼儿已有的水平以及幼儿未及的水平都不清楚，所以只能在一旁静静地看着幼儿自己摆弄一些东西。有些教师虽然能够对幼儿进行观察，但是处于不同的区域活动以及面对不同的幼儿年龄段时，他们就很难摆正自身的位置，最终区域活动的指导作用只能够变成形式。

・２　８　Ｏ・　商品与质量　百家争鸣　

提　古　同　域活动有效性的策略研究　

苗筱丽　

（广东省佛山市儿童活动中心幼儿园，广东　佛山　５２８０Ｏ０）　

【摘要】有效的区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。本文旨在针对目前幼儿园区角活动中存在的　

普遍问题，探讨合理而有效的区域活动策略。　

【关键词】区域活动；操作材料；策略　

文章编号：ＩＳＳＮ１００６－－６５６Ｘ（２０１５）０７－０２８０－０１　

“区域活动在英文中有多种名称，例如，游戏ＩＸ（ｐｌａｙｉｎｇ　ａｒｅａ）、　

学习区（１ｅａｒｎｉｎｇ　ａｒｅａ）或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性，意　

味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而　兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”（刘　

焱）区域活动打破了传统的教学空间布置格局，通过重视幼儿的自　

主活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重视教师与幼儿的　

互动来满足不同发展水平的幼儿的需要，因此受到目前幼儿园的普　

遍重视，并成为幼儿的一种主要学习方式。本文即是从区域活动的　

自主性角度，来探讨如何提高区域活动的有效性。　

一、区域活动问题现状　

鉴于区域活动的多种价值，众多幼儿园积极开展区域活动，将　

区域活动作为幼儿园一日活动的重要组成部分，在发挥了区域活动　

对于幼儿学习的主体性、幼儿操作材料时的自主性等等功能的同时，　

也不难发现，区域活动也存在不合理之处。　１、区域设置或形同虚设或严重不合理　

在区域活动呼声高涨的今天，几乎每所幼儿园都会将活动室分　

割给各个区域，这是迎合教育发展的需要，也是应付上级检查的手段，　

教师常根据自己的想法和意愿，将教室内可利用的空间用桌子、书柜、　

玩具柜等分割成一个个区域。但实际上区域活动的设置流于形式，区　

域成为一种摆设，未能体现区域为孩子服务的特征。　各个区域的设置欠考虑，有些未能按照幼儿的年龄特点和学习特　

点设置区域。有的区域设置也未能将动静分开，未将安静类的活动和　

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提高幼儿园区域活动有效性的策略

作者：缪玉娟

来源：《学校教育研究》2017年第14期

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，尊重幼儿的教育理念得到了广大教育者的认同。《学前教育指导纲要》也明确提出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”，幼儿园区域活动无疑成为落实这一教育理念的主要途径。区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，弥补了以往集体活动中存在的弊端。但幼儿园区域活动实施一段时间以来，在发挥其优越性的同时，也自然地暴露出了一些问题。

目前幼儿园区域活动存在以下四个问题：第一、开展区域活动的历史相对较短，针对区域活动的教研薄弱。存在不少幼儿园对区域活动中常见的问题，如区域划分、材料选择、儿童组织、规则确立、教师观察和指导等，未能及时进行教学和研究，并提出解决问题的策略，从而制约了教师区域活动组织能力的提高。第二、对区域活动的认识有偏差，重集体教学轻区域活动。区域活动依附在集体教学活动身上，缺乏独立性。活动区是一种"摆设”或是"小组教学的工具”或是“应付检查的道具”，教师在思想上重视不够，在行动中力量不足。第三、区域活动过程中教师干预过多或放任不管，指导程式化。上海南京西路幼儿园多年研究显示：游戏指导中，教师的主动行为占了95.7%，受动行为占4.3%，主动行为中主观性行为又占了66.2%。另一组的调查显示，教师在区域活动中的观察和介入指导还较为随意，在区域活动中对孩子的指导多为直接指导，常常主观判断孩子的行为表现，缺少必要的观察和等待，主导着孩子的活动，造成孩子更多地依赖教师，独立性较差。第四、区域活动后的交流分享简单化。一些幼儿园对于区域活动的评价，教师是评价的主体，而孩子只是被评价者，很少有机会参与评价，区域活动结束时的交流和分享很容易被教师简化处理成一个简短的总结或个别孩子的赞美会。

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提高幼儿园区域活动评价有效性的策略

作者：徐晶磊 王延锋

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第09期

在幼儿园区域活动中，评价能帮助幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的自主性；同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动的能力、分析幼儿作品及行为的能力等。笔者对30多所幼儿园的区域评价情况做了调查分析，提出了科学的组织评价策略，很好地解决了实践中存在的一些比较突出的问题。

幼儿园区域活动有效性策略教育评价是一种对评价对象的价值判断。区域活动评价是教育评价的一种，是幼儿教师依据一定的教育价值或教育目标，运用多种记录方式，系统观察幼儿在区域的活动过程、活动结果，搜集、分析相关资料和信息，并对幼儿的表现作出价值判断的过程。在幼儿园区域活动中，评价能帮助幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的自主性；同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动的能力、分析幼儿作品及行为的能力等。笔者对30多所幼儿园的区域评价情况做了调查分析，提出了科学的组织评价策略，很好地解决了实践中存在的一些比较突出的问题。

一、评价主体多元化

评价主体多元化指在区域评价时，应尽可能将参与活动的各重要当事人都作为评价主体，充分发挥大家的积极性、主动性，以更好地实施教育、促进幼儿的发展。区域活动是幼儿的一种自由选择材料和同伴、自由操作活动材料和创作的过程，幼儿是活动的主体；教师则以一种“支持者与引导者”身份参与。因此，区域活动的评价主体不应只是教师，而应该包括幼儿、教师甚至家长。

1.幼儿。这种评价表现在：有机会发表自己对在区域活动中的探究经验和情感体验；可以对同伴参与活动情况发表看法。让幼儿参与评价，既可以培养幼儿倾听他人发言的习惯、观察他人参与活动的情况，丰富自己的认知经验；又能帮助教师发现幼儿的认知水平和经验，为区域活动材料的适宜投放提供依据。