浅谈小学英语学困生的转化[最终版]

浅谈小学英语学困生的转化[最终版]

第一篇：浅谈小学英语学困生的转化[最终版]

2014年教育论文

浅谈小学英语学困生的转化

[摘 要]在小学英语教学中，学困生的学习一直困绕着广大的英语老师。本文从教学实践阐述了怎样做好学困生的转化工作，关键是重视学困生，关爱学困生，让他们健康成长。

[关键词]融洽关系 调动积极性 激励成功

我国传统教育喜欢百依百顺的学生，把优等生视为掌上明珠，面对不时越常规的学生和学困生采取厌烦、不公正的态度，以致学生在课堂上创造的火花常在教师的冷眼中泯灭。新课程改革要求教师把学困生放在“人”的主体地位上，牢固树立“以人为本”的教育思想，既要爱优等生，也要关爱学困生。所以提高学困生学习是我们英语教学工作的一个重要部分。怎样做好学困生的转化工作呢?作为教师，决不能抛弃学困生，要对他们给予关爱，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，播种希望，收获成功。

一、融洽师生关系，消除心理障碍。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的；一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。学生稚嫩的心灵，就如同露珠，需要教师和家长的加倍呵护”。对于正常学生且应如此，对于学困生，更需要教师特殊的疼爱和呵护。爱学困生就要走进他们的内心世界，了解他们，研究他们。只要教师真诚的爱护他们，消除他们的心理障碍，学困生的转化工作是能获成效的。消除心理障碍首先应消除教师的心理障碍。首先要认识到学困生也是“学生主体”的组成部分，教育教学中要真正贯彻面向全体学生这一教育理念。其次教师应换位设想，如果自己是一个学困生，或自己的骨肉之弟是一个学困生，会希望教师怎么办?只有这样，消除帮助学困生过程中嫌弃、失望、放弃的心理情绪。这是消除学生心理障碍的基础。教师在教学中必须以自己的挚爱，增进师生间的情感交流，一定要让学生真切地感受到教师对他的期待，在此基础上建立师生的互信，从而使教师的教育教学行为能在学生中得到积极地回应，教师应经常关注学困生的动态，及时帮助学困生调整心态，防止反复。

二、激发学困生的学习兴趣，调动学习积极性。

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”。美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起海陆空生的兴趣有关系”。兴趣是求知的先导，兴趣是学生学习的内动力，能让学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，是学生学习活动中最现实、最活跃的成份，也是学生学好英语课的入门向导。因此，作为英语老师，应不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动，消极的“要我学”为热情主动地“我要学”、“我爱学”，以收到事半功倍的效果。只要学生把学习作为他自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。因此，激发“兴趣”对学生尤为重要。在教学实践中，教师应该努力使课堂教学生活化，更具有实用性。语言教学的生活化，课堂学习内容的明确的实用价值是更为持久的学习动力。充分利用现代化教学手段，为学生提供丰富多彩的教学资源。使学困生学有收获，学有兴趣，这样就可大大提高课堂教学的效率。学困生学习兴趣得到激发后，就会从被动学习转为主动学习。

三、明确学习目的，制定可行的学习目标激励成功

学习英语的真正目的是为了交际。必须让学困生看到他们在课堂里所学的东西与他们的人生目标之间的联系，认识学习英语的社会意义与个人意义。

教师应该根据学困生不同的个体状况，帮助学习制定可行的学习目标，并不断地调整目标，使学困生能明确感受到自己的进步，从而有信心不断前进。要善于发现学困生的“闪光点”，给他们鼓励，给他们信心和力量。要及时地发现，捕捉他们微小的变化，对于他们微小的成绩都要给予热情的表扬，为他们的每一点变化面喝彩，让他们有“成功感”，从而树立信心，克服自卑心理。 四、注重采取分层次教学，提高学困生学习参与度。

根据学生的基础及认知能力，采取分层次教学，分类指导。从学困生的现有基础抓起，尽量使他们“跳起来摘果子”，努力提高学困生在教学中的有效参与度，让每个学生教能从自己的水平线上得到较好的发展。布置作业时，也尽量照顾学困生，要求完成基础题。对少数不能达到最低目标的学困生，及时采取补救措施，积极帮助排除障碍。自习课上，有针对性的辅导学困生，帮助学困生消化课堂上没有及时掌握好的知识。

面对学困生，是衡量一个教师崇高师德的重要标志。因此，在教育工作中，提高教师的师德修养是关键。作为一名教师，要照亮别人，首先自己身上得有光明。“亲其师”才能“信其道”。崇高的师德是最好的教员，也是最好的榜样，是无声的语言，是十分有力的措施。只有具有崇高师德的教育者，才能用真诚的爱心去温暖每一颗幼小的心灵创造人间奇迹。

在新课标环境下，对英语学困生我们要更好的给予关心，要有爱心、有信心、有耐心的帮助他们，既要注意心理疏导，又要注重方法的辅导，这样我们的解困工作才会有理想的成效，真正使新课标倡导的教育教学理念得以落实。

在理想的课堂上，我们不仅在英语教学中享受这学困生的发展和进步带给自己的幸福，而且在自己的职业生活中也能感觉到自我发展带来的幸福。每位老师都要抱着对学生负责的态度，去尊重每一颗需要你塑造的纯真的童心。用爱心和耐心去帮助那些暂时迷途中的孩子，帮助他们找回自我，走出困境，让阳光洒满他们的心田，用爱去播种他的希望。

第二篇：如何转化英语学困生

如何转化英语“学困生”

永堌中学王呈希

关键词：学困生英语转化兴趣提高教师教学

在英语教学中，“学困生”一直是每位老师都感到棘手的问题。这些学困生，他们的思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷。学困生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现学困生，做好转化学困生工作，能大面积提高英语教学质量，全面提高学生素质，使他们形成良好的学习习惯，具备较强的自学能力。同时，也可以促进其他各科的学习。在实际教学中，针对英语“学困生”的实际情况，可以从以下几个方面入手转化他们。

一、转变观念，以人为本

教师的教育理念是实施素质教育最活跃的因素，它在很大程度上影响着“学困生”的英语学习方向。英语教师一方面要提高自身的业务水平，一方面要根据《英语课程标准》，确定正确的教育思想观念。素质教育决不能成为单纯为升学服务的途径，英语教学要面向全体，尽可能让每个学生都具有一定的英语素养。

二、加大对学生的感情投资，激发英语“学困生”的学习热情

1.对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，英语“学困生”同样具有进取心、自尊心，他们是渴望进步的。作为老师，对待学生要做到具体情况具体分析，1

各个突破，主动给予他们母亲般的爱，找他们谈心，了解情况。

2、尊重、宽容、善待英语“学困生”

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，学困生往往最需要的就是这把钥匙。我们教师千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵，多寻找他们身上的闪光点，适时适当地满足他们的求知欲，使他们有种自豪感。增强他们学外语的信心和兴趣。

3、关心他们的生活

记住每个学生的生日，在他们过生日那天英语向他们表达祝福，既让他们感到温暖，又他们对英语产生一种亲切感，时刻让他们在爱中成长，在爱中转化。 三、利用集体的力量来感染学困生

平时在教学中，我们要充分考虑学困生的各项能力，从单词、词组入手，从简到难循序渐进，系统教学。班级学英语的气氛浓，英语成绩普遍较优秀，这对学困生来说也是一种很大的教育力量，激励他们不能松懈，拼搏奋斗。在这样的环境中，他们常常会自然而然地感受到集体的压力：别人英语都能学好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛感染下，他不能不学好英语。另外，对于他们，我们要降低要求，提出切实可行的目标。制定适合的学习目标是他们获得学习动力的源泉，学困生之所以成绩差，没有奋斗目标是一个重要因素。在对

他们全面了解的基础上，给他们制定学习目标，每一阶段进步多少，调动学困生的积极性。比如考试一直考30多分的学生，第一阶段目标是40分，第二阶段在此基础上再进步五分，渐渐地把学习成绩提高上去。如果他们能做到这些，他们就会认为那样的分数对他来说只要通过努力就没有问题，以此激发了他们的学习的动力。

四、更新教学观念，积极改进课堂教学。

教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变学困生作为读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。

五、从实际出发，有效进行补偿教学。

个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。对待学困生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。

六、改进评分方法，淡化竞争气氛。

分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使学习学困生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们的学习的情绪与动机。主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。我认为，这种记分方法对学习学困生是可行的。例如，这两年在我们学校一直实行《萧县初中生综合素质评价》，另设有每位学生的德育量化表,各科任就课堂、自习、作业等方面对各位学生进行等级评定，分ABCDE五个等级。目标是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。实践表明，这种鼓励性评分对激发学习学困生学习动机是有效的。

七、教师对学习“学困生”要勤鼓励和多表扬。

不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。Have a try!Don’t be nervous!I

believe you can do it better next time.Good!Very good!Well

done!You’ve done a good job!You are wonderful﹗ 类似于这些鼓励和表扬的话,老师们可以在课堂上多说.因为课堂是学生能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。2009年元旦我收到张超慧同学寄给我的一张明信片，上面写着：“王老师，你是第一位给我说very good的老师，你的一声very good鼓励了我，使我的英语成绩有了很大进步，谢谢你，老师”。后来这位同学以优异考入重点中学，其中英语中考了127分。

八、争取英语“学困生”家长的配合英语是一门实践性很强的学科，要进行“听说读写”四个方面的大量练习，没有家长的积极配合，英语“学困生”很难完成任务。可举办召开家长会形式，向家长宣传家庭教育的重要意义和正确方法，使家长重视并关心子女的成长，帮助他们创设良好的家庭学习氛围，为学习提供必要的英语学习条件。同时，要有针对性的进行家访，使家长了解子女的在校表现，也使自己了解学生在家的学习情况。这样，教师与家长共同担负起督促和引