学前教育基础知识第六章第一节 (2)

（完整版）学前教育学必记知识点（五）第六章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述1、概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2、幼儿园课程的要素（1）课程目标（2）课程内容（3）课程组织（4）课程评价3、幼儿园课程的特点（1）幼儿园课程融合于一日生活之中。

（2）游戏是幼儿园课程的基本形式。

（3）以幼儿的直接经验为基础。

第二节幼儿园课程目标学前教育课程目标是幼儿园力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。

一、幼儿园课程目标的层次幼儿园课程总目标——年龄阶段目标——学期目标——单元目标——活动目标在目标纵向层次化的过程中，需要教师做到以下几点：1、通过观察研究，把握幼儿的年龄特点和实际发展水平。

2、把握目标实现的“梯度”，层层分解目标，使之具体、细化。

3、根据儿童的个体差异，制定不同水平层次的活动目标。

二、幼儿园课程目标的表述1、目标表述的角度：分别从教师和儿童的角度表述。

2、目标表述的性质行为目标是一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。

行为目标一般包括三要素：（1）核心行为（2）行为产生的条件（3）行为表现的标准。

表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。

第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容与课程目标的关系1、课程目标规定了内容的范围与要求。

2、课程内容是目标的体现与依托。

二、选择与确定幼儿园课程内容的原则1、满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。

2、幼儿学习的内容，应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活。

3、幼儿学习的内容具有时代性、丰富性。

4、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。

三、幼儿园课程内容的范围1、关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。

2、关于基本的活动方式方法的知识技能和经验。

3、关于发展幼儿智育和解决问题能力的经验。

4、关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验。

学前教育学第六章第一节幼儿教师的职业特点和作用学前教育学第六章第一节：幼儿教师的职业特点和作用学前教育是指对3-6岁儿童进行系统教育的过程，其中幼儿教师扮演着至关重要的角色。

幼儿教师不仅需要具备专业的知识和技能，还需要具备一些独特的职业特点。

本文将探讨幼儿教师的职业特点以及他们在学前教育中的作用。

一、幼儿教师的职业特点1. 爱心和耐心幼儿教师需要对幼儿充满爱心，关注他们的成长和发展。

同时，他们还需要有耐心，因为幼儿的发展需要时间和个体差异，需要教师细心引导和陪伴。

2. 具备专业知识和技能幼儿教师需要掌握学前教育的专业知识，包括儿童心理、教育原理、幼儿教育方法等。

此外，他们还需要具备一定的教育技能，如教学设计、班级管理等，以确保幼儿获得有效的教育。

3. 团队合作能力幼儿教师通常是在班级的团队中工作，需要与其他教师、家长和管理人员合作。

他们需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，以提供优质的学前教育服务。

4. 创新和适应能力学前教育领域不断发展创新，幼儿教师需要及时掌握最新的教育理念和方法，为幼儿提供最佳的学习环境和教育体验。

同时，他们还需要具备适应能力，因为每个幼儿都有自己独特的需求和发展速度。

二、幼儿教师在学前教育中的作用1. 促进幼儿全面发展幼儿教师通过设置有针对性的课程和活动，帮助幼儿在认知、语言、社交、情感等各个方面实现全面发展。

他们根据幼儿的兴趣和能力，提供适宜的学习材料和环境，引导幼儿积极参与学习，培养他们的创造力和问题解决能力。

2. 培养良好的习惯和态度幼儿教师通过榜样示范和行为引导，帮助幼儿养成良好的习惯和积极的态度。

他们教育幼儿遵守纪律，尊重他人，培养团队合作精神，促进幼儿的品格发展。

3. 构建安全和友好的学习环境幼儿教师负责创建一个安全、友好、亲切的学习环境，让幼儿感到温暖和被关爱。

他们关注幼儿的情感需求，提供安全的身体环境和心理支持，帮助幼儿建立积极的情感关系，培养他们的自信心和社交能力。

学前教育原理第六章学前教育原理第六章：儿童的心理发展引言儿童的心理发展是学前教育中至关重要的一个方面，它不仅关系到儿童个体的成长和发展，也直接影响到教育者的教育方式和教学方法。

正确认识和理解儿童的心理发展是开展有效学前教育的基础。

本文将探讨儿童的心理发展过程以及如何在学前教育中促进其全面发展。

一、儿童心理发展的阶段儿童的心理发展是一个连续而复杂的过程，可以根据年龄和能力特点划分为不同的阶段。

在学前教育中，我们常用的是皮亚杰的认知发展阶段理论。

1. 感知运动阶段（0-2岁）在这个阶段，儿童主要通过感官的刺激和运动的经历来认识和了解世界。

他们构建起一些基本的行为模式和习惯，如吮吸、抓握等。

在学前教育中，应提供丰富多样的感官刺激和有趣的运动活动，以促进儿童的感知和运动发展。

2. 前运算阶段（2-7岁）在这个阶段，儿童开始具备简单的逻辑思维能力，并能进行一些前运算活动，如计数、分类等。

他们逐渐发展出对符号和符号操作的理解。

在学前教育中，可以通过游戏和互动的方式培养儿童的逻辑思维和解决问题的能力。

3. 具体运算阶段（7-11岁）在这个阶段，儿童的思维逐渐具备具体运算的能力，能够进行逻辑推理和解决具体问题。

他们开始具备应用学习的能力，并逐渐发展出对他人感情和行为的理解。

在学前教育中，应加强对儿童逻辑思维和问题解决能力的培养，同时注重培养他们的合作和交流能力。

4. 形式运算阶段（11岁以后）在这个阶段，儿童的思维逐渐具备抽象思维和形式运算的能力，能够进行逻辑推理和解决抽象问题。

他们开始具备独立学习的能力，并逐渐发展出对自我和他人的认同与理解。

在学前教育中，应注重培养儿童的抽象思维和解决复杂问题的能力，同时鼓励他们独立思考和表达意见。

二、促进儿童心理发展的方法儿童心理发展的促进需要教育者有意识地为儿童创造良好的教育环境和提供适宜的教育活动。

以下是一些促进儿童心理发展的方法：1. 创设富有挑战性的学习环境儿童喜欢充满好奇心和探索欲的学习环境。

第六章如何进行访谈研究本章主要内容第一节访谈研究是什么第二节访谈研究的类型第三节访谈研究的设计程序与实施技巧第一节访谈研究是什么一、访谈研究的概念和特点（一）学前教育访谈研究的概念访谈研究是研究者通过与受访者面对面的交谈，以口头回答的形式来搜集资料的一种调查研究方法。

（二）学前教育访谈研究的特点访谈研究作为收集人类心理特征和行为表现的一种研究性交谈的方法，它具有如下一些特点:(1)整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响和相互作用的过程。

(2)访谈研究是访谈者主动与受访者建立积极信赖关系的人际交往过程。

(3)访谈研究具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施的原则。

二、访谈与日常谈话的区别(1) 日常谈话的目的性不如访谈那么强。

(2) 日常谈话通常以友好的招呼开始，不同的打招呼方式和身体接触方式表明交谈双方的亲密程度和关系。

而访谈虽然也可以友好的方式开始，但通常不会超过握手的范围，招呼过后即开始预定的访谈内容。

(3)日常谈话中，双方经常有意避免重复，以免使对方感到自己心不在焉，或者使对方感到自己表达得不够清楚。

但在访谈中可就某一重要问题重复发问和追问，以便了解事情的来龙去脉和具体细节。

(4)在日常谈话中，交谈双方可以相互问对方问题，问题的内容多半与个人的生活和工作有关。

而在访谈中，通常是访谈者向受访者发问,受访者一般需要向访谈者提供有用的信息。

(5) 在日常交谈中,交谈双方常常向对方表示自己对话题很感兴趣，希望继续交谈下去。

而访谈只要求访谈者向对方显示兴趣和热情，受访者一般不需要这样做。

(6) 在日常谈话中，为了使对方感到自己所说的话很有意思，双方会经常使用一些表示自己惊喜、敬佩的话语,以衬托出对方话语的重要性。

而在访谈中，主要是访谈者经常会做此表示，目的在于鼓励受访者尽可能多地说出自己的看法。

(7) 在日常谈话中,双方的言语轮换是平等的，双方往往是有问有答，有来有往。

而在访谈中，通常访谈者提问题的时候比较多,而且主要是由访谈者挑起新的话题。