下载文档原格式
第六章幼儿园课程1 、关于课程，下列说法错误的是（）A. 学生是课程的主体B.课程时师生双向互动的实践活动过程C.课程即课程表D.课程时实现教育目标的手段2 、关于素质的说法错误的是（）A. 素质具有整体性和潜在性B. 素质具有稳定性、不可变C.幼儿园课程能促进幼儿素质的发展D.素质具有基础性3、课程的轴心是（），它决定着课程的方向和状态A. 课程目标B.课程容C.课程形式D.教育目的4、幼儿园课程容最在的形态是（）A. 知识经验B.活动C.人、事、物的现象与情境D.现实生活情境5、计划拟定的重点是（）A.学年计划B.学期计划C.一日计划D.具体教育活动计划6、社会生活常识的学习以（）最好A. 直接教学B. 间接教学C. 集体活动D. 课堂教学7、最为经济的组织形式是（）A. 集体活动B.直接教学C.小组活动D.个别活动8、下列观点不正确的是（）A. 幼儿可以不参加任何兴趣小组活动，家长和教师不能强迫B. 幼儿园个课程的目标、容及组织可由每个幼儿园自己定C. 因为幼儿园不存在考试，所以幼儿园的教育是素质教育D .幼儿园课程是基础教育课程的基本部分9、哪种课程容的方式有利于幼儿直接经验的发展（）A. 分科课程B. 核心课程C. 活动课程D. 选修课程10、教育结构性最高的活动是（）A. 教师专门组织的活动B. 幼儿自选活动C. 幼儿自发自主活动11、下列教育观点不正确的是（）A. 评价是为了发现问题和解决问题B. 课程评价中教师即是评价者又是被评价者C. 在评价过程中要尊重幼儿的主体地位D. 幼儿的接受学习是指幼儿主要通过教师的言语讲授获得知识的学习方式，是被动的让幼儿学习，应予以取缔12、幼儿园课程实施的具体途径是（）A. 幼儿园教育活动B. 幼儿园教学C. 上课D. 游戏13、研究幼儿园课程要解决的基本问题有（）① 幼儿园应努力达到什么样的目标②提供哪些容才能达到预定的目标③ 如何有效地组织教育容④ 如何确定教育目标是否达成A.①②B.③④C.①②③D.①②③④14、课程是指在学校教师的直接和间接指导下，出现的学习者与（）相互作用的学习活动的总和A. 教育者B. 教育环境C. 教育容D. 教材教具15、（）是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
第六章几种典型幼儿园课程方案重点知识了解蒙台梭利课程、五指活动课程、行为课程、学前知识系统化教学、高瞻课程、瑞吉欧幼儿教育体系和华德福幼儿教育课程这中外七种典型幼儿园课程方案的理论基础和课程特色，全面了解不同课程模式的完整体系，领会不同课程模式的精髓，思考其对我国学前教育课程改革的启示，并树立对待中外经典幼儿园课程方案的正确态度。
第一节蒙台梭利课程一、理论基础蒙台梭利的儿童发展观是其建构课程理论和实践方案的基础。
蒙台梭利对儿童发展的独特看法（一）儿童具有吸收性心智蒙台梭利认为儿童有着与大人完全不同的心智。
6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，正是通过这种吸收过程，智力得以形成。
她说“感觉印象不仅仅是进入到头脑里，它形成了智慧，并使它们在个体身上具体化。
儿童运用在世界中对自己的发现来创造自己的‘心理肌肉’。
我们将这种类型的智力称为‘吸收性心智’”。
蒙台梭利认为这种强有力的心理建构过程包括两个不同的阶段，即出生至3岁的儿童处于无意识吸收心理阶段，3岁至6岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。
（二）儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的敏感期。
这种敏感时期与一定的生长阶段相适应。
蒙台梭利根据长期的观察和研究，指出了一些心理现象的敏感期。
例如，秩序感发展的敏感期都是0~3岁，感觉发展和语言发展的敏感期是0~5岁，肢体协调发展的敏感期是1~4岁，群性发展的敏感期是2.5~5岁。
蒙台梭利认为教育必须与敏感期相符合，在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行相应的教育、引导和帮助，应避免由于延误时机而给幼儿心理发展带来障碍。
（三）儿童发展是通过“工作”实现的蒙台梭利认为，3~7岁儿童的发展是在“工作”中实现的。
她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促使儿童心理的发展。
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课选自教材《幼儿园课程》第六章，详细内容主要包括幼儿园课程的设计原则、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等方面。
具体章节内容涉及：幼儿园课程的理念与目标、课程内容的分类与编排、幼儿园教学活动的设计与实践、课程评价的方法与策略。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园课程的目标；2. 掌握幼儿园课程内容的选择与组织原则，能够运用到实际教学活动中；3. 学会设计与实施幼儿园教学活动，提高教学效果。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的选择与组织、课程评价的方法与策略。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、目标、教学活动的设计与实施。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图等；五、教学过程1. 导入：通过实践情景引入，让学生思考幼儿园课程在幼儿成长过程中的重要性。
2. 新课内容讲解：a. 幼儿园课程的理念与目标b. 幼儿园课程内容的分类与编排c. 幼儿园教学活动的设计与实践d. 课程评价的方法与策略3. 例题讲解：针对每个知识点，结合实际案例进行分析讲解。
4. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 第六章幼儿园课程2. 内容：a. 理念与目标b. 内容选择与组织c. 教学活动设计与实践d. 评价方法与策略七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿园课程的基本理念。
b. 请结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 设计一个幼儿园教学活动，并说明实施过程。
2. 答案：a. 幼儿园课程的基本理念：尊重幼儿个体差异、促进幼儿全面发展、注重幼儿兴趣培养、强调家园共育。
b. 结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 示例：以“春天来了”为主题，设计一个幼儿园教学活动。
活动目标：让幼儿了解春天的特征，培养观察力和表达能力。
活动过程：1. 引导幼儿观察春天的景象，让幼儿描述所看到的春天特征。
2. 教师通过图片、故事等形式，向幼儿介绍春天的相关知识。
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课我们将学习《幼儿园课程》教材第六章内容，主题为“幼儿园环境创设与利用”。
具体包括：第一节环境创设的重要性与原则；第二节幼儿园室内环境创设；第三节幼儿园户外环境创设；第四节环境创设中的教师与幼儿互动。
二、教学目标1. 理解环境创设在幼儿园教育中的重要性，掌握环境创设的基本原则。
2. 学会运用创意和技巧进行幼儿园室内外环境布置，提高实践操作能力。
3. 培养学生在环境创设过程中与幼儿互动的能力，提升教育教学水平。
三、教学难点与重点教学难点：环境创设中的创意与实践操作。
教学重点：环境创设的原则与方法，以及与幼儿的互动技巧。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、视频案例、图片素材等。
学具：画纸、画笔、剪刀、胶水、彩泥等创作材料。
五、教学过程1. 导入：通过展示优秀幼儿园环境创设的图片，引导学生思考环境对幼儿成长的影响。
2. 新课导入：讲解环境创设的重要性与原则，让学生了解环境创设的基本概念。
3. 实践操作：a. 分组讨论，让学生针对室内外环境创设提出自己的创意；b. 各组汇报创意，教师点评并给予建议；c. 学生根据建议修改方案，进行实践操作；d. 教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4. 例题讲解：以幼儿园活动室为例，讲解如何进行室内环境创设。
5. 随堂练习：学生根据所学知识，设计一个幼儿园户外活动区的环境创设方案。
6. 互动环节：学生扮演教师，与“幼儿”（同学扮演）进行环境创设互动，体验教学过程。
六、板书设计1. 环境创设的重要性与原则2. 幼儿园室内外环境创设方法3. 环境创设中的教师与幼儿互动技巧七、作业设计1. 作业题目：设计一个幼儿园室内外环境创设方案，包括平面图、效果图和设计说明。
答案要求：（1）符合环境创设原则；（2）创意新颖，具有实用性；（3）平面图、效果图清晰，设计说明详细。
2. 作业提交时间：下周二前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 邀请幼儿园教师进行讲座，分享环境创设经验；b. 组织学生参观幼儿园，实地了解环境创设情况；c. 开展环境创设比赛，激发学生学习兴趣。
《幼儿园课程》课程教案布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级：1.记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。
2.理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。
3.应用：能在给定的情景中执行或使用信息。
4.分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系。
5.评价：能以得到的信息为准则作出判断。
6.创造：能基于得到的信息重新组织成新的模型或结构。
培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。
理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。
[讲授新课]【思考】：教育目的和课程目标的关联？一、教育目的和课程目标——从一般到具体教育目的的达成可以通过课程这一途径，特别是通过将教育目的转化为课程目标，并由课程目标转化成具体的课程目标这一过程而实现。
详见教材P175课程目标通常由教育者根据其所持有的哲学观和教育目标，对其所期待的受教育影响而产生的结果作出一般的表述。
课程目标需要具体化，才能使教育目的和课程目标得以实现。
至于具体课程目标该具体到怎样的程度，则取决于目标制定者的哲学观和课程观。
二、幼儿园课程目标的取向及其表述【小组活动】：分为三个大组，利用平台互动教学模式，探讨幼儿园课程目标的三大取向。
要求说明如下内容：1.每一种取向的原理是什么？2.每一种取向的对应目标表述是如何进行的？（一）行为目标取向行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
行为目标在课程领域中的确立始于博比特，他在1918年出版的《课程》中提出了课程科学化的问题，认为课程目标必须科学化、标准化。
在他1924年出版的《怎样编制课程》一书中，他曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行了系统分析，由此提出了10个领域中的800多个目标，为行为目标在课程领域的确立奠定了最初的基础。
第六章幼儿园课程1、关于课程，下列说法错误的是（）A.学生是课程的主体B.课程时师生双向互动的实践活动过程C.课程即课程表D.课程时实现教育目标的手段2、关于素质的说法错误的是（）A.素质具有整体性和潜在性B.素质具有稳定性、不可变C.幼儿园课程能促进幼儿素质的发展D.素质具有基础性3、课程的轴心是（），它决定着课程的方向和状态A.课程目标B.课程内容C.课程形式D.教育目的4、幼儿园课程内容最内在的形态是（）A.知识经验B.活动C.人、事、物的现象与情境D.现实生活情境5、计划拟定的重点是（）A.学年计划B.学期计划C.一日计划D.具体教育活动计划6、社会生活常识的学习以（）最好A.直接教学B.间接教学C.集体活动D.课堂教学7、最为经济的组织形式是（）A.集体活动B.直接教学C.小组活动D.个别活动8、下列观点不正确的是（）A.幼儿可以不参加任何兴趣小组活动，家长和教师不能强迫B.幼儿园个课程的目标、内容及组织可由每个幼儿园自己定C.因为幼儿园不存在考试，所以幼儿园的教育是素质教育D.幼儿园课程是基础教育课程的基本部分9、哪种课程内容的方式有利于幼儿直接经验的发展（）A.分科课程B.核心课程C.活动课程D.选修课程10、教育结构性最高的活动是（）A.教师专门组织的活动B.幼儿自选活动C.幼儿自发自主活动11、下列教育观点不正确的是（）A.评价是为了发现问题和解决问题B.课程评价中教师即是评价者又是被评价者C.在评价过程中要尊重幼儿的主体地位D.幼儿的接受学习是指幼儿主要通过教师的言语讲授获得知识的学习方式，是被动的让幼儿学习，应予以取缔12、幼儿园课程实施的具体途径是（）A.幼儿园教育活动B.幼儿园教学C.上课D.游戏13、研究幼儿园课程要解决的基本问题有（）①幼儿园应努力达到什么样的目标②提供哪些内容才能达到预定的目标③如何有效地组织教育内容④如何确定教育目标是否达成A.①②B.③④C.①②③D.①②③④14、课程是指在学校教师的直接和间接指导下，出现的学习者与（）相互作用的学习活动的总和A.教育者B.教育环境C.教育内容D.教材教具15、（）是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
教学课件第六章幼儿园课程教案设计：一、课程名称：幼儿园课程理论与实践二、课时安排：2课时（90分钟）三、教学目标：1. 了解幼儿园课程的基本概念、类型和设计原则。
2. 掌握幼儿园课程的实施和评价方法。
3. 能够独立设计一份幼儿园课程计划。
四、教学内容：1. 幼儿园课程的基本概念、类型和设计原则。
2. 幼儿园课程的实施和评价方法。
3. 课程设计实践。
五、教学过程：1. 第一课时：（1）导入：通过一个幼儿园的实际案例，引发学生对幼儿园课程的兴趣。
（2）新课讲解：讲解幼儿园课程的基本概念、类型和设计原则。
（3）例题讲解：通过一个具体的幼儿园课程设计案例，讲解如何运用所学知识进行课程设计。
（4）随堂练习：让学生根据所学知识，独立设计一份简单的幼儿园课程计划。
2. 第二课时：（1）复习导入：回顾上节课的内容，检查学生的学习情况。
（2）新课讲解：讲解幼儿园课程的实施和评价方法。
（3）板书设计：将课程重点内容进行板书，方便学生复习和记忆。
（4）作业设计：让学生根据所学知识，设计一份完整的幼儿园课程计划。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、小组讨论等。
2. 作业完成情况：检查学生完成的幼儿园课程计划，评估其对课程知识的掌握程度。
七、教学资源：1. 教学课件：提供生动、直观的教学内容展示。
2. 黑板、粉笔：用于板书重点内容和进行课堂讲解。
3. 课本、练习册：提供学习资料和练习题目。
八、教学建议：1. 在教学过程中，注重理论与实践相结合，让学生能够更好地理解和运用所学知识。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的表达能力和思维能力。
3. 在课程设计实践环节，给予学生充分的指导和反馈，帮助他们提高课程设计能力。
4. 注重学生的个体差异，根据不同学生的需求和学习状况，提供适当的帮助和支持。
第六章幼儿园课程教学目标:1.理解幼儿园课程的概念、基本要素。
2.掌握幼儿园课程的性质和特点。
3.掌握幼儿园课程方案设计。
教学重点：理解并掌握幼儿园课程的性质和特点以及幼儿园课程方案设计。
教学难点：掌握幼儿园课程的性质和特点以及幼儿园课程方案设计。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：第一节课程概述（1课时）第二节幼儿园课程的性质和特点（2课时）第三节幼儿园课程方案（3课时）教学过程第一节课程概述一、让学生带着问题自由阅读P183-P185内容，引入课题。
问题：怎样理解课程？课程的含义是什么？幼儿园课程是什么？幼儿园课程与幼儿园教育活动、幼儿园教学的区别是什么？知识要点：课程：学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
幼儿园课程：是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园教育活动是幼儿园课程实施的具体途径。
二、课程的基本要素（一）课程目标——导向作用（二）课程内容——根据课程目标以及相应年龄阶段的学习者的身心发展规律和特点而定（三）课程组织课程组织：对课程实施的各种因素包括教育内容、活动、材料和环境、教育者和学习者的互动方式等等加以编排、组合、平衡，以使课程活动有序化、结构化、适宜化，从而产生最优的教育效应、最大化实现课程目标的工作。
（四）课程评价课程评价：为制定课程目标，以及为检测课程目标实现的程度，在课程实施之前、课程实施过程中及课程实施某阶段终结时，对学习者的学习过程和结果进行测量和描绘，并对课程各要素的适宜性进行评估的工作。
课程的四个基本要素相互作用、相互制约并相互调节，缺一不可，从而使课程处于循环的动态发展过程之中。
第二节幼儿园课程的性质和特点一、幼儿园课程的性质幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。
它的课程具有什么性质？与其他年龄阶段的教育课程有什么不同？有什么样的性质？（一）幼儿园课程是终生教育的根基课程幼儿园阶段是为整个人生打根基的阶段，幼儿园课程是整个教育课程的根基部分，要注意幼儿园课程的启蒙性、奠基性（详细内容P187-P188）。
（二）幼儿园课程是基础素质教育的课程幼儿应享有的权利——受到教育、得到发展。
教育要促使儿童获得最有利的发展。
儿童什么样的发展才是最有利的发展？素质包括生理素质、心理素质。
素质的特性——基础性、整体性、潜在性、稳定性、可变性或发展性。
幼儿园课程促进幼儿素质发展，其关键是促进幼儿身心的全面和谐的发展，培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。
（三）幼儿园课程是基础教育课程的基础部分《幼儿园工作规程》规定：幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
（四）幼儿园课程是非义务教育课程我国目前义务教育年限包括小学、初中共九年，幼儿教育不属于义务教育，因此幼儿园课程也不是义务教育课程。
国家对非义务教育课程的幼儿园课程只颁布了指导性文件：1981年《幼儿园教育指导纲要（试行）》、2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
二、幼儿园课程的特点（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本形式游戏是幼儿园课程实施的基本形式。
（二）幼儿园课程以促使幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的第三节幼儿园课程方案幼儿园课程工作包括：课程设计——以编制一套课程方案包括确立课程目标、选择教育内容、选择组织和呈现课程的方法及制定评价和调整课程的策略等为工作内容，相当于绘制教育教学蓝图。
课程实践——主要指开展教育活动，即按照蓝图施工。
一、幼儿园课程目标的制定（一）幼儿园课程目标的表述教育目标和课程目标都是教育目的的具体化。
教育目标的表述有两个角度：一是从教室的教育处罚，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果。
二是从幼儿的学习处罚，指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现。
教育目标的表述有两种情况：全面性和概括性。
案例：培养幼儿社会公德活动：不要乱丢垃圾目标：1.使幼儿懂得什么是生活垃圾，它会污染环境，不利人们的健康。
2.知道不乱扔垃圾，保持环境的传染。
3.使幼儿感受清洁环境的美。
4.培养幼儿讲卫生，爱清洁，爱护周围环境的良好行为习惯。
准备：1.寻找幼儿园附近清洁和肮脏的不同环境。
2.装垃圾用的塑料袋若干只。
3.幼儿用书画面“不乱扔垃圾”(一)(二)过程：1.创编表演游戏引导幼儿认识什么是垃圾，垃圾是哪里来的。
2.引导幼儿讨论有哪些生活垃圾，“厨房里的果皮、鸡蛋壳、糖纸、纸杯、破塑料袋等等都是垃圾”。
“马路上的行人，公园里的游客，汽车里的乘客等。
如把垃圾乱扔就会把各个地方搞得又乱又脏”。
“你们看到这样脏的地方有什么感觉?”引导幼儿谈自己的感受(不舒服、不喜欢、讨厌……)3.引导幼儿讨论不乱扔垃圾的办法(1)“你在家里把垃圾丢在哪里?”(垃圾容器里、纸篓里、塑料袋里……)(2)“如果你在马路上有废纸瓜皮果壳怎么办呢?”(找一找路边的垃圾桶，把垃圾丢在桶里)(3)“你和爸爸妈妈在公园里吃了面包、香蕉、饮料等后的香蕉皮，饮料杯、废纸丢在哪里呢?”(垃圾箱里)(4)“你在公共汽车上，火车里有垃圾怎么办呢?”(放在带在身边的塑料袋里，下车后丢在垃圾箱里或垃圾袋里。
不乱丢在车外，铁路旁)“你看到大人或小朋友乱丢垃圾怎么办?”(告诉他们不要乱扔垃圾，请他们把垃圾丢在垃圾箱里)“你看到地上有糖纸，纸屑怎么办?”(拾起来，把它扔到垃圾桶里)4.组织幼儿实践活动。
检查幼儿园各个地方，如有垃圾拾起来放入手上的塑料袋里，最后丢入垃圾箱内。
5.带幼儿洗手6.教师评价。
“今天你们为幼儿园做了一件好事，我们的幼儿园更清洁了，谢谢大家!请你们记住，记住不要乱扔垃圾!”延伸：1.教师注意随时提醒幼儿，保持环境清洁，不乱扔垃圾。
2.让幼儿阅读幼儿用书。
评析：本次活动来自幼儿的生活，教师有意识地结合幼儿的生活来引发他们的兴趣，使幼儿的认识经验和表达经验得到整合。
本次活动通过幼儿对生活垃圾的理解，参与拾垃圾的实践活动，使幼儿了解了一些环保知识，增强了幼儿的环境意识。
整个活动过程中孩子都非常愉悦，目标达成度等。
（二）制定幼儿园课程目标的依据1.国家关于幼儿园的教育目标参见《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，建议班上每位学生人手一份。
2.幼儿的身心发展规律和特点——制定个别化课程目标3.幼儿园的环境条件例如：城市幼儿园可以用球，农村幼儿园没有球可以用报纸揉成一个球的形状再进行体育游戏活动。
（三）幼儿园课程目标的作用1.是选择和确定幼儿园课程内容的依据课程内容是课程目标的载体。
一是规定了课程内容的范围，二是规定了课程内容的深度。
2.是制定教育活动计划的依据课程实施时要与各层次的课程目标相对应，制订出各层次的教育活动计划。
3.引导教育活动过程的方向——导向作用4.是评价教育活动的效果的依据二、幼儿园课程内容的选择与确定（一）幼儿园课程内容的形态1.知识与经验2.人、事、物的现象与情景3.活动其中，知识与经验是幼儿园课程内容最内在的形态。
（二）选择与确定幼儿园课程内容的原则1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域内容的教育作用2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构补充知识：陈鹤琴（1892--1982年），中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长，中国近现代教育家。
中华人民共和国成立后，先后任中央人民政府政务院文教委员会委员、华东军政委员会文教委员、文字改革委员会委员。
陈鹤琴提出活教育理论。
重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。
编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。
一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。
4.适合幼儿发展需要，对幼儿的学习具有挑战性三、幼儿园课程的组织（一）幼儿园课程内容的编制课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿的已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。
1.分科课程2.核心课程3.活动课程（二）幼儿园教育计划的制定幼儿园教育计划包括的内容：教师按课程要求有目的、有计划设计和组织的教育活动；幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的组织与指导；幼儿园教育环境的创设与利用；幼儿园家长工作和与社区的联系等。
1.年龄班（全年）计划2.学期计划3.月（周）计划4.具体教育活动计划（三）幼儿园教育活动组织与指导方式的选择根据书上P206-P210内容，让学生初步掌握幼儿园教育活动组织与指导方式。
1.依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动2.依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动四、幼儿园课程的评价（一）幼儿园课程评价的目的课程评价的总目的：为现有课程的发展与完善，或为开发新的课程提供依据。
（二）幼儿园课程评价的整体范围和内容根据书上P210-P211内容，让学生初步掌握幼儿园课程评价的整体范围和内容。
（三）幼儿园课程评价的原则根据书上P211-P214内容，让学生初步了解、掌握幼儿园课程评价的基本原则以及注意事项。
1.评价应有利于改进与发展课程2.评价中要发挥教师的主体性3.评价要有利于幼儿的发展4.评价要具有客观性教学延伸：让学生每人写一篇幼儿园美术教案——会画圆圈。
