第三单元教学设计-高中语文新教材选择性必修中册单元备课(视频+课件+教案)

教学设计课程基本信息学科高中语文年级高二年级学期秋季课题第三单元单元研习任务之探究史传文学的叙事艺术教科书书名：高中语文选择性必修中册出版社：人民教育出版社出版日期：2020年06月教学目标1.梳理《屈原列传》《苏武传》叙事特点, 比较两者叙事艺术的异同，探究史传文学的叙事艺术。

2.理解史家在作品中融入的史家观念和个人情志。

3.感受屈原、苏武等人的人格魅力，探寻历史人物矢志不渝的精神源泉，涵养自我精神品质，树立家国情怀和担当意识。

教学内容教学重点：1. 鉴赏《屈原列传》叙评结合、《苏武传》“于序事中寓论断”的叙述特点，比较阅读两篇史传名篇的叙事风格，研习探究史传文学的叙事艺术。

2.探寻历史人物矢志不渝的精神力量源泉，梳理屈原、司马迁、班固、贾谊等人在文化思想上共同点，感受中华优秀传统文化基因，涵养自我精神品质，树立家国情怀和担当意识。

教学难点：1.理解史家在作品中融入的史家观念和个人情志。

2.探究并感受以屈原、司马迁等人为代表的古代士大夫文人儒家思想的影响，对中华优秀传统文化的影响加深理解。

教学过程【课前学习任务】1.阅读《屈原列传》《苏武传》，梳理文章主要内容，完成下面表格。

文章脉络文章内容次要人物详写略写《屈原列传》《苏武传》2.拓展阅读《史记·屈原贾生列传》《吊屈原赋》《报任安书》《太史公自序》《答苏武书》节选，梳理屈原、贾谊、苏武、司马迁的生平经历，探究其共同点。

时代背景生平遭遇精神品质著作屈原司马迁苏武贾谊共同点【导入】今天，我们一起进入选择性必修中册第三单元“中华传统文化经典研习任务群”的学习。

本堂课将以《屈原列传》《苏武传》为例，随着文字“回到历史现场”，走近屈原、走近苏武，更要走近司马迁、班固等史家，探究研习他们在经典史传中的叙事艺术，领会其体现的历史观念、家国情怀和担当精神。

【学习任务一】探究“史述”之“常”与“变”活动1.探究“史述”之“常”——通过完成“课前学习任务1”的表格，请大家以这两篇史传为例，结合以往所学，概括史传类文学常规叙事方法。

走进小说的艺术天地感受多样的异域文化——选择性必修上册第三单元教学设计【课标解读】（一）学习任务群解读学习任务群11 外国作家作品研习学习目标与内容（1）阅读外国文学经典作品, 认识所读作品的地位和价值。

（2）撰写读书笔记, 阅读作品应写出内容提要和阅读感受。

选择感兴趣的作家、作品或话题, 撰写评论。

（3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异, 尊重文化多样性, 提升文化鉴别力。

本单元属于课程标准规定的“外国作家作品研习”任务群, 是基于“文学阅读与写作”之上的任务群学习。

本任务群研习外国文学名著, 旨在了解若干国家和民族在不同时期的社会文化面貌, 感受人类精神世界的丰富, 培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态, 进一步提升鉴赏文学作品的能力和文化品位。

因而单元要求联系相关的历史文化背景, 体察小说展现的千姿百态的社会生活, 探寻丰富多彩的心灵世界, 感受人类文化的丰富多彩。

按照课标任务群的提示, 首先引导学生阅读外国文学经典作品, 通过了解作品的创作背景, 把握作品的思想内容, 探究其独特魅力和影响力, 在完成文本的审美与鉴赏活动的基础上, 充分认识所读作品的地位和价值。

其次要求学生在研读文本的过程中, 用读书提要记录作品的写作内容；要求学生在多次阅读、反复思考的基础上, 参阅资料写出有思想的读书札记；要求学生对感兴趣的作家、作品或话题形成自己的判断, 并能够借助相应的材料支撑去阐述自己的看法和见解, 撰写出相应的文学评论。

再次调动以往的阅读经验, 将不同民族的作家作品联系起来, 通过对具体作品的研习, 选择自己感兴趣的作家作品或专题, 充分借助学习资源, 在对比阅读、深入思考中, 尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异, 感受文化的多样性。

本单元围绕“多样的文化”这一人文主题, 选编四篇具有较高文学史地位和思想文化价值的名家小说。

以学生“思维发展与提升、审美鉴赏与创造”的语文学科素养的提升为核心, 以“感受多样的异域文化”为主题, 设置文学沙龙活动的情境, 完成读书札记的写作任务, 分成三个阶段, 引导学生进行单元的学习。

2021-2022学年统编版高二语文选择性必修中册第三单元《屈原列传》教学设计【教学设想】鲁迅曾从史学价值和文学价值上评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

《史记》的文学价值，学界已基本达成共识，但对其史学价值则有不同观点。

其中不乏有班固、干宝、刘知几、黄震、胡适等大家，而刘知几在《史通》中的评价较具代表性，姑录于下：“至于屈原《离骚》辞，称遇渔夫于江渚；宋玉《高唐赋》云梦神女于阳台。

夫言并文章，句结音韵。

以兹叙事，足验凭虚。

而司马迁、习凿齿之徒，皆采为逸事，编诸史籍，疑误后学，不其甚邪。

”这是对《史记》的真实性进行质疑。

《史记屈原贾生列传》是历史文献中第一个详细叙述屈原生平事迹的，在司马迁之前的文献中鲜见对屈原事迹的记载。

这不得不让我们思考：司马迁写作《屈原列传》的依据是什么？其真实性到底如何？本节课的目的是以《屈原列传》为例，分析司马迁写作《史记》的方法.探究其写作《屈原列传》的真实性，以及为屈原作传的原因。

【教学目标】1.研读文本，理解司马迁写作人物传记的方法。

2.研读、体悟司马迁在《屈原列传》中寄寓的思想情感。

【布置预习】1.重点预习课文《屈原列传》第三小节、屈原与渔父对话部分和最后一节。

大致了解并概括文章其他部分的内容。

2.回顾《〈离骚〉节选》，写下你的“屈原印象”。

【教学过程】—、导入1922年，胡适发表《读楚辞》一文，认为“屈原是一种复合物，是一个’箭垛式’的人物，与黄帝、周公同类，与希腊的荷马同类”，并指出集中于屈原身上的相关事迹很有可能只是后世的一种想象与附会。

因为先秦文献中有关屈原事迹的记载较少，司马迁《史记屈原贾生列传》是第一次对屈原生平做详细记载，而司马迁的时代与屈原的时代有一段距离，因而怀疑其真实性也是有一定理由的。

今天我们以《屈原列传》为例，来探一探其真实性到底如何。

二、阅读文本，探讨作传之法1.司马迁在为屈原作传时的依据是什么？提示：在文章中找出相关语句，包括司马迁的寻访与阅读等。

2021-2022学年统编版高中语文选择性必修中册第三单元《五代史伶官传序》教学设计《伶官传序》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元，是欧阳修为《新五代史伶官传》作的短序。

文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，以此借古讽今，警示当世。

沈德潜评论本文:“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中，第一篇文字。

”这一篇史论文，无论是思想内容，还是行文特点，都堪称中学生学习的典范；并对学生养成良好习惯，提高素养有着深远的现实影响。

1.积累常见文言实词的含义、文言虚词的意义及用法，掌握词类活用和文言句式。

2.学习本文严谨的论证结构和论证特点。

3.明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理，在反复诵读中理欧阳修对国家强烈的责任意识及文中警句对人生的启示。

疏通文章大意，归纳字词句；深挖历史兴衰成败的教训。

理解作者“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的史学观点，及文本以史鉴今、对比论证的手法。

教学过程一、导入雨果在他的著名小说《笑面人》中写道：“历史是什么？是过去传到将来的回声，是将来对过去的反映。

”而余秋雨在《艺术创造工程》中则更为温和地说：“历史有自己的生命，它就像一个人，既随和又自尊。

”历史给了我们无限的思考，指引着我们在人类历史长河中前行。

一千年前的欧阳修也用他的方式编纂了前人的历史《新五代史》，并在千古名文《伶官传序》中向我们发出振聋发聩的警示！他想对我们说什么呢？二、知人明史1.作者简介欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。

著名文学家、史学家，北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者。

“唐宋八大家”之一，宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。

他在诗、词、文、书法、文论等各方面都很有成就。

为文主张切合实用，重内容，反浮靡。

他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。

著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。

选必中第三单元教学设计二、组织学生组内讨论，解决疑难问题，各组整理组内解决不了的问题，由教师讲解。

活动二：史论文的“史实”与“史观”一、根据课文分析秦由崛起到灭亡的历史“史实”——过程和原因；分析后唐由盛而衰的“史实”和灭亡的原因。

二、找出文中表明作者观点的关键句，分析作者对此的观点。

三、组内探讨《过秦论》《五代史伶官传序》的结论是否偏颇，你是否赞同？活动三：史传文的说理艺术，学习其写作方面和论述风格比较《过秦论》《五代史伶官传序》，分析讨论二者的论述风格：前者以叙为论，铺排史实，气势充沛，语言宏肆；后者属散体，叙议结合，结构严谨，辞气委婉，语言平易。

专题三：历史人物纵横谈活动一：举办“历史人物纵横谈”讨论会一、问题情境：展开厚重的历史画卷，形形色色的历史人物纷至沓来。

读他们的故事，我们会产生不同的情感，也会对人物作出评价。

深入阅读本单元课文，把握历史人物的生平经历，理解其人生际遇，分析其成败得失，与同学一起，组织以主题为“历史人物纵横谈”的专题研讨会。

从课文涉及的主要历史人物中选一位，谈谈你对他的认识和理解。

二、学生解决问题过程：1.阅读单元文章，选择一位感兴趣的人物，结合所学，也可以查阅更多资料，把握其生平经历；2.理解其人生际遇，分析其成败得失，发表对其性格、品行或历史影响等的观点和看法，撰写人物短评；3.小组内交流发言，互相评价，推荐出优秀作品。

4.小组代表在班级内分享优秀作品，其他组结合评价量表对其发言和作品进行评价。

5.评选出优秀小组。

教师总结，引导学生正确认识和评价人物。

三、教师：引导学生正确认识和评价人物。

专题四：文言句式的积累方法活动一：积累文言句式一、以单元研习任务四为抓手，整理文中判断句、被动句、介词结构后置、宾语前置、省略句。

开启历史人物档案，探寻中华文化精神——统编高中语文教材选择性必修中册第三单元专题学习设计【设计背景】统编高中语文教材选择性必修中册第三单元，选入了《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》四篇课文，涉及《史记》《汉书》《新五代史》三部史书，内容包含史传及史论，是一个完整的历史类散文专题研习单元。

单元导语强调，学习本单元要“回到历史现场”，理解史家对历史人物的认识评价，对历史事件的观点态度，注重以史为鉴，领会其中的历史观念、家国情怀与担当精神。

因此，本单元以制作“中华历史人物”纪录片为主要学习任务，要求学生以小组为单位选择一位历史人物，在具体历史背景下表现其经历事迹、精神风貌，表达自己对该历史人物的认识与评价，对人物与特定历史环境的关系发表看法。

学生在梳理历史人物事迹、感受历史人物精神的过程中，需要学习史传叙事艺术与实录精神，并秉持以史为鉴的态度，以历史眼光对该时期历史人物作出自己的评价；而将历史人物放在具体历史背景下进行评价，阐述人物与历史的关系，还需要学生对特定历史时期的兴亡利弊有所了解，并能就历史问题、历史影响展开思索，得出自己的观点与建议，形成自己的历史态度，涵养爱国情怀，树立家国责任意识。

本单元对应“中华传统文化经典研习”任务群，在实践过程中还融入了“语言积累、梳理与探究”“思辨性阅读与表达”等学习任务群。

【学习目标】一、语言目标1.通过归纳、梳理，把握四篇课文的重点实词、虚词的意义及用法，梳理一词多义现象，初步掌握课文中的意动、使动、名词作状语等词类活用知识，以及被动、省略、倒装、判断等特殊句式，归纳、概括规律；学会结合具体的语境分辨词语的意义及用法，并能够迁移至新的语境。

将所整理的文言字词句编写成《第三单元阅读无障碍手册》。

2.学习史传文学的叙事艺术，学习作者表现人物精神的写作手法，并运用选取典型事件、刻画典型语言的方法，撰写纪录片人物部分的脚本。

3.通过诵读，体会对比、铺陈等写作手法的表达效果，学习史论文为服务观点有技巧地叙述历史的艺术手法。

部编版高中语文选择性必修中册《第三单元研习任务》教案【三维目标】1.尝试学习写作人物短评和历史评说。

2.归纳整理文言判断句、被动句宾语前置句的特点。

【活动内容】1.从本单元课文以及学过的课文中选取语段，分析我国古代史传文学在叙事方面的基本特点。

2.以司马迁的“太史公曰”为例，尝试写作人物短评。

3.从本单元两篇史论中进行思考，尝试写作历史短评。

活动一：探讨史传叙事艺术一、明确任务《左传》《史记》《汉书》等著作，巧于构思，精于剪裁，长于表达，不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品。

以《屈原列传》或《苏武传》为例，并适当拓展阅读其它史传名篇（如《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等），探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明。

二、合作探究1.拓展阅读《荆轲刺秦王（节选）》既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。

恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。

唯大王命之。

”秦王闻之，大喜。

乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。

至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。

”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。

秦王方还柱走，卒惶急不知所为。

左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。

荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。

秦王复击轲，被八创。

轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。

”左右既前，斩荆轲。

秦王目眩良久。

2.以小组为单位，合作探究史传文学的叙事艺术特点，并举例说明。

三、成果展示史传文学的叙事艺术特点：（1）选材典型，突出重点《荆轲刺秦王（节选）》中，作者精心选取“廷刺秦王”的故事，描绘了“厚遗蒙嘉”“顾笑武阳”“图穷匕见”“廷上追刺”“倚柱笑骂”“荆轲被斩”等场面。