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统编版语文五上第六单元语文园地公开课一等奖创新教案共案设计课题语文园地六课型新授教学准备课件课时安排1课时目标确定的依据1.课标分析能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感彩,体会其表达效果。
在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法.在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。
2.教材分析本单元语文园地共安排了三个板块的内容。
“交流平台"围绕本单元课文中描写的场景、细节,引导学生展开交流,梳理和总结作者表达感情的方法,引导学生在阅读的时候,注意品味印象深刻的场景、细节,更好地体会作者表达的思想感情。
“词句段运用”安排了三项内容。
第一题让学生联系课文内容,体会不同形式结尾的特点。
这三篇文章的结尾都有照应开头或者题目的特点，但是又各不相同。
第二题让学生阅读《慈母情深》《父爱之舟》中两个场景描写,想象画面,进一步体会场景描写在课文中的作用。
第三题出示的两个片段,都是主人公在成长中有所触动的新的认识和感受。
“日积月累"安排了一组有关勤俭节约的名言,让学生通过朗读,了解其中蕴含的道理,养成勤俭节约的习惯。
3.学情分析本单元主题是“父母之爱",学生在日常生活中都会感受到来自父母和家人的关爱教学时要引导学生体会文中的场景和细节描写,通过找出文中人物的动作、神态、语言及描写周围环境的重点词句,体会伟大的父爱和母爱。
读通、读顺课文内容后,还要能边读边想象文中的场景和画面,并能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
学习目标1.学习课文中如何结尾的方法以及体会场景描写在课文中的作用。
2.学习写一写成长路上的“第一次”。
3.积累名句。
课时第1课时学习目标1.学习课文中如何结尾的方法以及体会场景描写在课文中的作用。
2.学习写一写成长路上的“第一次"。
3.积累名句。
评价任务1.会用本单元课文结尾的方法。
2.回想自己成长路上的“第一次”，写出一段话。
部编版·五年级上册语文全册教案（新教材）学校：____ _______教师：_________2019年8月教案目录1《白鹭》教学设计2 《落花生》教学设计3 《桂花雨》教学设计4 《珍珠鸟》教学设计新课 教学（ ）分钟二、初读课文，整体感知。
1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。
2.浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？三、品读课文，尝试回答前面3个问题。
1．读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化？2．找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作，探究。
1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。
（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？ （2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？ （3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？（5）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
师总结：珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——近——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化， 而这一变化来自于 “信赖”。
（板书：怕——喜——近——亲——爱）五、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体【设计意图：让学生带着问题读课文，能让学生在阅读中思考，从而提高学生解决问题的能力。
】【设计意图：在提出疑问的前提下，学生们通过小组合作探究的形式解决问题，能提高学生的参与度以及解决问题的能力，充分体现学生是学习的“主体”地位。
】《口语交际：制定班级公约》教学设计《习作：我的心爱之物》教学设计《语文园地一》教学设计5《搭石》教学设计。
语文园地六本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过回顾课文、梳理归类、分组交流，品味静态描写和动态描写，体会表达的好处。
（二）通过读一读、比一比、说一说，发现句子特点，总结体会把画面写具体的方法，并能在具体语境中运用。
（三）在交流合作中，对本单元的学习有一个整体的回顾，对四时景物皆成趣的主题有进一步的感受和表达。
二、教学准备课件。
三、教学过程（一）品味句子，学习交流1.初识句子。
（出示句子：四时景物皆成趣，指名读，板书：四时之景）四季之美，有着各自独特的韵味。
旭日东升、夕阳西下、百鸟争鸣、鲜花怒放……大自然的各种变化让我们感受到世界的奇妙和美好。
（出示相关图片）2.交流句子，品味表达。
（1）本组课文中，有很多句子把这种美妙用文字表达得令人神往，如同身临其境，亲眼所见，让我们一起回味一下。
（2）第一组。
（出示句子）一簇簇树叶伸到水面上，树叶真绿得可爱。
那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
①分组朗读。
②交流感受。
这两句话写的是景物的什么特点？带给你怎样的感受？（3）第二组。
（出示句子）我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
①指名朗读。
②交流感受。
这两句话写的是景物的什么特点？又带给你怎样的感受呢？3.比较发现。
这两组句子，在表达上有什么不同？4.小结感受。
有两个学习小伙伴，把我们的感受小结了一下，看看他们是怎样有序地表达阅读感受的。
（出示学习小伙伴的两句话）小伙伴一：作者笔下的榕树枝繁叶茂，翠色欲滴，大得令人惊叹。
这两段静态描写让我感受到榕树旺盛的生命力。
小伙伴二：月亮像个淘气的孩子，顺着竹帘格儿往上爬，竟然跑到穿衣镜上去了。
部编版语文五年级上册第六单元解读及教学设计(表格版)本的主要内容，避免遗漏重要细节；（2）用简洁明了的语言表达概括；（3）结合自己的理解和感受，进行概括。
三、深度阅读，体会母爱之深1.师：仔细品味课文，通过人物的外貌、语言等描写，体会母爱之深。
2.学生独立阅读，并标注出自己认为重要的句子和细节描写。
3.师：请同学们分享自己的阅读体验，让我们一起感受母爱的伟大和深沉。
四、思考与讨论，探究文本意义1.师：引导学生联系上下文，深入理解文本意义，探究作者的情感和表达方式。
2.以小组讨论的形式，探究文本中的难点句子和情感表达，发表自己的看法和理解。
3.师：引导学生总结讨论结果。
并进行全班分享。
五、语文园地，巧妙结尾1.师：引导学生研究作中如何结尾的方法，以及场景描写在课文中的作用。
2.学生自行撰写一篇即景文，注意观察景物的变化，按照一定顺序有条理地描写景物，使画面更加鲜活。
3.师：选取几篇优秀作品进行展示，引导学生评析，共同提高写作水平。
六、课堂小结，感悟情深1.师：通过本节课的研究，我们深入体会了母爱之深、父爱之重。
并研究了如何用恰当的语言表达自己的看法和感受。
2.师：请同学们用一个词或一句话表达自己对本节课的感受。
3.师：带领全班一起回味课文。
表达对父母的感激之情。
亲的感激和崇敬之情？三）预设：第三个场景。
1.作者为什么要讲述这个场景？2.从哪些细节可以看出父亲对“我”的关心？3.从这个场景中，你感受到了什么？四）预设：第四个场景。
1.作者为什么要讲述这个场景？2.从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱？3.从这个场景中，你感受到了什么？五）预设：第五个场景。
1.作者为什么要讲述这个场景？2.从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱？3.从这个场景中，你感受到了什么？三、归纳总结。
1.这五个场景中，哪一个场景让你感受最深？为什么？2.通过这些场景，你感受到了什么？3.父亲对“我”的爱，你有哪些感悟和体会？四、作业布置。
五年级上册六单元单元整组群文阅读议题：藏在画面里的爱教学目标：1、通过浏览、寻读、批注、朗读、对比读等阅读策略让学生寻找爱的画面，感受父母深深的爱。
2、学生初步学会用表格来梳理课文，用思维导图来梳理不同方面的内容，了解写出父母之爱的不同方法。
3、方法迁移，学会在日常生活中调动感官多角度观察人、多角度描写人的方法。
教学重点：引导孩子感悟深情，并了解深情背后的写法。
教学难点：引导孩子把表达爱的手法内化为自己的方法。
课前交流：孩子们，坐的可真端正啊，古桥的孩子习惯真好。
上课之前，我想做个小调查。
喜欢看书的孩子请举手。
喜欢看什么书呢？短短的交流让我知道你们都有一个爱看书的好习惯。
好，上课。
一、导课——想画面，感深情，诵古诗，揭议题。
环节目标：通过对《游子吟》的回顾，创设温情的课堂氛围，让学生初识从画面中感受爱的方法，揭示议题并激发学生的学习兴趣。
孩子们，在读书时，你是更喜欢先看文字还是看插图呢？(生：文字。
)师回答：是的，文字，是表达情感最细腻最真挚的方式。
(生：图片。
)师：是的，图片带给我们最直观最形象的感受。
老师今天也带来了一幅图片。
从这个画面里，你看到了什么？（我看到了一个母亲在为孩子缝衣服）你从人物和事情来描述了这幅画面，很不错。
你可以从情感上来描述一下吗？你想到了什么？我想到了一首我们学过的古诗。
看来不少同学和我所想是一样的。
我们一起有感情的朗诵这首充满爱的诗歌吧，一边朗诵一边想象这动人的画面。
听完大家的朗诵，我发现母爱就在临行密密缝的动作里。
在文字，总有一些爱的画面让我们难以忘怀，今天我们就一起走进六单元的几篇文章，去品味藏在画面里的爱。
（板书议题：藏在画面里的爱）带着感情齐读我们今天群文阅读的议题。
二、自读三篇、完成表格、合作交流并汇报——定格爱的画面，感受爱的深情环节目标：用在《游子吟》的画面里感悟深情的方法，采用寻读、批注读、梳理内容等方法让学生抓关键词句，细细品味母爱的深情，创设温暖情境，并引导孩子对写出爱的方法有个初步的认识。
最新人教部编版五年级语文上册第六单元全单元教案教学设计目录18.《慈母情深》教学设计及反思《慈母情深》课堂练习及答案19.《父爱之舟》教学设计及反思《父爱之舟》课堂练习及答案20.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计及反思《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂练习及答案《口语交际：父母之爱》教学设计及反思《习作：我想对你说》教学设计及反思《语文园地六》教学设计及反思《慈母情深》教学设计教学目标：1．认识3个生字。
理解词语失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点：体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
教学课时：一课时教学过程一、导入1．学生自主朗读课文。
说说课文讲了一个什么故事？这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让我买《青年近卫军》的事。
课文先讲我想买一本《青年近卫军》。
想得整天失魂落魄，可见渴望之极。
但一元多的书价，贫困的家境，我的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让我买书。
最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
2．介绍作者。
梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。
小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。
3．采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。
二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句1．理解我家境的贫寒。
2．体会母亲挣钱的辛苦。
3．感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。
三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说（1）理解我家境的贫寒。
连破收音机都已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
（2）体会母亲挣钱的艰辛。
工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，有事快说，别耽误妈干活！母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。
统编版五年级上册语文第六单元语文园地六公开课一等奖创新教学设计（表格式）五年级教学设计年级五年级学科语文备课时间11.24课题《语文园地六》主备教师审核教师单元主题舐犊情深单元解读本单元以“舐犊情深"为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了"》。
这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱,还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。
本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。
本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。
《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱;《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱;语文园地“词句段运用"的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。
课标要求第一，准确把握单元语文要素。
本单元的教学重点是引导学生品读作者描写的场景、细节，深入体会作者的情感。
教学时，要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节来体会人物情感，不要仅抓住只言片语进行细碎的分析，更不要让学生机械地判断哪些是场景、细节，深入体会作者的的情感。
第二，本单元的教学要注重和学生生活建立紧密联系。
教学时，要注意唤醒学生自己的生活经验，引导他们发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地体会作者的感情，感受舐犊情深。
进行口语交际和习作时，能够联系生活中的类似经历，表达出自己的真情实感。
第三，要注意本单元教学内容的前后关联。
课文教学与课后“小练笔”、语文园地中的“词句段运用"、口语交际和习作的内容都有联系，如，在引导学生关注课文的场景描写时，可以结合“词句段运用”第二题进行教学;课后“小练笔"的内容可以作为口语交际和习作的素材;口语交际中谈对父母之爱的看法，也可以作为习作的素材。
统编版语文五年级上册第六单元尺素传情—给亲人写一封信单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计(第六单元尺素传情—给亲人写一封信—五年级上册第六单元任务群整体教学设计)人文主题分析“舐犊情深"体现了父母对子女浓浓的关心和疼爱,这是流淌在血液里的爱和温暖。
本单元围绕这一主题,编排了两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》, 以及一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了"》。
这些课文有无私的母爱,有深沉的父爱,还有父母对孩子不同的爱的方式,展现了父母与孩子之间的点点滴滴,字里行间蕴含着真挚的情感。
除了课文,“口语交际:父母之爱”“习作:我想对您说"都紧紧围绕这一主题设计。
(语文要素分析)单元阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。
对“场景、细节"的捕捉需要找到与之相关的关键语句,抓住这些语句,可以更深入地体会课文表达的思想感情。
而本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述,学生通过品读、交流印象深刻的场景、细节,可以更深入地把握内容,更细致地体会蕴含在其中的人物情感。
《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节,体会字里行间蕴含的母爱;《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景,体会深切的父爱;语文园地“词句段运用2”要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。
单元习作主题是“我想对您说", 习作要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”,这是在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出更高的要求,让学生在畅所欲言的同时,注意表达的内容和方式。
(学习任务群定位)综合人文主题及语文要素,我们将本单元定位于“文学阅读与创意表达"学习任务群。
其表现在:第一,单元主题及内容属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》“学习内容"第三学段的表述中提到“阅读反映少年成长的故事、小说、传记等”,本单元的主题为“舐犊情深", 即父母之爱,是著名作家梁晓声、画家吴冠中及美国作家巴德·舒尔()()()第六单元伯格回忆自己的人生成长中感受到的父爱或母爱,这些故事均影响着作者的人生观、价值观。
统编版五年级上册第六单元语文园地六公开课一等奖创新教学设计语文园地【课时目标】1、通过交流，总结“体会作者表达的感情"的方法。
2、能联系课文，体会不同结尾的特点。
3、想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。
4、能写出自己成长中新的认识和感受。
5、背诵有关勤俭节约的名句。
【教学重点】1、能联系课文，体会不同结尾的特点。
2、想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。
3、能写出自己成长中新的认识和感受。
【教学难点】想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。
【教学准备】教学课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1、通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。
2、能联系课文，体会不同结尾的特点。
3、想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。
【教学过程】交流平台让我们一起走进第6单元的语文园地，让我先进入第1部分交流平台的学习。
本单元我们学习了梁晓声写的《慈母情深》，吴冠中写的《父爱之舟》，美国作家巴德舒尔伯格写的《“精彩极了"和“糟糕透了”》。
阅读本单元的课文，我们会感受到父母子女之间浓得化不开的感情，那么怎样才能更好的体会作者表达的感情呢？让我们来听听下面几位同学怎么说的。
学生交流：我发现作者的感情会融入他描写的场景中，所以阅读时我们可以关注场景描写，去体会作者所要表达的情感。
课文《父爱之舟》中的第四自然段就描写了作者与父亲逛庙会的场景，流露出父子之间的温情。
说的不错，这篇课文中描写了许多场景，通过这些场景描写我们体会到父亲深沉的爱以及作者对父亲怀有的无限感激之气。
我们可以从文中的字里行间去细细品，从细节描写中去体会作者要表达的感情。
《慈母情深》这篇课文中有一个细节让我印象深刻，母亲掏衣兜，掏出一卷柔得皱皱的毛票用龟裂的手指数着。
从中可以感受到母亲工作的辛苦挣钱的不易，联系上下文我从这个细节描写体会到作者当时羞愧和自责。
在本单元中你还通过哪些场景细节描写体会到作者怎样的感情？回顾一下结合课文内容谁再来交流。
第六单元教学设计教材分析本单元围绕“舐犊之情”这个主题编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文。
这三篇课文，从不同的角度，反映了母爱、父爱的深沉与宽广、崇高与无私，让人感动，引人思考。
学习本单元课文时，要把握课文的主要内容，通过文中的细节描写、场景描写来体会父母之爱，感受父母之爱的深沉和宽广。
《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱让“我”买书的事，表现了母亲对儿子的慈爱，也表达了“我”对母亲深深的敬爱之情。
《父爱之舟》记叙了“我”和父亲的诸多往事，表现了父亲对“我”的浓浓的爱以及“我”对父亲的感激和怀念。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗作出了不同评价，从而影响孩子成长的故事。
“口语交际”的主题是“父母之爱”，旨在让学生联系生活实际，正确认识父母的爱。
“习作”的主题是“我想对您说”，旨在让学生在表达真情上下功夫，通过习作加强和父母的沟通，进一步提高写作能力。
“语文园地”的内容与单元主题密切相关。
“交流平台”紧紧围绕本单元课文的训练重点进行设计，让学生通过交流，了解作者是怎样运用场景描写和细节描写抒发感情的，体会这种写作方法的妙处，恰当运用于写作中。
“词句段运用”提供了三个小题，分别让学生体会本单元课文结尾的特点，掌握场景描写在文中的作用，联系生活实际写话。
“日积月累”提供了几则关于修身养德的名言，旨在让学生培养良好的品德。
教学目标知识与能力1．学会本单元要求掌握的会写的字和会认的字，掌握多音字，掌握本单元要求掌握的词语。
2．默读课文，掌握文中描绘的场景，抄写自己喜欢的语句或段落。
3．想象每篇课文给我们展现了怎样的画面，体会作者抒发的情感。
过程与方法1．引导学生默读课文，边读边想象课文中的场景，把感触最深的地方画出来。
借助课后习题，联系生活实际，谈谈自己的看法。
2．自主学习和合作探究相结合，小组内学习交流。
五年级上册六单元单元整组群文阅读议题：藏在画面里的爱教学目标：1、通过浏览、寻读、批注、朗读、对比读等阅读策略让学生寻找爱的画面，感受父母深深的爱。
2、学生初步学会用表格来梳理课文，用思维导图来梳理不同方面的内容，了解写出父母之爱的不同方法。
3、方法迁移，学会在日常生活中调动感官多角度观察人、多角度描写人的方法。
教学重点：引导孩子感悟深情，并了解深情背后的写法。
教学难点：引导孩子把表达爱的手法内化为自己的方法。
课前交流：孩子们，坐的可真端正啊，古桥的孩子习惯真好。
上课之前，我想做个小调查。
喜欢看书的孩子请举手。
喜欢看什么书呢？短短的交流让我知道你们都有一个爱看书的好习惯。
好，上课。
一、导课——想画面，感深情，诵古诗，揭议题。
环节目标：通过对《游子吟》的回顾，创设温情的课堂氛围，让学生初识从画面中感受爱的方法，揭示议题并激发学生的学习兴趣。
孩子们，在读书时，你是更喜欢先看文字还是看插图呢？(生：文字。
)师回答：是的，文字，是表达情感最细腻最真挚的方式。
(生：图片。
)师：是的，图片带给我们最直观最形象的感受。
老师今天也带来了一幅图片。
从这个画面里，你看到了什么？（我看到了一个母亲在为孩子缝衣服）你从人物和事情来描述了这幅画面，很不错。
你可以从情感上来描述一下吗？你想到了什么？我想到了一首我们学过的古诗。
看来不少同学和我所想是一样的。
我们一起有感情的朗诵这首充满爱的诗歌吧，一边朗诵一边想象这动人的画面。
听完大家的朗诵，我发现母爱就在临行密密缝的动作里。
在文字，总有一些爱的画面让我们难以忘怀，今天我们就一起走进六单元的几篇文章，去品味藏在画面里的爱。
（板书议题：藏在画面里的爱）带着感情齐读我们今天群文阅读的议题。
二、自读三篇、完成表格、合作交流并汇报——定格爱的画面，感受爱的深情环节目标：用在《游子吟》的画面里感悟深情的方法，采用寻读、批注读、梳理内容等方法让学生抓关键词句，细细品味母爱的深情，创设温暖情境，并引导孩子对写出爱的方法有个初步的认识。
1.师：一个单元，三篇文章，几千个字。
你们平时读很长的文章，有什么好的方法提高阅读速度吗？2.生交流，老师板书3.出示任务：是的，还可以一目十行的浏览，可以跳开无关紧要的内容跳读，其实，我们还可以寻读，一边读一边批注。
（出示课件），请同学们以浏览的方式，寻读三篇文章里让你最感动的地方，勾画批注你的感受，并完成阅读记录表。
4.同学们，看着你们读到如此专心，写得如此认真。
我相信你们一定有很多的感受想要与大家分享。
接下来请同学们把你们的收获在小组内交流。
5.定格爱的画面，感悟爱的深情，分享爱的感受。
让更多的人去感受文字中深深的爱。
分享的时候你可以用这样的句式“从_____地方，这一处______描写，我读出了一个_____的母亲。
”也可以用别句式来说。
（一）《慈母情深》句子一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机上。
一个极其弯曲的脊背，这是对母亲什么的描写。
是的，外貌。
（板书：外貌）女子本弱，为母则刚。
爱就在母亲极其瘦弱的脊背里。
句子二：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
虽然手指被生活磨得龟裂了，但是掏钱的动作却如此爽快，这就是对孩子的疼爱与支持。
爱就在母亲龟裂的手指里，在母亲掏钱的爽快动作（板书：动作）里。
句子三：背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……都说眼睛是心灵的窗户，从什么的描写中（板书：神态）让我们看到了一个疲惫的母亲。
孩子，你叫什么名字，听到我的名字，你可以装过身来吗。
好的，听我的口令做动作。
现在你的背是弯曲的。
直起背来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……作者把一秒钟的动作分解为了几个慢动作。
我的母亲，我的母亲，我的母亲，这是对母亲的疲惫深深地心疼啊。
带着心疼读出母亲的疲惫。
原来母亲的爱就在这疲惫的眼睛里。
其实像这样的慢动作和反复还有：你们发现了吗？句子四：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……母亲给了钱后一秒钟也不停的投入工作，爱就在母亲机械忙碌的状态里。
在这里，作者看到的是低矮与潮湿，听到的是震耳欲聋的噪音，感受到的是压抑与闷热。
一处工厂的什么描写，（板书：环境），我们仿佛看到了一个艰辛的母亲。
原来爱就在恶劣的工厂里。
小结：原来，爱在环境恶劣的工厂里。
爱在母亲极其瘦弱的脊背里，爱还在母亲疲惫的眼神里，爱在母亲龟裂的手指里，爱在母亲掏钱的爽快里。
爱还在母亲通情达理地对话里。
过渡：一个母亲，一个月工资只有27块钱，哪怕工作再劳累，生活再苦也要一次又一次的凑钱给孩子买书。
这就是慈母情深。
与慈母情深只写了要钱买书一件事情不一样，父爱之舟写了许多件小事，父亲的爱又藏在哪些画面呢？《父爱之舟》：场景一：深夜养蚕辛苦一年的父亲，卖了茧子第一件事情就是给孩子买枇杷。
原来，爱就在父亲买来的枇杷里。
场景二：小旅店父亲平时一分钱也舍不得用，可是孩子被虫咬了，半夜都想换房。
对自己节约，对孩子大方。
什么的手法，凸显了父爱的深沉。
（板书：对比）。
你还从哪个场景感受到了爱？勇敢的举起你的手，把父亲对孩子的关爱的画面让更多人看到吧。
场景三：逛庙会父亲吃的是冷粽子，而我吃的是父亲买的热豆花，同样是对比的手法凸显了浓浓的父爱。
父亲的爱还在这盛大的庙会里。
场景四：雨天背我上学我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。
他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋……父亲没有多么高档的衣服，让人格外注意的细节就是腰间那一条丝巾。
一个外表朴实的父亲就通过什么描写刻画出来了。
一步一步，深深浅浅，哪怕狂风暴雨，哪怕大雪纷飞，父亲的爱就在背我上学的场景里。
细节：父亲为我缝补棉被我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！对比读两个不同的背影，母亲为了生活打拼的极其瘦弱的背影看到令人心酸，父亲缝补棉被的背影显得如此温情。
但相同的都是对孩子的爱。
小结：父亲的背影、破旧的小船也定格成为了一幅幅画面，一个个场景，留在了作者的笔下，作者的心里。
过渡：人们常说父爱如山，母爱似水，父爱和母爱表达的方式也会不同，在《精彩极了和糟糕透了》这篇文章里，你又从哪些画面中感受到父母之爱呢？谁来说说。
《精彩极了和糟糕透了》根据学生回答相机总结，板书（1）母亲念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷嚷着：……（语言、动作、神态）（2）我看这首诗糟糕透了。
父亲把诗扔回原处。
一个“扔”字写出了父亲和母亲截然不同的态度。
同一首诗，父亲和母亲的评价却截然相反，然而就是这截然相反的评价，让作者能谨慎地把握住生活的小船。
对比父母的动作、神态、语言，让我们感受到了他们共同之处——爱。
师小结：是啊，爱就在这样的一个个细节里，爱就藏在这一个个场景里，细细感悟，就会感受到作者笔下的画面中那浓浓的爱。
（总结完善板书：细节、场景）师生合作读诗：慈母情深最动人，父爱之舟常入梦，精彩糟糕皆是爱，感人画面藏深情。
让我们再一次走进这三篇文本，去感受藏在画面里的爱吧！（依次总结三篇文章，爱在里，组成一首诗，配上画面和音乐，师生合作深情朗读）。
师：爱在环境恶劣的工厂里。
生：爱在极其瘦弱的脊背里。
师：爱在疲惫的眼睛里。
生：爱在龟裂的手指里。
师：爱在盛大的庙会里。
生：爱在背我上学的路上。
师：爱在想尽办法凑的学费里。
生：爱在送我考试和上学的小舟里。
师：爱在缝补棉被的背影里。
生：爱在母亲鼓励的话语里。
师：爱在父亲严厉的批评里。
合：爱就在这动人的画面里烙（lào）进你我的心里……六、写法渗透1.读着，读着，不知道同学们是否也想起了那充满爱的画面，爱在孩子生病时，那焦急的眼神（出示画面），爱在父亲倾斜的伞里，湿透的背上，爱在快乐的亲子陪伴时光里。
一个小小的细节，一个难忘的场景，都可以是爱的表达。
你能结合自己的亲身经历来说说爱还在哪些画面里呢。
2. 在这样一个有些寒意的日子，爱与温暖却在我们的的血液里流淌。
我们用浏览、寻读、批注的方法读到了爱。
我们从场景和细节的画面里感受了爱。
我们还可以用这些描写方法和修辞手法写出爱。
3、孩子们，回家之后，从这些角度去感受父母的爱，你一定会觉得自己很幸福。
你们之间发生的哪一件小事留在你的心里难以忘记呢，试着抓注细节或者场景来写出藏在画面里的爱吧！板书设计：阅读记录表文章爱的画面《慈母情深》①爱在里。
因为________（请在课文里用横线勾划，并标注①）①爱在里。
因为________（请在课文里用横线勾划，并标注①）《父爱之舟》①爱在里。
因为_________（请在课文里用横线勾划，并标注①）①爱在里。
因为_________（请在课文里用横线勾划，并标注①）《“精彩极了”和“糟糕透了”》①爱在里。
因为_________（请在课文里用横线勾划，并标注①）①爱在里。
因为_________（请在课文里用横线勾划，并标注①）。
