《短歌行》名师教学评价

人教版高一语文必修二《短歌行》评课稿1. 引言《短歌行》是中国古代文学史上的一首名篇，由北朝文学家佚名创作。

作品以其独特的形式和深刻的内涵，成为了中国古代文学的瑰宝之一。

本文将对人教版高一语文必修二中的《短歌行》这一篇课文进行评课，从内容、形式、语言等多个方面进行分析和探讨。

2. 课文概述《短歌行》是一首由北朝魏文学家所创作的长篇短歌，它是中国文学史上最长的短歌之一，由七言绝句组成。

课文通过描绘冷峻的自然景色和生活场景，表达了对时光流逝和生命无常的思考。

同时，作品中融入了儿女情长和家国情怀，展现了作者对家园的眷恋之情。

《短歌行》通过细腻的描写和精确的用词，使读者感受到了作者深厚的情感和美学追求。

3. 内容分析3.1 自然景色描写《短歌行》通过对自然景色的描绘，营造了一种寂静而冷峻的氛围。

作者运用生动细致的语言，描绘了长江之水的奔流、沙岸的柳树、漫天飞舞的雪花等场景，以此突出作品中的冰冷与孤寂。

这种景色描写使读者感受到了作者对自然界的敬畏之情，同时也进一步凸显了人与自然的微弱与渺小。

3.2 父女情感描写《短歌行》中融入了一对父女在分别时的情感描写，展现了作者对家庭与亲情的思考。

作品中描述了儿女离别之际，父亲深情款款地送别女儿，表达了父亲对女儿的关怀和爱意。

这种细腻而真挚的情感描写，使读者在阅读时感受到了家庭和亲情的温暖。

3.3 家国情怀表达《短歌行》还借助家国情怀的表达，突出了作者对家园的眷恋之情。

作品中描绘了乡村的陋巷、城市的繁华以及民众的生活状况，通过对具体细节的描写，传达了作者对家园的深情厚意。

这种家国情怀的表达，使《短歌行》不仅仅是一首描写自然景色的诗歌，更是一幅描绘家园和民生的画卷。

4. 形式分析4.1 七言绝句的运用《短歌行》采用了七言绝句的形式，每句诗都包含七个字，形式简洁明了。

这种形式的运用，契合了短歌这一文学体裁的特点，使作品更富有韵律感和音乐感。

同时，七言绝句的结构使得《短歌行》的句子长度更加匀称，具有一定的节奏感，为读者带来了愉悦的阅读体验。

短歌行评课
短歌行是一首非常有名的古代诗歌，被广泛传颂和赞誉。

在评课中，我们可以从以下几个方面对这首诗进行探讨：
1. 课堂氛围：在课堂教学中，教师通过播放激昂的背景音乐、慷慨陈词等方式，营造了一个良好的氛围，唤醒了学生心目中的曹操形象，使学生能够更好地走进诗歌，走进曹操的内心。

这种氛围的营造有助于提高学生的兴趣和专注力，使课堂更加生动有趣。

2. 知识点详尽：教师在课堂上对《短歌行》的讲解非常详尽，涵盖了诗歌的背景、主题、艺术特色等方面，内容丰富，条理清晰。

这种详尽的讲解有助于学生全面理解诗歌，掌握更多的知识点。

3. 互动环节：建议教师在课堂上适当增添一些互动环节，例如小组讨论、角色扮演等，以增强课堂气氛，提高学生的参与度和积极性。

这些互动环节可以帮助学生更好地理解诗歌，同时也可以锻炼学生的表达和合作能力。

4. 语言幽默风趣：教师的语言幽默风趣，能够将枯燥的讲解变为生动的传授，引导学生更好地理解诗歌的内涵和意境。

这种幽默风趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

5. 多媒体教学：通过观看《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段剪辑，教师可以帮助学生更直观地理解诗歌的背景和情境。

这种多媒体教学方式可以增强学生的感知能力，提高他们的学习效率。

综上所述，这堂关于《短歌行》的评课具有很多优点，如课堂氛围好、知识点详尽、语言幽默风趣、多媒体教学应用得当等。

当然，也有一些需要改进的地方，例如可以增加一些互动环节来增强课堂气氛和提高学生的参与度。

《短歌行》是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的名篇之一，是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。

《短歌行》教学案例
案例细节
1.创设情境、激情导入
教师朗诵苏轼《赤壁赋》中关于曹操的语句，塑造曹操的形象，引出并板书课题。

学生认真体味、感受曹操的形象。

2.检查先学任务
教师询问先学任务完成情况，激励学生呈现并评价。

学生呈现，学生评价、学生总结。

3.学生课堂自主学习
教师展现学案，明确各小组的学习任务，每个学生的学习形式及方法。

各组的学生先阅读学案中提供的概念，结合事例思考，再阅读诗文，自主完成练习。

4.学生课堂交流、合作学习
教师明确：在自主学习的基础上，小组内部共享学习成果，要求整合出最佳成果。

学生交流合作，发表意见;讨论整合出最佳成果，明确发言人。

5.学生课堂呈现学习成果
教师明确呈现方式;肯定呈现内容的闪光之处。

每组发言人呈现，其他小组同学认真倾听、评价。

6.学生学习成果总结
教师谈整体感受，课代表谈个人感受。

7.学生朗诵
教师要求全班齐读，提出齐读要求：整齐、有情感。

教师评价并过度到下一个学习内容。

学生齐读。

8.学生课堂自主学习
教师展现学案，明确各小组的学习任务，每个学生的学习形式及方法。

各组学生反复诵读诗句，自主完成学习任务。

《短歌行》教学设计与评析在教学《短歌行》这一文学作品时，教师应该如何设计教学内容和评析学生的学习情况呢？下面将详细讨论相关内容。

一、课前准备在进行《短歌行》的教学之前，教师首先需要对该作品有一个深入的了解，包括作者背景、作品背景、主题内容等方面。

同时，需要准备教学素材，包括相关的图片、音频、视频等，以便提高课堂的吸引力和趣味性。

二、教学内容设计1. 剧情介绍：首先，教师可以通过简单的剧情介绍来引入《短歌行》这部作品，介绍主人公、背景故事等，激发学生的兴趣。

2. 文本分析：接着，教师可以带领学生一起深入分析《短歌行》这部作品的文本内容，包括诗歌结构、情感表达、意象运用等方面，帮助学生更好地理解作品。

3. 主题探讨：在教学过程中，教师还可以引导学生讨论《短歌行》所表达的主题，如爱情、友情、人生等，激发学生思考和探索。

4. 朗诵演练：为了加强学生对《短歌行》诗词的理解和感悟，教师可以组织学生进行朗诵演练，让学生通过朗诵来体验诗歌的韵律和情感。

三、教学方法1. 多媒体辅助：在《短歌行》的教学过程中，教师可以运用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，来展示相关内容，提高教学效果。

2. 启发式提问：教师可以通过启发式提问的方式引导学生思考和表达观点，激发学生的学习兴趣和参与度。

3. 分组讨论：教师可以将学生分成小组，进行小组讨论和合作，让学生通过互动交流来深入理解和思考《短歌行》这部作品。

四、学习评估在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评估。

可以通过课堂小测验、作业、课堂表现等方式来评估学生对《短歌行》的掌握程度和理解深度，从而及时调整教学策略，帮助学生更好地学习和理解这部作品。

通过以上的教学设计和评析，可以有效提高学生对《短歌行》这部优秀文学作品的理解和欣赏能力，激发学生对文学的兴趣和热爱，培养学生的文学素养和文学情感。

希望教师们能够根据实际情况，灵活运用教学策略，打造出更加生动和富有效果的教学氛围。

一曲短歌行，慷慨显悲壮——《短歌行》教学设计【学情文本定位】《短歌行》是人教版高中语文教材必修二第二单元的第四课《诗三首》中的第二首诗。

本课教材定位为略读课文。

本单元主要学习从先秦到南北朝时期的诗歌。

这一时期，诗人们在许多方面都做了尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现。

学习本单元诗歌，要注重反复吟咏，体会情感，注意不同的作品在创作手法上的独创性。

本单元的七首诗歌，既有现实主义作品《诗经》，又有浪漫主义作品《离骚》，既有抒情诗，也有叙事诗，诗体、流派、思想等都具有鲜明的特点。

《短歌行》是曹操的代表作，也是能充分体现“建安诗歌”流派“慷慨悲壮”特点的一首诗，与本课第一首诗《涉江采芙蓉》所代表的《古诗十九首》的风格有明显不同。

《古诗十九首》多写游子思妇或仕途失意的苦闷哀愁，语言哀而不伤，雅致悠远。

但是建安诗歌却是“慷惯以任气，磊落以使才，造怀指事，不求纤密之巧”(《文心雕龙·明诗》)，后人把这种风格称之为“建安风骨”。

结合本单元、本课的安排，我把理解诗歌思想感情、了解建安诗歌流派的特点定位为本课的主要教学目标。

进入高中阶段，学生对诗歌的鉴赏很容易流于对诗歌情感泛泛解读的表面，不能深入其中。

所以，在教学中，要注意通过对诗歌朗诵吟咏的精确引导，让学生深入了解诗人曹操内心深处的情感，了解建安诗歌“慷慨悲壮”的风格。

【设计理念】新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界；学习掌握诗歌鉴赏的基本方法；感受作品的思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。

”《短歌行》是赤壁大战前，北方已定时曹操所作，当时的曹操已是中年，但有一统天下，君临四海的情怀和气势。

诗中抒情言志慷慨激昂，感情大开大合，体现了建安诗歌“慷慨任气”的特点。

所以，在本诗教学中，一定要让学生自己走进诗歌，让学生与作者相遇，在朗读吟咏中加强对本诗思想情感的把握。

短歌行公开课教案小班一、教学目标：1. 让学生通过参与短歌行公开课，了解中国传统文化中的诗词艺术形式。

2. 培养学生对传统文化的兴趣和理解，激发学生的创造力和想象力。

3. 提高学生的语言表达能力、协作能力和自信心。

二、教学重点和难点：1. 通过演唱短歌行，使学生感受中国传统文化的魅力。

2. 培养学生的表演能力和自信心。

三、教学内容和过程：1. 导入（5分钟）教师播放短歌行音频，引领学生欣赏传统的诗词曲艺表演形式。

2. 介绍短歌行（10分钟）教师简要介绍短歌行的起源、特点和演唱方式，让学生对短歌行有一个初步的了解。

3. 学习短歌行歌词（20分钟）教师将短歌行的歌词分发给学生，带领学生一起学习歌词的发音、意义和演唱技巧。

4. 分组演练短歌行（30分钟）将学生分为小组，每个小组选出一名代表，表演学习的短歌行。

其他同学可以鼓励和支持表演的同学。

5. 展示和讨论（20分钟）每个小组表演结束后，教师和学生共同进行展示和讨论，学生可以提出自己的观点和听取其他同学的建议。

6. 总结与延伸（10分钟）教师对学生展示的表演进行总结，并鼓励学生继续参与相关活动，深入了解中国传统文化。

四、教学评价：1. 学生的表演动作和发音是否准确。

2. 学生的表达能力和创造力是否得到提高。

3. 学生的合作和交流能力是否得到培养。

五、教学资源：1. 短歌行音频。

2. 短歌行歌词。

3. 音响设备。

六、教学延伸：可以组织学生参观相关的文化活动，如传统戏曲演出、诗词朗诵比赛等，进一步丰富学生对传统文化的了解和体验。

通过学习短歌行，学生不仅能够感受到中国传统文化的魅力，还能够提高自己的语言表达能力和创造力，培养自信心和合作能力。

这样的公开课教案对于小班学生的综合素养发展具有积极的促进作用。

短歌行教学设计与评析一、教学设计1.教学目标通过本次教学，学生应该能够：1.熟读《短歌行》这一古文经典，理解词意、体会情感。

2.学习古典诗歌的语言表达、修辞手法等元素，提高语言综合运用能力。

3.感受中华文化精髓，培养爱国情怀和责任感。

2.教学内容本次教学主要围绕《短歌行》这一古文经典展开。

具体内容如下：1.课前热身：让学生听一段轻快的古风音乐，进入中华古诗的氛围。

2.讲解《短歌行》的背景和创作环境，引导学生理解文化背景对作品创作的影响。

3.按照传统的“节、颂、哀、怨、思”等五个章节，逐篇讲解《短歌行》的文学形式、词汇特点、意境表现，让学生深入了解《短歌行》的艺术魅力。

4.分组朗诵：将学生分成若干个小组，让每个小组选择一段诗句进行朗诵，训练口语表达和音韵感。

5.联想写作：借助《短歌行》中的某一个主题或意象，让学生进行联想，写一篇短文或诗句，锻炼学生的想象力和写作能力。

3.教学方法本次教学采用多种教学方法，包括：1.讲解法：通过对《短歌行》的详细讲解，让学生了解诗歌整体和具体的词句表达。

2.分组朗诵法：通过分组竞赛的方式，使学生积极参与朗诵，提高学生的表达技能和音韵感。

3.联想写作法：通过让学生进行联想写作，锻炼学生的创造力和语言运用能力。

4.教学流程教学步骤时间课前热身5分钟讲解《短歌行》背景和创作环境10分钟按“节、颂、哀、怨、思”讲解《短歌行》40分钟分组朗诵15分钟联想写作20分钟课堂小结10分钟二、教学评析1.教学成果经过本次教学，学生对《短歌行》的认知已经有了很大的提升，对古典诗歌的语言表达和修辞手法也有了更深层次的理解。

在朗诵和联想写作的环节，学生们也展示出了较为优秀的表现。

2.教学不足本次教学的朗诵和联想写作环节的时间安排有些紧张，有些学生在写作时显得有些匆忙。

另外，在讲解《短歌行》的时候，可能存在部分内容讲解过于专业化和生僻，使得一些学生跟不上讲解节奏。

3.教学感悟通过本次教学，我认为作为一名语文教师，要注重培养学生的文化素养和语言综合运用能力。

对《短歌行》课堂教学实录的评析这次远程教育的终结性考核试题是写一篇《短歌行》课堂教学实录评析性文章。

通读实录，我认为本节课基本上体现了新课改的精神，但也有值得商榷的地方。

一、课堂导入新颖，但导入时间过长授课者从学生哥哥的一篇文章入手，自然引出酒的话题，教师通过与学生的对话，概括了酒在人们表达情感中的作用：是喜的表达、是无奈愤恨的表达、是忧愁的表达、是豪迈的表达。

在此基础上过渡到课文的学习，调动了学生学习的兴趣，把学生学习的兴奋点撩拨起来。

但这个过渡太长，占据了五分之一的课堂学习时间。

我认为，完全可以省略掉对学生哥哥那篇文章的阅读，改为课前发给学生，作为课前阅读材料，而在导入的时候点到即可。

二、课堂互动性好，体现了对话式教学的特点课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

”学生课前预习是学生与文本对话，把与文本对话过程中产生的疑问带到课堂上就有了生生对话和师生对话。

课堂对话的前提是要创造一个民主、平等的对话环境，让学生敞开心扉、自由表达。

从实录上看，课堂上笑声不断，显示课堂气氛是融洽的，是民主的。

学生在老师的引导下，围绕求贤若渴这个话题进行了较为充分的讨论。

但也存在着问题。

一是对某些问题蜻蜓点水般的带过，没有给学生一个较为明确的解释。

譬如，授课者说：“我一直觉得这首诗的名字不好，因为如果用第一句仿佛更好——对酒当歌。

”为什么用“对酒当歌”作为诗题好些，教师并没有给予明确的答案。

如果能给予一个解释，或许会引起一场争论，把学生思维引向深入。

二是忽视了对文中知识点的明确。

学生解释了八句诗句，教师没有给予较为细致的评价，只简单地说了句：“他用自己的话给我们描述了一下。

”至于这位学生描述的正确性如何，教师并没有评论，对与错，学生不是很明确。

对古诗词的教学，明确知识点还是必不可少的环节。

三、课堂拓展游离课文之外以笔者之见，曹操在这首诗中表达的是人生苦短，在有限的生命里渴求得到贤人的帮助，完成统一的大业。

一节实在且精彩的语文课——《<短歌行>课堂教学实录》评析安徽铜陵市第五中学姚红兵曹操的《短歌行》是一首抒情性很强的言志诗，文字优美，意蕴丰厚，要将其上得实在而且精彩，实属不易。

综观本篇《<短歌行>课堂教学实录》的特点，我以为凸显了新课标的精要——1.语文教学应在师生平等对话的基础上进行。

学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。

2.培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

3.语文教学要注重培养学生用历史眼光和现代观念审视作品的内容与思想倾向，从而感受中国传统文化精神。

4.语文课要自觉承担起生命教育的重任，要把珍爱生命的理念植入学生的心中，使其成为独立、健康、和谐、全面发展的人。

5.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

《<短歌行>课堂教学实录》的教学有以下特点：一、“实在”的教学设计面。

可以这样说，“实在”是这节课的灵魂，执教者对每一个教学环节的设计都以“实在”为原点来构思，不矫揉造作。

无论是关于“酒文化”的课前导入、诗歌情感与主旨的文本解读，还是有关“现代人才管理”的课中拓展、朗读自己五六年前所写文章的课尾延伸，其教学思路讲究教学流程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美。

一言以蔽之：实在，不乏优美。

二、“精彩”的两个教学点。

一堂精彩的语文课应该是由若干个精彩的教学细节构成。

而“课前导入”和“课尾延伸”无疑是这节课的两大亮点。

（一）课前“趣”导入。

古诗云：“青萍一点微微发，万树千枝和根拔。

”成功的课堂导入就能取得这样的效果。

本课执教者以朗读一位学生哥哥的习作《酒的遐想》导入，进而和学生一起探讨有关酒的诗文及其代表的情感。

这样的导入看似信手拈来，实则匠心独运，它不仅有助于学生快速进入诗歌教学情境，也为下面的文本解读扫清了情感障碍，收到了“一石二鸟”之功效。

《短歌行》听课记录及评析一、讲师姓名和背景本次听课是由著名语文教师李老师主讲，他具有丰富的教学经验和深厚的专业知识，曾在多个学术刊物发表论文，并多次获得教学成果奖。

二、主题概述本次课程的主题是《短歌行》。

李老师首先介绍了《短歌行》的作者曹操的生平和创作背景，然后对诗歌进行了深入的解读，包括对主题、意象、表现手法等方面的分析。

三、重点内容和关键概念李老师强调，《短歌行》是一首充满豪情壮志的诗歌，表达了曹操对壮志未酬的感慨和对未来的期待。

在解析过程中，李老师重点讲解了以下几个关键概念：1. 意象：李老师详细解释了《短歌行》中使用的各种意象，如“人生如梦”、“豪情壮志”等，帮助学生更好地理解诗歌的主题和情感。

2. 表现手法：李老师分析了《短歌行》的表现手法，如用典、比喻、拟人等，引导学生领悟作者的写作技巧和表达方式。

3. 创作背景：李老师详细介绍了曹操的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗人的心境和创作动机。

四、案例分析或实践介绍在讲解过程中，李老师通过具体的案例分析，引导学生深入理解诗歌的主题和情感。

例如，通过分析“对酒当歌，人生几何”等诗句，让学生感受曹操的豪情壮志和豁达情怀。

此外，李老师还介绍了如何通过朗诵技巧来表现诗歌的情感，使学生更加深入地理解诗歌的内涵。

五、思考和讨论环节在课程结束前，李老师提出了一些问题供学生思考和讨论，例如：“曹操在《短歌行》中表达了自己的壮志未酬，你认为他的壮志是什么？你如何理解他的感慨？”这些问题引导学生深入思考诗歌的主题和情感，促进了学生之间的交流和讨论。

六、结论和总结本次听课使我们对《短歌行》有了更深入的理解和认识。

李老师的讲解让我们更好地领悟了曹操的豪情壮志和豁达情怀，也让我们学会了如何通过意象、表现手法等手段来分析诗歌。

同时，李老师的实践介绍也为我们提供了很好的学习参考，使我们能够更好地掌握朗诵技巧和分析方法。

通过思考和讨论环节，我们也锻炼了自己的思维能力和表达能力。

《短歌行》教学设计与评析汉魏晋五言诗是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，可以看得出来，教材有意让学生按照诗歌发展的历程学习古代诗歌。

这一时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现，在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。

1、知识与能力高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。

在本单元学习开始之时，我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。

学生在这样一个知识背景之下，加上已经学习了《诗经》和《离骚》，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。

2、个性特点我所任教的班级学生学力水平较为平均，学生有着较好的学习习惯和较高的学习能力，大部分学生能够在课前自觉预习、课上积极学习。

他们善于思考，能够表达自己的观点和看法，但也有部分学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达。

教师可以在教学中运用多样化的教学手段、创设贴切的教学情境激发学生兴趣和主动性。

而通过小组合作探究、自由讨论的形式可以使学生各更充分参与课堂学习。

三、设计思想1、围绕语文素养核心充分重视语文学科特有的人文内涵和文学作品中蕴含的生命关怀，以更完整和更丰富的方式拓宽学生的文化视野，引导学生展开文化思辨和生命探询，从而培养学生的文化素质，提高学生的语文能力。

2、坚持课堂开放性课堂学习的时间是极其有限的，因此在课堂上学习的知识是极其有限的，特别是到了高中阶段，课堂知识已经无法满足学生的主体需要和发展要求。

这就要求高中的语文课堂是充分开放性的，让学生可以以课堂为平台，获取更多的知识。

首先，课程内容是开放性的，能提供给学生丰富的文化信息，引导学生吸纳和辨别各类文化。

其次，学习思维是开放性的，不局限于引导学生获取有限的、固定的知识，而更多地引导学生锻炼思维、开拓思路，为获取更多的知识做准备。

《短歌行》教学实录评析【教学目的】1、从历史的高度认识曹操。

2、理解曹操的“忧”的内涵，学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。

【教学过程】一、导入周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物──曹操。

曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实际统治者，是一个在当时叱咤风云的人物。

他堪称英雄，但历来得到的评价并不高。

易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。

那么曹操到底是一个什么样的人呢?幻灯片：曹操简介但历来人们对他毁誉参半。

当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。

陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。

”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。

我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献。

把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。

今天语文课，咱们就主要分析作为文学家的一面，他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。

幻灯片：1、有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。

如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。

生民百遗一，念之断人肠。

”二、研究性探讨播放电视连续剧《三国演义》中的《短歌行》片段：问：如果说这段演唱在剧中的安排有什么不妥的话，有什么不妥呢?提示：可以从作者本人、《短歌行》的主题、《三国演义》的主题三个角度进行分析。

明确：先看《短歌行》的作者曹操，他是三国时期卓越的政治家，军事家，和诗人，如果站在唯物史观的立场上看，他独揽大权，他想统一国家，他为实现自己的政治理想，改革用人制度，这些在历史上是有进步意义的，他顺应了那个时代发展的趋势。

我们对他的评价应着重看他对历史的供献，而不应该仅仅从道德方面来看。

也就是说，《短歌行》的作者曾是一个活生生的人。

其次，就《短歌行》的思想意义来说，不外乎表达了历史真人曹操感叹人生短暂，渴求贤才辅佐的心情，自己博大的胸襟和清明的政治理想。

短歌行教学设计评课短歌行是一种古体诗的形式，其特点是抒发感情、表达主题的诗歌形式，所以在教学设计中需要突出这一特点。

下面将从教学目标、教学内容、教学方法和评价四个方面进行分析和评价。

首先，教学目标方面。

在这个教学设计中，教学目标应该是能够准确理解短歌行的基本形式和特点，能够通过写短歌行表达自己的情感和主题，提高学生的写作能力和语言表达能力。

这些目标符合学生的认知水平和写作需求，可以促进学生的语文素养和文学鉴赏能力的提高。

其次，教学内容方面。

教学内容应该包括短歌行的定义、特点、形式以及经典短歌行的分析，还可以通过对一些短歌行的欣赏和创作活动，培养学生对短歌行的兴趣和理解。

同时，还可以引导学生通过对短歌行的创作，培养他们对情感和主题的表达能力。

第三，教学方法方面。

在这个教学设计中，多种教学方法的应用是积极推荐的。

可以采用分组合作的形式，让学生共同去分析和欣赏经典短歌行，并展示自己的创作。

此外，还可以采用讲解和讨论相结合的方式，让学生通过教师的引导和学生的互动，深入理解短歌行的形式和表达方式。

可以利用多媒体技术，播放一些经典的短歌行，让学生听、看、感受，增强学习的效果。

最后，评价方面。

评价教学设计，要从教学目标的实现和学生的综合能力提高两个方面进行评价。

对于教学目标的实现，可以通过课堂观察、作业的评分等方式来评价学生对短歌行的理解和运用能力。

对于学生的综合能力提高，可以通过期末考试或者其他形式的考核来评价学生在语文素养和写作能力等方面的提高程度。

综上所述，这个教学设计在教学目标、教学内容、教学方法和评价四个方面都能够合理地体现短歌行的特点和教学需求。

通过这个设计，可以提高学生对短歌行的理解和运用能力，培养他们的写作能力和语言表达能力。

同时，也能够促进学生的文学鉴赏能力和综合素质的全面提高。

因此，这个教学设计是有效的，值得肯定和推广。

《短歌行》名师教学评价一、基础知识积累1.下列各组词语中，加点字的读音完全正确的一项是（）A.譬．如（pì）子衿．（jīn）呦．呦（yōu）契．阔（qiè）B.羁．鸟（jī）守拙．（zhuō）荫．蔽（yīn）自出机杼．（shù）C.樊．笼（fán）暖．暖（ài）废墟．（xū）狗吠．（fèi）D.朝．露（zhāo）屋檐．（yán）三匝．（zhā）吐哺．（pǔ）2.下列各句中，加点词的意思不相同的一项是（）A.山不厌．高贪得无厌．B.慨当以．慷何以．解忧C.一去．三十年逝将去．女D.性本爱．丘山停车坐爱．枫林晚二、古诗文阅读阅读《短歌行》，完成下面题目。

短歌行曹操对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。

何以解忧？唯有杜康。

青青子衿，悠悠我心。

但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹。

我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。

契阔谈讌，心念旧恩。

月明星稀，乌鹊南飞。

绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。

周公吐哺，天下归心。

1.下列对诗句的解说，不正确的一项是（）A.“对酒当歌，人生几何”和“何以解忧？唯有杜康”几句诗表达了功业未成的悲观消极的一面。

B.“呦呦鹿鸣，食野之苹。

”运用了《诗经》里的典故，意在表达作者的求贤若渴。

C.诗中多次提到“忧”，从字面上看，曹操的人生态度是消极的。

但这正是作者因为人生短暂，霸业未成，而发自内心的焦急和渴望，体现的正是一种积极进取的人生态度。

D.“绕树三匝，何枝可依？”看似是问句，实则告诉大家，“我”就是那求贤若渴的周公，是那些贤才可供依托的一枝，希望天下贤士归于自己。

2.本诗运用了哪些表现手法？结合诗句作具体分析。

教学策略：本环节采用练习教学法，指导学生完成跟本课相关的练习。

适时检验教学效果，评价教学得失，体现“以学定教”的策略。

习题由基础知识到阅读理解，评价学生宏观把握信息和微观分析信息的能力。

《短歌行》课堂教学评议第一篇：《短歌行》课堂教学评议《短歌行》课堂教学评议观看了《短歌行》这首诗的课堂教学实录，本人无法认同这位老师所上的这节课，至少存在着下面几个问题：首先是对教材内涵把握不准。

《短歌行》是汉魏诗歌，本课的教学目标显然是让学生了解汉魏晋诗歌的基本特征，体会曹操诗歌的风格，感悟诗人的思想感情，体会一个政治家身处**时代的人生感受及求贤若渴的情怀，引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。

纵观本课的教学，教者没有充分重视语文学科特有的人文内涵和课文本身蕴含的思想感情，去引导学生深入诗人的内心，体会诗人求贤若渴以建功立业的心情。

反而脱离教材单元目标，教师自搞一套，花了近三分之一时间，讨论“酒的遐想”一文。

教师在概括提炼该文内容说，“这篇文章很敏感地把握住了一个很有趣的东西——酒。

他揭示了在不同人心目中酒的不同作用。

咱们接触过的酒的文字不少，我们能不能提出一些酒的例子，学过的诗文里？可以互相讨论。

”结果学生纷纷把自己记住的有关于“酒”的句子说出来，完全脱离作品去展开所谓的“酒的遐想”，教师总结说：“可以这样说，酒在中国文化中是一个不可或缺的道具。

我一直认为，酒也是一种文化，因为很多东西来源于酒，归根于酒，当你举杯的时候你会想起家乡，父母，事业，家庭，欢乐，悲伤……而古今无数的文人更用酒写出了无数美丽的诗篇，比如今天学的《短歌行》。

”在这位教师看来，曹操这篇《短歌行》似乎就是写酒，酒是这首诗的内涵。

这不是扯淡吗？第二是导入环节用时过多，且没能切入教材核心。

作为新课导入，教师用《酒的遐想》引入话题，这个话题围绕“酒”进行天马行空式的“遐想”，师生开始即兴式其实就是随意性的讨论交流，毫无目的性目标性。

教师所选的文章通篇内容都只是在“酒”上面绕圈子。

而且在讨论过程中，教师胸无成竹，很随意地解读。

讨论下来，学生无法从这个所谓的讨论中得到有价值的启发和收获，也根本谈不到从中得到什么帮助。

这样的导入不仅不能帮助学生很快进入课文，反而搞乱了认识，以为《短歌行》谈的就是酒、由酒生发出的感情。

曹操诗歌《短歌行》教学点评《曹操诗歌《短歌行》教学点评》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！曹操诗歌《短歌行》教学点评作业要求：作业2-2：提交一份听课的教学点评(课堂观察表)。

提交人：马春芝提交时间：2018-04-24作业内容高中新课程标准要求“学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

”。

本设计较好地体现了高中新课程这一理念，重点突出，现代信息技术运用合理、恰当，可操作性强。

关于教学内容和教学方法：(一)度的把握。

课标指出“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。

”有关曹操求贤的事例和资料很丰富，然而引用过多，则可能喧宾夺主，强化了曹操，淡化了《短歌行》。

本设计利用视频手段，巧妙地解决了“知人论世”的问题。

度的把握同时也体现在量的控制上，有限的课时要留出足够的时间让学生解读、研讨文本，因为课堂上解决的毕竟是对文本的理解，不是历史人物评价。

本设计在时量控制上亦显得适量、合理。

(二)理的解析。

《短歌行》结构分布匀称，内容层层递进，大量使用典故，是文本解读的重点，也是难点。

本设计注重运用比较、联系的方法进行教学，注意从不同的层面来探究文本。

影视《三国演义》中曹操横槊所赋之诗与课本中的诗歌原作进行对比是一大亮色，既体现文言教学中字词的积累，如“明明”与“皎皎”、“掇”与“辍”的比较，又调动了学生的阅读兴趣，同时也让学生在比较中深化了对作品的理解。

(三)情的感悟。

通过视频手段的导引，通过反复阅读，通过对已学过的同作者不同作品的联系，形成“读——品——悟”的完整脉络，学生对诗人求贤若渴的领悟更加贴近。

(四)诵的落实。

课标“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，本设计很好体现了这一要求，仅一课时的教学就安排多次诵读并要求背诵，确保诵读和背诵能落实到位。

短歌行教案评价
短歌行是中国古代文学中的一种诗歌形式，它以简洁、抒情的语言表达情感，常常用于教学中。

针对短歌行的教案评价，我建议从以下几个方面进行评价和指导：
一、教学目标的设定
在教案中，需要明确短歌行的教学目标，包括语言表达能力、文学鉴赏能力和情感体验能力等方面的目标。

教师应该根据学生的实际情况，合理设定教学目标，确保教学的针对性和有效性。

二、教学内容的选择
在教案中，需要合理选择短歌行的教学内容，包括经典的短歌行作品、相关的文学知识和诗歌鉴赏方法等。

教师应该结合学生的实际情况，选择具有代表性和启发性的内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

三、教学方法的运用
在教案中，需要灵活运用多种教学方法，包括讲授、示范、讨论、实践等，以促进学生的全面发展。

教师应该因材施教，根据学生的特点和需求，选择适合的教学方法，提高教学效果。

四、教学手段的运用
在教案中，需要合理运用多种教学手段，包括多媒体教学、课堂互动、情境教学等，以提高教学的趣味性和有效性。

教师应该充分利用现代化的教学手段，丰富教学内容，激发学生的学习热情。

五、教学评价的方法
在教案中，需要合理选择多种教学评价的方法，包括课堂测验、作业评定、项
目评估等，以全面了解学生的学习情况。

教师应该因材施教，根据学生的特点和需求，选择适合的评价方法，及时发现和解决问题，提高教学效果。

综上所述，针对短歌行的教案评价，教师应该合理设定教学目标，选择合适的教学内容，灵活运用多种教学方法，合理运用多种教学手段，选择合适的教学评价方法，全面提高教学效果，促进学生的全面发展。

《短歌行》评课稿这堂课教师的主导地位体现得恰到好处，在解读文本和激发学生这两个方面都到位而不越位，简洁而不简单。

1、解读文本颇具语文味。

听这堂课我想到三个词——文字、文学、文化。

先说文字；李老师征对古诗文的特点，在强化读的同时，对文言字词作了疏通；通过师生对话扫除文字障碍，既排除学生理解的疑难点，又突出教师预设的重点。

再说文学；结合着朗读让学生感受到“建安风骨”的慷慨激昂，抓住情感流线理解了曹操的豪情壮志。

抓关键词（忧、掇、唯……），抓意象（朝露、明月、乌鹊……），抓典故（周公吐哺）；文学味十足。

第三说文化；无论是老师预设的对曹操的解读，还是学生生成的对杨修之死的看法，或是师生对话关于曹操的新认识，抑或学生写作交流的“中国梦”；处处都有文化的味道。

2、激发学生很有生动性。

这堂课展现出三个层面的“生动”，体现了学生的主体地位。

第一个层面的“生动”表现在课堂整体效果和学生课堂生存状态的生动活泼，整堂课在教师、学生、文本三者的充分对话中步步深入，精彩纷呈。

第二个层面的“生动”表现在学生得到了充分的活动，在活动中生长。

这个层面的“生动”我解读为：“生”，学生；“动”，动起来。

这堂课上的学生之动有外在的动——朗读和对话；有内在的动——思考和感悟；有内外结合的动——写作和交流。

第三个层面的“生动”表现为关注学生自我成长的生命意识。

这个层面的“生动”我解读为：“生”，生成；“动”，动态。

在知识、情感、态度三个维度都注重学生的生成，是一种水到渠成的动态的呈现过程。

3、说说这堂课的两个遗憾。

一是关于文化的遗憾，二是关于生成的遗憾。

这堂课很清晰地体现出“贴近生活，走进学生”的意识，但遗憾的是忽略了本土文化的挖掘和利用。

成都—德阳—绵阳—广元—汉中，这是一条著名的三国文化线路，名胜古迹众多，神话传说纷繁；打开这一文化宝库，更能激发学生兴趣，激活学生热情，更好地穿越历史，与古人透过文本对话。

昨天涪陵五中的陈艳老师上了《牡丹的拒绝》一课，她从重庆的雨雾说到德阳的阳光，从德阳的月季说到洛阳的牡丹，这样一下子使老师走进了学生，使文本贴近了生活。