2022化学新课标解读

聚焦核心概念落实核心素养——《义务教育化学课程标准
(2022年版)》解读
《义务教育化学课程标准(2022年版)》旨在落实现代化学的核
心素养，强化核心概念的学习和认知，促进学生为未来学习和发展所需的素质和能力的养成和发展。

将系统、真实性和学习方法融合，注重培养学生理解和掌握学习内容、利用学习方法探究问题的能力，为学生提供科学的学习体验，帮助他们成为有思想、有能力的科学素养者。

《义务教育化学课程标准（2022年版）》以现代化学的核心
素养为依据，重点聚焦物质变化、物质定律和其应用，强调学生临近自然界的学习，旨在让学生更好地理解和掌握义务教育化学课程的核心知识，培养学生的实验能力和利用科学思维解决实践问题的能力。

重点推进以现代化学思维为基础的“实践、实践引导理论”教学模式，旨在培养学生的科学素养，使之成
为未来社会发展中的可持续发展的主力军。

依托核心概念，结合具体实践，通过引导学生实践探究，培养学生的分析性思维、实践性学习能力，发挥学生昂扬向上的精神，使其具有创造能力。

《义务教育化学课程标准（2022年版）》设置的核心概念，
有助于学生了解化学的真实客观性、行动导向性及其对社会生活的重要性。

借助丰富的教学实践，学生将学习如何在化学现实中推测因果、运用多种思维模式推理求解等问题，进而实现以化学思维手段解决日常环境及社会问题。

借助实践学习，让学生树立正确的科学观念，并形成科学文化观，激发学生创新意识，实现科学技术创新。

在全面深入课程学习中，帮助学生
形成学习态度、德育态度，树立科学精神，培养学生在未来学习、发展中积极应对各种挑战的能力。

2022版初中化学新课标
一、课程性质与定位
初中化学课程是义务教育阶段的一门重要基础课程，它旨在培养学生的科学素养，为学生的未来发展奠定基础。

化学课程具有基础性、实践性和探究性，对于提高学生的科学素养、促进学生全面发展具有重要意义。

二、课程理念与设计思路
课程理念：以学生发展为本，培养学生的科学素养。

设计思路：以主题为主线，将化学基础知识、基本技能和科学探究活动有机融合，注重学生的实践体验和自主学习，促进学生的全面发展。

三、课程目标与内容要求
课程目标：通过化学课程的学习，学生应具备以下能力：
1. 掌握化学基础知识、基本技能和科学探究方法；
2. 了解化学与生活、社会、环境的相互关系；
3. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素养。

内容要求：包括五个主题：物质性质与变化、身边的化学物质、物质构成的奥秘、化学与社会发展、科学探究与实验技能。

各主题下设若干学习单元，每个单元包含若干课题。

四、教学建议与评价建议
教学建议：教师在教学中应注重启发式教学，引导学生主动探究、合作学习，注重学生的实践体验和自主学习。

可以采用多种教学方法和手段，如实验教学、多媒体教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。

评价建议：评价应注重学生的过程性评价和终结性评价相结合，注重学生的实践能力和科学素养的评价。

可以采用多种评价方式，如书面测试、实验操作等，建立多元评价体系。

五、课程资源开发与利用建议
开发与利用建议：鼓励教师积极开发各种课程资源，如实验器材、教学软件等，以丰富教学内容和手段。

同时，应充分利用社会资源，如科技馆、化工厂等，为学生提供更多的实践机会和学习资源。

2022化学新课程标准解读及学习心得：素养为本的教学策略学科核心素养是在学科课程学习中培育与发展起来的关键素养，是学科育人价值的体现，是知识、技能、能力、态度等的综合表现。

而且，学科核心素养具有“具身性”“情境性”“实践性”“整体性”“复杂性”和“组织性”等特征。

因此，培育化学学科核心素养，需要凸显化学学科特征、挖掘知识多维价值、合理组织教学内容、创设真实问题情境、优化学习认识活动等。

1.凸显化学学科特征由于化学学科核心素养是具有学科特质的关键素养并反映学科独特的育人价值，故素养培育的教学应凸显“从微观层次上认识物质，以符号形式描述物质、在不同层次上创造物质”的学科特征。

这就强调教学时要立足于学科视角来审视物质及其变化，帮助学生掌握化学思想方法、建立起“宏观-微观-符号”三重表征的化学思维、领悟化学与社会发展的关系等，这是素养培育的关键。

正如专家所言：“唯有用学科独特的视角审视问题、分析问题和解决问题，才能形成真正意义上的学科素养”。

如“氧化还原反应”教学，应立足宏微结合视角来看待化学变化，建立从“物质”到“元素”到“微粒（电子）”的化学反应认识思路、建立氧化还原反应认识模型，并在“运用氧化还原反应的原理如何解决汽车尾气处理”的问题解决中感悟化学科学的社会价值。

2.挖掘知识多维价值化学知识是培养学科核心素养的重要载体，素养培育过程是学生通过知识学习从而实现能力、态度、情感等全面发展的过程。

因此，“素养为本”的教学必须充分发挥化学知识多维价值——迁移价值（先前习得的知识有利于后续学习及问题解决）、认知价值（知识的学习和掌握能够丰富认知结果、提高认知水平与能力）和情意价值（知识学习过程会对学生情感、态度和价值观念等产生积极影响）。

如“氧化还原反应”教学，不仅强调应用氧化还原反应原理解决相关问题，而且强调形成认识化学反应的微观视角、发展从宏观到微观的化学变化认识思路、建构氧化还原反应的认识模型，同时还注重通过“月饼包装袋中物质（脱氧剂）作用的探究”“如何解决汽车尾气无毒化处理”等真实问题的解决，从STSE视角强化知识的教育价值和社会价值等。

高中化学新课程标准2022版《高中化学课程标准》年人民教育出版社出版的图书，由中华人民共和国教育部制定。

《高中化学课程标准(实验)》内容简介：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。

图书目录一、普通高中化学课程改革的背景：1、国际视野中的高中化学课程：（1）根据科学素养建议设计课程：国际上普遍将科学素养（scientificliteracy）概括为三个组成部分:对于科学知识达至基本的介绍程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达至基本的介绍程度。

各国普遍采用这一标准测度本国公众科学素养，我国也沿用此标准进行中国公众科学素养调查。

科学素养不仅仅就是所受到教育程度多寡的寓意，而是现代社会中人类广泛文明的标志。

努力提升学生的科学素养是国际理科课程改革的主流。

世界各国十分重视将“科学、技术与社会”的相互关系纳入课程范畴，“科学为大众”的理念日益深入人心，教育的视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生。

（2）课程具备选择性：（3）课程内容的组织具有不同特色：（4）注重自学化学实验和研究方法：2、高中化学课程现状调查：教学在非常大程度上受限于中考教师和教材(辅)整体表现出来“权威性”高中生化学学习兴趣普遍缺乏教师驾驭课堂教学的能力不足师生之间感情交流和探讨偏少高中学生对教师的教学希望低化学教材存在脱离实际的倾向学生缺乏良好的独立实验习惯化学教师的专业发展存有误区学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力非常大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语（1）内容与呈现出形式行为主体前言组成（2）课程结构（3）课程性质（4）课程理念（5）课程目标（6）内容建议（7）课程实行建议4、高中化学课程改革的基本思路：发生改变课程过分著重科学知识传授的女性主义，特别强调构成积极主动的学习态度，并使赢得基础知识与基本技能的过程同时沦为学会自学和构成恰当价值观的过程。

《义务教育化学课程标准(2022年版)》解读——核心素养、课程目标和学业质量标准的研制《义务教育化学课程标准(2022年版)》解读——核心素养、课程目标和学业质量标准的研制一、引言义务教育化学课程标准的研制是为了推进素质教育的改革，培养学生的科学素养和实践能力，提高他们的综合素质和创新能力。

本文将对《义务教育化学课程标准(2022年版)》中的核心素养、课程目标和学业质量标准进行解读，以期更好地理解并应用于实际教学中。

二、核心素养的培养核心素养是指学生在学习化学过程中需要培养的基本能力和素质。

《义务教育化学课程标准(2022年版)》明确提出了四大核心素养：科学思维能力、实践创新能力、沟通合作能力和文化情感品质。

首先，培养学生的科学思维能力是教学的重要目标。

化学是一门综合性科学，学习化学需要具备科学的思维方式，培养学生运用逻辑推理、归纳、演绎等思维方法解决实际问题的能力。

其次，实践创新能力是培养学生创新意识和实践能力的关键。

化学实验是培养学生实践创新能力的有效途径之一，通过实验设计和实验操作的过程，学生可以培养观察、分析、实验和评价的能力。

另外，沟通合作能力是培养学生社会交往和合作精神的重要内容。

化学课堂可以通过小组讨论、合作实验等形式，培养学生的沟通交流、团队协作和信息获取能力。

最后，文化情感品质是培养学生综合素质的一个重要方面。

化学可以引发学生对化学知识与现实问题的思考，增强他们对科学文化的兴趣和热爱，培养他们的道德情感和社会责任感。

三、课程目标的确立课程目标是指义务教育化学课程为实现核心素养所确立的针对性目标。

《义务教育化学课程标准(2022年版)》从知识、能力和价值观三个方面列出了具体的课程目标。

在知识方面，课程目标要求学生获得基础化学知识，理解和掌握基本理论、基本概念和基本原理。

同时，学生还要了解化学的应用领域和实际问题，以及化学与其他学科的联系。

在能力方面，课程目标要求学生具备运用化学知识进行分析、判断和解决问题的能力。

《义务教育化学课程标准（2022年版）》解析2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》首次提出以发展学生的科学素养为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标［1］。

《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称“旧课标”）反映时代和教育发展的新趋势，更新了学习情境素材，提出了超越具体性知识建构核心观念的教学理念［2］。

当前，在深化教育教学改革和“双减”背景下，义务教育阶段的课堂教学内容与方式亟待革新，新颁布的《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在结构与内容上皆有诸多变化［3］。

因此，比较分析新旧课标在“课程理念”“课程目标”“课程内容”和“学业质量”“实施建议”等方面的差异，解读课标的新变化，揭示其编写特点，明确新课标对一线教育工作者提出的期望与要求具有重要的现实意义。

1 新旧课标内容比较与评析新课标坚持素养导向的原则，重新厘清了课程目标，优化了课程内容，对化学课程实施提出了新的要求。

1.1 “课程理念”差异点比较与评析新课标全面贯彻党的教育方针，强调要充分发挥化学课程的育人功能，依次阐述在课程目标制订、课程内容体系构建、教学实践和评价实施等环节应遵循的基本理念。

首先，围绕学生的核心素养发展确定课程目标，以大概念为基本框架建构课程内容体系。

其次，聚焦学科育人方式的转变，开展素养为本的课堂教学。

最后，重视评价的改进与优化，努力实现“教学评”一体化，发挥评价的育人功能。

具体表现在新课标整体规划素养立意的课程目标、构建大概念统领的化学课程内容体系、重视开展核心素养导向的化学教学，其课程理念的设置紧密结合中国学生发展核心素养，强调化学学科课程的育人价值，更加注重小初高课程的衔接和各学科之间的关联，强化义务教育课程目标的系统性，并且内容选择上重视知识的结构化和素养化。

1.2 “课程目标”差异点比较与评析新课标不再沿用三维目标体系，而是聚焦学生核心素养的发展，从化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任这四个核心素养的视角来阐述义务教育化学课程目标。

2022版初中化学课程标准解读摘要：2022版《义务教育化学课程标准》主要从五大教学理念、四大核心素养、五大课程内容等做出了全面的诠释和讲解。

正确认识和理解2022版初中化学课程标准，对于正视初中化学课程的价值以及初中化学教师的日后教学等均有十分重要的意义。

关键词：初中化学；课程标准；解读自课改实施以来，初中化学课程在实践探索中不断向前发展，这对初中学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用[1]。

教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动初中化学教育的深入发展，重新修订并完善了初中化学课程标准。

课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议[2]。

为帮助初中化学教师正确解读与把握2022版初中化学课程标准，促进初中化学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对 2022 版《义务教育化学课程标准》（以下简称“标准”）进行分析。

一、课程理念首先，标准首先定位了化学学科的重要作用和地位，认为化学是自然科学的重要组成部分，与物理学共同构成物质科学的基础，首次提出了化学与其它学科的关系——是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学、信息科学和航空航天工程等现代科学技术的重要基础。

同时首次详细而具体地提出了对学生核心素养的培养要求，包括：发展科学思维、创新精神与实践能力，养成科学态度和社会责任，从而为学生的终身发展奠定基础。

新标准将原前言部分的“课程理念”，单独提出来作为第二大部分的内容，并提出了全新的要求，共包括五大方面：1.充分发挥化学课程的育人功能；2.整体规划素养立意的课程目标；3.构建大概念统领的化学课程内容体系；4、重视开展核心素养导向的化学教学；5.倡导实施促进发展的评价。

课标将“育人功能”放在首位，并强调重视核心素养导向的化学教学。

聚焦学科育人方式的转变，深化化学教学改革。

基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动；创设真实问题情境，倡导“做中学”、“用中学”、“创中学”，开展项目式学习，重视跨学科实践活动。