八年级物理上册《温度》教学反思

《温度》教学反思《温度》教学反思1内能是比较抽象的物理概念，即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子势能的总和。

在教学中提出内能实际是分子的动能和势能，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。

但接下来内能和温度之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。

为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系，采用层层设问的方法，使学生在思考解决问题的过程中，掌握这一知识结构，有了事半功倍的效果分子运动的快慢和什么有关？（物体的温度有关）当物体的温度升高时，分子运动速度怎样变化？（变快）当分子的运动速度变快时，所有分子的动能如何变化？（变大）分子的内能是由哪两部分组成？（分子动能和分子势能）当所有分子的动能都变大时，物体的内能就会怎样变化？（增大）反之呢？（减少）这是我只要稍加整理如下：结论一：物体的温度升高→分子运动速度加快→所有分子的动能增加→物体的内能增加分子动能↑ 分子势能→=内能↑顺理成章得出结论：当物体的温度升高时物体内能增加，当物体的温度降低时，物体的内能就减少。

温故而知新：冰熔化时有什么特点？（吸热，但温度不变）冰熔化时吸收了热量意味着内能如何变化（内能增加）温度不变→所有分之运动快慢不变→所有分子动能不变增加的内能是通过增加分子的什么能而得到的？（分子势能）解释冰吸热熔化，冰由固态变为液态，状态变化了，使分子之间的作用变化，从而使分子的势能增加。

因而物体的内能增加。

温度却可保持不变。

增加的内能是由增加分子势能获得。

内能↑=分子的.动能→ 分子的势能↑结论二：当物体的内能增加，温度不一定升高；物体的内能减少，温度不一定降低。

内能与温度关系的教学始终离开学生熟知的概念，内能是分子动能和势能的总和。

从这一熟知概念出发，层层相扣，将其演绎成小学的数学方法。

一个因数另一个因数=和（内能）。

通过使一个因素变大而不改变另一个因素，从而增大和的方法，学生很容易接受。

在理解的基础上接受这一关系，学生容易记住结论且记得牢。

温度《温度》是人教版八年级上《物理》第三章第一节的内容，是以后学习物态变化的基础，属于基础知识。

我选择的授课对象是年级普通班（初二八班）学生。

整堂课思路清晰，设计周密细致，将知识分版块让学生更容易建立起知识的结构。

语言流畅，教学形式丰富。

但同时也存在着大量的不足，结合前辈们的指导，在此我将我的教后反思总结如下：1.课堂组织要有始有终。

本堂课涉及实验活动，提前已经让学生自备了一瓶水，上课之前已经将实验器材（温度计，纸杯）分发到每个小组桌上，为了防止同学们的好奇心造成实验事故或扰乱课堂纪律，因此我在上课喊起立之后让他们站着听完了我的纪律要求，这一点为之后顺利的完成新课起到了非常关键的作用。

但这样后学生虽然配合但也使课堂上学生过于拘谨。

在下课铃响了之后并没有喊起立，这样结束课堂显得自由散漫，组织教学纪律应该有始有终。

2.要大胆处理教材，创新性的安排教学活动。

教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的，于是我在本堂课就拿自制温度计演示了热胀冷缩的实验现象，并介绍了温度计的原理，并对自制温度计与标准试验温度计做了对比，找到了改进的地方，同时解决温度计的结构及温度计的单位和刻度方法。

最后设计了一个自主学习温度记得使用的环节，并让学生总结操作步骤，最后小组合作完成测量一杯水的温度的实验。

但课后发现这样做的效果并不是很好，虽然这样确实能体现教学环节并能够更好的把握课堂纪律，但我考虑到我们物理要体现新课程的理念，强调学生的动手能力，如果把演示实验改为学生自己设计实验，让学生自主探究，学生必定会发现自制温度计的不足，自然地想到怎样改进自制的温度计等许多深层次问题，这正是科学探究的具体应用。

这些问题由学生自己去发现、去想办法解决，正是我们物理教学所要达到的要求，其效果是不进行教材特殊处理时所无法达到的，我想以后还要更加努力专研教材，培养起整合教材的能力。

3.合作探究，讨论交流，要以学生为主体。

人教版八年级物理上《温度》教案（含教学反思）第三章物态变化第1节温度教学目标知识与能力：1.理解温度的概念；2.了解生活环境中常见的温度值；3.会用温度计测量温度。

教学重点：正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力.教学难点：温度计的构造和使用方法。

教学用具实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管.教学过程一、新课引入三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。

实验：把左手食指插入放热水(热水越热越好，以不烫手为宜)的烧杯里，右手食指插入放冷水(冷水足够冷，可加冰块)的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。

思考：两只手指对温水的感觉相同吗？你能准确地判断出水的冷热程度吗？交流讨论：左手、右手的感觉，原来放在热水中的食指放到温水中有什么感觉？原来放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？讨论哪个手指的感觉是正确的。

并交流生活中还有没有类似的例子(井水“冬暖夏凉”)。

师生归纳：同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。

我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。

要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。

本节课我们将学习温度的有关知识。

二、新课教学探究点一温度计提出问题：如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？1．温度计的工作原理及结构家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。

学生活动：带着问题观察实验室用温度计1．实验室用温度计的组成？(注意引导学生观察上面的标度)2．液泡的作用是什么？玻璃管内径为什么很细？教师介绍：实验室用温度计，寒暑表，体温计。

共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言。

学生总结：温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管(内径很细，粗细均匀)、刻度。

海南省海口市第四中学八年级物理上册第三章第一节温度教学反思新人教版范文第一篇：海南省海口市第四中学八年级物理上册第三章第一节温度教学反思新人教版范文《温度》《温度》一课既是助推站的送教课，也是海口市第四中学第九周开放周的公开课。

为了上好这节课，我课前反复研读课标、教材和教参。

本节课的教学内容主要有温度、温度计（原理、结构和使用）、摄氏温度和体温计。

课标对本节课的教学要求有说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度，尝试对环境温度问题发表自己的见解。

通过对课标、教材和教参的研读，根据课标和学情，我把本节课的教学重点定为会正确使用常见温度计，教学难点定为了解温度计的原理和结构。

会是技能性目标，要求学生能达到独立操作水平。

虽然要求很高，但要让学生学会正确使用温度计测量温度其实并不难。

因此把这部分内容定位为学生自主学习范畴，准备放手让学生兵教兵。

温度计工作原理的教学如果不布置学生自制温度计，体会热胀冷缩的规律，学生是比较难于理解的。

为了帮助学生了解温度计的原理，我课前要求学生自制温度计。

课堂上通过分组实验让学生了解到温度计是根据热胀冷缩的规律制成的。

在设计这节课时，我最纠结的是温度计的结构和摄氏温度的教学。

课标中没有明确要求讲温度计的结构，课本上也没提。

但要讲摄氏温度，学生还应该了解温度计的结构。

教参建议老师们在讲解温度计的结构时渗透“改进”的思想。

一步步引导学生把简易温度计改进成真实的温度计。

由于担心学生没能发现，简易温度计和真实温度计的最大区别在于刻度和单位。

我最初设计课时打算降低要求，在这里我想到让学生把简易温度计和真实温度计进行对比，但最后考虑到这样的引导虽然培养了学生的观察能力，但会限制学生的思维。

所以最后还是采用了引导学生去改进简易温度计。

要使简易温度计能测出水温就得在温度计上标上刻度，这样就顺理成章牵扯到摄氏温度的教学。

在实际的课堂教学中，这里有一点不足，学生讲解了摄氏温度规定后。

一、前言物理是很多同学学习中比较困难的科目，其中温度的概念更是令人感到抽象和难以理解。

在教学过程中，教师需要结合生活实际，用通俗易懂的方式讲解温度的概念及其应用。

本篇文章旨在对初中物理中温度教学进行反思，分析其中存在的问题，并提出改进的措施。

二、分析问题1. 概念不清晰温度概念比较抽象，学生容易理解混淆。

有的同学认为温度只是一个数值，不知道它的具体含义和应用。

在教学中，我们应该注重让学生理解温度的概念，并对温度进行分类与讲解。

2. 数值记忆有些同学在学习温度时，只是单纯地记忆数字，而对温度的实际含义并不了解。

教师需要通过实践引导学生理解不同温度下物质的物理变化和性质变化，从而深入理解温度的含义及其应用。

3. 应用不足在教学中，有些老师可能只是简单讲授温度的概念，而没有针对具体应用进行讲解。

这样会让学生感到温度是一个纯理论的概念，缺乏实际意义，从而影响其兴趣和学习动力。

教师需要结合实际应用，让学生了解温度的实际应用和意义，以激发其学习的兴趣。

三、改进措施1. 讲清温度的概念在教学中，教师应该介绍温度的概念及其分类，让学生了解温度是什么以及分为哪些类型。

同时需要将温度与物质内部原子分子热运动的状态相联系，让同学理解温度的本质含义。

这样可以增加学生对温度的理解和记忆。

2. 注重实践在教学中，教师应注重实践操作，通过实验来引导学生理解温度的变化规律及其对物质的影响。

例如，可以将水放入不同温度的容器中，观察水的物理变化，如沸腾、冷凝等。

这样可以让学生深入理解温度的概念，并且培养其实验能力和动手能力。

3. 关注应用在教学中，教师应该关注温度的实际应用，让学生了解温度的实际用途和意义。

例如，可以介绍温度计的种类和原理、生活中对温度的控制等方面，让学生理解温度在生活中的实际应用。

这样可以增强学生的学习兴趣，激发其学习动力。

四、总结初中物理温度教学需要结合生活实际，用通俗易懂的方式讲解温度的概念及其应用。

教师需要注重讲清温度的概念、注重实践操作、并关注温度的实际应用。

八年级上《温度》教学反思李加保初中物理新课标要求在义务教育阶段，物理教学部不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。

学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生活实践，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。

因此我在《温度》一节的教学设计中紧扣这一点。

导入先由一段介绍气温的视频引入温度的概念，这是大家生活中都熟知的，可以非常自然的过度到本节知识上来。

《温度》一节虽然知识不难，但是都是一些介绍性的知识，老师非常容易讲解过多，且需要背记的知识也多，学生很难提起兴趣。

为了解决这一难题，我想到了让学生自己动手先制作温度计，然后用自制的温度计去测热水和冷水，让他们感受到自己动手的乐趣。

并用自制的温度计和实验用温度计进行对比，这样，不仅学生掌握了温度计的工作原理，也把这一节所要掌握的知识自然地传授给了学生。

对于温度计测温度时易错的操作方式，让他们在欣赏图片中去寻找。

温度计的使用是本节的重点，让学生观察不同的使用过程的图片，并自己找出对错，简便直观，学生不需要死记硬背就牢牢的掌握了这一重点。

通过这一节课的教学，我觉得教师教学中要“敢放”“能放”。

要充分发挥教师的指导作用。

初中阶段的学生所研究的题目，结论是早就有的。

之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学研究问题的方法，同时获取知识。

所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

我在这一点上做的还不够，这也是我在今后的教学努力的方向。

同时，学生实验所涉及的小实验，是学生兴趣最大的。

每次做实验的时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着，物理教材中有许多小实验，既生动又形象。

能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。

《温度》教学反思优秀（15篇）《温度》教学反思1《温度计》这一节的教学工作已经结束，通过本节课的教学，本人从中感悟到一些心得。

1、让学生快乐自信地学习初中学生年龄在十三、四岁，稚气未脱，活泼好动，感性认识占重要地位，课堂上应多用实验来激发和引导学生的学习兴趣，使学生快乐地学习物理。

因而本节课设计以学生实验为起点，学生活动为主线的课堂教学，使课堂成为学生主动、生动、活泼的学习场所，充分调动学生学习积极性，树立学习自信心，激发学生好奇心和求知欲。

本节课重点在培养学生实验探究能力，让学生体验科学探究的全程及科学方法，并将知识应用于生产、生活实际中，体会物理是有用的。

教学过程中发现学生思维活跃，能提出许多问题。

学生能独立完成教师意想不到的一些问题，特别是探究开始，教师备课时原计划通过步步提示让学生表达出设计实验的方案，没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述，使整个45分钟的课堂学生情绪高涨，取得了良好的效果。

2、给教师意想不到的收获学生对温度计提出了许多教师意想不到的问题。

例如：为什么拿扇子扇温度计的读数不变？有没有气体温度计？温度计里是真空吗？课堂上说真话老师有些紧张，总担心学生提出怪异的问题，教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。

本以为学生只能描述如何探究自己的猜想，没想到有一名学生并不满足于口头表述，说“老师，我想边做边表述，行吗？”我赶紧让他上台表述，全班同学给予了热烈的掌声。

实验结论的描述时，也有同学大胆质疑：温度计的刻度都是均匀的吗？3、思教学之过：第一，在学生提出问题时，有些问题没有直接回答，如：①温度计的刻度都是均匀的吗？②为什么拿扇子扇温度计的读数不变？③温度计里是真空的吗？第二，没有贯穿讲解体温计为什么制成三棱镜知识，没有做到前后知识的联系。

第三，给学生的自由空间仍显不够，许多结论仍是由教师总结得出，限制了学生的归纳能力。

4、想教法之变面对新一轮课程改革，教师教育教学观念更新，应认识到：使学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学知识的学习同等重要的.。

《温度》教学反思《温度》教学反思15篇《温度》教学反思1一、认识情绪温度计。

今天的活动，有创新，孩子们也比较喜欢。

在平时生活中，温度计我们接触得不多，当我出示温度计的时候，有些孩子不认识，因此我和孩子一起认识了温度计，知道了温度计上有刻度和水银柱，零度以上，温度越往上越暖和；零度以下，温度越往下越寒冷。

孩子认识了温度计之后，我以趣味性的口吻告诉孩子，“我们人的情绪也能通过温度计来测量呢”，一下子激发了孩子的兴趣，那我们怎么样来测量呢？我指着刻度提问：“温度高表示什么意思?温度低表示什么意思?”大多数孩子能说出温度越高就表示越开心，温度越低表示越不开心。

同时我还提出了，人的情绪与冷暖色调有关系时，开心的时候觉得用色彩鲜艳的`暖色调表示，伤心忧愁的时候又可以用色彩暗淡的冷色调表示。

二、调控自己的情绪，保持好心情。

在活动中，孩子们根据自己的感受讲述了自己的情绪，有喜有悲，让我很感触。

我告诉孩子，每个人都有开心与不开心的时候，它直接影响着一个人的情绪，温度计反映了一个人的内心，冷的时候温度下降，热的时候，急剧上升。

但是不管怎样，我们每个人都要保持开心的心态，调节自己的情绪。

我给孩子看了一些情绪图片，教孩子学会情绪管理的方法。

让孩子认同自己，有情绪空间，能自由、开放地感受和表达自己的情绪，使某些园本正常的情绪感受不因压抑而变质。

我和孩子一起看图片学习怎样适当宣泄自己的情绪，如：在愤怒的时候，不妨跑跑步、打球来释放；在悲伤时，不妨大哭一场等。

只有驾驭自己的情绪，才能成为健康的孩子。

《温度》教学反思21、刚上完《测量水的温度》这课，自我感觉很是不好。

最明显的一点表现在时间的把握上，超时大约七八分钟。

我分析了一下原因，主要是在做两个测量水温的实验时浪费的时间多了些。

其实在课堂内容的分配上，也不够明细，使得课堂上的秩序有点欠佳，似乎有点头大脚轻的感觉，最终使我的课的最后部分未能圆满完成。

2、在掌握了方法后，学生测量水的温度时，学生们都能比较规范，但出现一些小组的学生不能很好的进行小组合作。

八年级物理上册《温度》教学反思（张宝）一、教学中的“得意”之处1、整个课堂设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。

在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。

2、本节课的教学重点明确。

重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示学生自制简易温度计观察并描述现象自己得出其工作原理，重点二是掌握温度计的正确使用方法，为了突出重点，采用了学生先观察视频（在观察前，提出明确的观察重点，培养学生的观察能力）初步认识温度计的使用方法，再通过小组交流让学生明白在测温前、测温过程中应注意的问题，最后安排学生根据已有的经验测一杯热水的温度，从而达到掌握温度计的正确使用方法。

二、课堂教学中出现的问题。

1、刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当、语序不合理等要及时加以指导和纠正，这是今后教学中特别应注意的问题。

2、在“摄氏温度”知识点的教学中，没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。

在知识的拓展上做得很欠缺。

导致少数学生读数上出现误区。

3、演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生4人一组进行实验（用温水测量水的温度）时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的时候容易出现错误，影响到正常的测量，在读数上也有的学生存在一些问题。

这些都需要老师多用心，巡回进行指导。

还有些学生没有动手，只是观察别人实验，也没有达到人人动手的目的。

4、整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的安排不够合理，对学生的引导不够到位，特别是最后的一个环节（让学生自己回顾总结本节课的收获）根本没有体现出来，所以学生对本节课的所学不能形成一个知识网络，今后教学中，本人将考虑内容较多的章节适当放慢节奏、多安排一课时进行教学，可能效果较好。