浅谈语文课堂教学的节奏美

中学语文课堂教学节奏浅析中学语文课堂教学节奏浅析音乐因为有节奏而动听，一堂课就像一出戏一段音乐一样，要有使人平心静气的舒缓场面，也要有使人紧张振奋的高潮。

就是这种平缓与高潮的交替出现，才能扣人心弦，产生快慢、张弛、疏密不同节奏。

课堂中，如果整个４５分钟都是一板一眼、四平八稳、慢条斯理的舒缓气氛，学生必然感到索然寡味、无精打采，就会产生惰性，降低学习积极性；相反，如果整节课都是激情洋溢、精神振奋，学生也会因过度疲劳而思维抑制，教学效果也将适得其反，造成课堂教学节奏失调或缺乏课堂教学节奏而达不到教学的目的。

造成课堂教学节奏失调或缺乏课堂教学节奏的原因是多方面的，但直接原因是课堂教学过程设计不合理，这种不合理的因素主要是由三方面问题造成的：１．教师在备课阶段只考虑教学目标不考虑教学手段；２．教师备课只备教材不备学生，不结合学生的实际情况，教学方法和学生的实际接受能力脱节；３．教学设计只注重教学内容（书本内容），不注重学生心理，也就是不考虑或很少考虑怎样最大限度地调动学生学习的积极性，怎样发挥学生的主体作用。

其实，根本原因就是教师每节课仍然把策划、编剧、导演、演员等集于一身，自己感到累，学生也不轻松。

教学中，教师要善于运用各种教学手段，使学生时而紧张，点相接太紧，容易主次不分，学生也易疲劳，甚至产生腻烦心态。

而知识点和训练点太少又调动不了学生求知的热情，同样会产生懈怠状态，影响教学效果。

６．要“乐”。

在教学中穿插一些妙趣横生与教学内容相关联的小故事、情趣笑话、智力故事等，集中学生的注意力，在乐趣中学习知识，寓教于乐。

这一点对现在的学生是非常有效的。

再者，著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。

”语调是由语音的高低、强弱、长短、轻重等各种因素构成的。

语速也对节奏起到了调解作用。

甚至包括音调的抑扬顿挫也会改变课堂的节奏。

紧张是它的大敌，自然大方才能控制好自己的语速。

上课时，教师要运用好这些因素，使自己的语言产生抑扬顿挫的效果，从而用语言粘住学生。

浅谈语文课堂教学的节奏美第一篇：浅谈语文课堂教学的节奏美浅谈语文课堂教学的节奏美【摘要】语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点、教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学进行调控。

本文从教学内容难易安排、教学方式的变换、教学情感的浓淡、教学与板书的结合等方面谈了对课堂节奏的调控，力争使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。

【关键词】节奏美内容安排方式变换情感浓淡板书时机前国奥队主教练杜伊科维奇曾创造了“八分钟训练法”，即每隔八分钟就更换一次训练内容，让队员一直感到新奇、刺激，从而提高训练效果。

这其实是一种“训练节奏”控制法。

教学也是如此。

语文教学少推理判断，多情感领悟，为了更好地调动学生学习的积极性，更应体现出语文课堂教学节奏之美。

所谓节奏，就是客观事物（包括人的生命、自然界和社会生活）运动的重要属性，是一种合规律的周期性变化的运动形式。

语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点、教学资源及教学环境的实际情况，对教学内容、教学方式、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。

节奏调控符合学生认知规律。

学生学习的节奏是与学生的生理节奏相关联的。

鉴于此，教学必须遵循学生认知规律，以学生学习节奏为着眼点，波浪式地推进教学。

节奏调控也是对语文教师的要求。

语文教师要在节奏调控上狠下功夫。

那么，语文课堂教学的节奏美体现在哪些方面呢？一、课堂教学内容安排的节奏美教学内容的安排是构成教学节奏的重要因素。

要区分教学内容的详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间、错落有致，课堂讲授速度的快慢得当。

一般说来，重点难点要重锤敲，要求学生精力高度集中，积极思考。

次要问题则需简洁明快，轻轻掠过。

这样，可以使学生的心理感受处于一种舒缓与紧张交替的状态，既避免因长时间的面对疑难而过分紧张、造成疲劳，又不因内容过易、情绪松弛而分散注意力。

中学语文课堂教学节奏探析中学语文课堂教学节奏探析语文是中学阶段学生必修的一门课程，旨在培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力。

而课堂教学的节奏，直接关系到学生的学习效果和兴趣。

本文旨在浅谈中学语文课堂教学节奏的探析。

一、合理的课堂时间安排合理的课堂时间安排对于中学语文课堂教学的节奏至关重要。

一节中学语文课一般为40分钟，这给语文教师提出了更高的要求。

在这有限的时间内，教师需要合理安排知识点的讲解、学生的思考与讨论、练习与应用等环节。

一个合理的时间安排必须充分考虑学生的接受能力和情绪变化，避免过分拖延或着急处理，以确保学习成效。

比如，对于一个文言文古诗的教学，教师可以花10-15分钟的时间给学生讲解文言文的基本特点，解读古诗的时代背景和作者意图。

然后安排一些讨论和思考的时间，让学生积极参与进来。

最后，进行小组合作，让学生进行文言文古诗鉴赏和创作，以提高学生的文学素养和写作能力。

二、灵活多样的教学方法中学语文教学需要采用灵活多样的教学方法，以吸引学生的注意力和积极参与。

在教学过程中，教师可以通过讲解、讨论、实验、示范等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还可以根据学生的不同特点和能力水平，采用不同的教学方法，以便更好地促进学生的语文能力提高。

例如，在教学一篇现代散文时，教师可以通过幻灯片展示形式，给学生呈现现代散文的特点和风格。

然后，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和讨论。

接下来，教师可以组织小组活动，让学生合作完成一篇现代散文的创作。

这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的写作能力和团队合作精神。

三、形式多样的教学环节为了保持课堂教学的活力和吸引力，教师需要设置形式多样的教学环节。

这样的教学环节可以让学生在课堂中参与进来，充分展示自己的观点和能力。

比如，在教学一篇阅读文章时，教师可以设置小组讨论环节，让学生根据自己的理解和观点与同学们进行交流。

接下来，教师可以设置演讲环节，让学生就文章中的某个观点进行演讲，锻炼学生的演讲能力和表达能力。

浅谈语文课堂教学节奏感作者李红燕语文教学的本质是语文知识信息在教学过程中的传输、存储、反馈、变换等问题，它是有目的地、有标准地、有重点地进行的，而不是漫无边际的闲聊。

因此语文课堂教学节奏感的把握，是值得我们深入探究的，它关系到整个语文课堂教学的效果。

那么如何把握语文课堂教学的节奏呢？首先，做到“三定”：定向、定量、定时。

“定向”就是定方向，定目标，定教学重点、难点。

要实现“定向把握”，教师必须熟悉课标，吃透教材。

先要掌握语文教材的全局，明确各类教学内容之间的内在联系、编排体系及它们各自的地位和作用，然后根据具体文本，确定出单元教学目标，作出周密的教学安排，突出重点、突破难点。

通过“定向把握”使每个教学环节“百川归海”。

“定量”就是确定一节课的知识容量，在教学内容上进行把握。

一节好课都是在有限的时间内传播最多的信息。

但是这个“多”不是包罗万象、面面俱到，而是通过教师的精心安排，对文中的知识点进行筛选、删减，实行“量”的把握。

这样可以使整个教学能在严格控制的轨迹上运动，才能有效地克服主观随意性。

“定时”就是时间的把握。

课堂教学以40分钟内完成教学任务为基本单位。

怎样在40分钟内完成教学任务呢？每个教学环节必须科学地、切合实际地分配时间，并在教学实践中灵活掌握，使课堂教学井然有序、活跃恰当、有的放矢。

围绕教学目标，选择适当的教学方法，组合成最佳的课堂结构，才能提高单位时间的教学效率。

那种不讲究时间安排的“马拉松式”的教学，只能把学生带到“水草丰美”的地方让其恣意游赏，这是不可取的。

其次，根据教材和学生的特点，选择相应的方法。

一节好课宛如师生共同演奏一曲交响乐，给人以“余音绕梁，三日不绝”的印象。

如果教法单一，惯性产生惰性，会降低学生的学习积极性。

如果动静失调，学生失去新的刺激点或刺激点过多，会无法产生新的兴奋点，无法达到最佳的教学效果。

如果快慢失调，学生紧张过度或松弛过度，也会因疲劳或松弛产生厌倦情绪。

浅析语文课堂的节奏调控运用抑扬顿挫的语言、动静相间的教态节奏、快慢有致的教学进程、疏密相间的教学信息、形式多样的教学方法等，可以优化课堂教学节奏，激发学生学习激情，提高教学效果。

在新课程改革体系下，课堂教学仍然是实施课改的平台，科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂调控的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。

善于进行课堂调控的教师不但可以有效地落实教学计划，达到教学目标，提高教学效益，而且还能大大地增强学生进一步学习的兴趣和愿望。

一、创设课堂情境教学是师生的双边活动，在这一过程中，学生是学习的主体，学生通过眼、耳、口、手、脑多种感官参与学习活动。

教师通过观、讲、问、查等途径获得学生的学习信息，来不断调控自己的教学状态和学生的学习行为，双方互动共同形成一种教学的场面和氛围，即教学情境。

一个优秀的语文教师，应善于创造新好的教学情境。

对教学情境的控制，目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。

针对中小学生注意力难以持久的特点，教师控制教学情境，就是不断变换刺激角度。

效果较明显的方法有：制造悬念和组织讨论。

悬念可激发学生兴趣，集中学生注意力；讨论则可使学生思考，集中学生注意力，还可发展学生思维及说理表达能力。

二、合理应用教学手段1.根据学生的可接受性进行调节。

教师在教学中，必须清楚本节的目的、内容和要求，必须了解学生的现状和知识基础情况。

一般来说，难度不大的内容，可通过加大密度来调控。

课堂密度的加大，随之而来的是要不断变换教学方法，目的还是吸引学生的注意力。

2.使教学节奏的高低、强弱、快慢有规律的变化。

使以上六种可比成分按照“弱→强→弱”或“强→弱→弱”多次循环，使教学起伏错落，疏密有致，繁简适当，节奏有序。

3.依据课堂教学中的节奏特点加以调节。

在课堂40-45分钟时间内，学生的脑力不可能保持在一种状态，有振奋、愉悦，也有松懈、疲倦，教师的课堂调控艺术正体现在对这种交替出现的有规律的强弱、长短上。

对于中学语文课堂教学节奏问题探论随着教育改革的不断深入和发展，中学语文课堂教学已经逐渐由人讲到人机互动，已是一个非常复杂的系统。

在这个系统中，语文教师是主导作用，他们需要考虑到学生的语文学习水平、阅读与写作能力、兴趣爱好等方面，同时要掌握好教学节奏，让课堂能够更加有效地推进。

本文将探讨中学语文课堂教学节奏问题。

一、中学语文课堂教学的节奏在中学语文课堂教学中，教学节奏是一个比较重要的问题。

良好的教学节奏可以保证课堂内容的有机衔接，让学生保持高度的注意力，同时让课堂效率更高。

但是，教学节奏的掌握需要教师在教学前期做好准备工作。

主要包括以下几个方面：1. 认真审阅教材，掌握重点知识点。

2. 根据学生的水平制定教学计划。

3. 合理规划课堂时间分配，确定教学目标。

4. 设计教学策略，包括课前预习、课中讲解、课后作业等环节。

5. 严格掌控教学进度，确保课堂不出现拖沓或时间不足的情况。

二、中学语文课堂教学节奏问题探讨1. 合理的时间分配掌握好教学节奏需要合理分配时间。

语文教师可以根据课程内容和学生认知特点来设定时间。

例如，一节课可以分为以下环节：①导入环节：这是整堂课的开始，教师自然不可偏离课程内容，应让学生快速进入学习状态。

②预习巩固环节：语文教学应该是一节节的有机衔接，这一部分可用来预习前面的内容，通过巩固知识回顾教学重点。

③重点讲解环节：考试中的关键考点、学生普遍存在的问题，都可以放到这个环节中。

④阅读环节：语文需要进行大量的阅读训练，让学生通过阅读提升语文素养，所以阅读环节是必不可少的。

⑤作文环节：可以让学生独立完成一篇小作文，检验阅读学习的成果，同时提升写作能力。

⑥复习巩固环节：整节课结束前，再进行一次简短的复习巩固环节。

这些时间的分配需要掌握好兼顾效率与质量。

2. 合理安排教学内容教学内容也是应该掌握的好节奏。

中学语文课堂要掌握好教学重点，根据学生知识水平进行适当的重复讲解，让学生充分理解课堂内容。

浅谈语文课堂教学的节奏掌控能感受山之秀美的人不一定要住在山中，能体会水之明媚的人不一定要傍于水旁，因为最美的事物在心里，而不仅仅在眼中。

在我看来，语文教学就像一门艺术，它犹如弹奏乐器，之所以使观众陶醉，除了乐曲本身创作的成功外，更重要的是弹奏者通过自己对音乐的理解，对旋律的掌控，把最美的效果诠释给了听众。

同样，“教”与“学”完美结合的实质就是使教育的节奏与学生发展的节律和谐。

语文教学节奏，就是在教学过程中，教师对教学内容经严密组织和认真提练而创造出的教学艺术的动律。

它是教学速度、密度、难度、强度、重点度和激情度等可比成份，连续不断地按一定规律性教学变化的形式，通过这些成份规律性地穿插复沓，交替呈现。

教师在教学过程中的审美态度和审美情趣将得到很好的表达。

语文学科，是教学中最能体现教学节奏的学科。

那么，怎样控制好语文的课堂教学节奏呢？一、轻重隐显，疾徐张弛的教学语言苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。

它不仅开启情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。

”可见美的语言对学生的影响。

在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。

教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。

如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。

一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。

表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。

如讲《安塞腰鼓》一课的“表演”部分，需要用铿锵的快节奏表现出恢弘的气势；而在结尾当表演戛然而止时表现的一种温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。

这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，产生巨大的共鸣，大大增强接受的效果。

语文课堂的节奏艺术琐议成功的课堂教学不是平铺直叙，不是一劳永逸。

必须有相对的稳定的充满特色的节奏变化。

教学内容上有详略，速度上有快慢，语调上有高低，环节上要有松紧，这就是课堂节奏，掌握节奏变化规律，合理调整好节奏，使其达到最佳状态,这就是课堂节奏艺术。

语文教师在课堂教学中如何把握合适的节奏，引导学生到达高标准的语文教学艺术境界，可从以下几方面去努力和尝试。

1.调控教学语言前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。

”可见教师的语言对学生的影响多么大。

在这一方面，语文学科比其他任何学科都表现得更为突出。

所谓教师教学语言的美，一方面指语言表达的准确、生动，另一方面指语言速度的快慢、语调的抑扬、力度的大小等的有规律变化。

这种语言所带来的鲜明的节奏感，对学生的学习效果带来最直接的影响。

一项专门研究声音刺激的生理学研究证明，大脑神经在一种单调的声音刺激下，会很快进入抑制状态，而节奏鲜明的教学语言能有效地打破大脑皮层的堂教学语言呢？这要根据教学内容和学生的实际情况来定抑有效制状态而出现反复兴奋。

如何地调控好课。

一般来说，教材的重点、难点应采取慢语速、强音量，以达到声声入耳、字字清晰的效果；如果是浅显的内容，应快语速，轻音量，如蜻蜓点水、润物细无声。

表现急切、兴奋、激昂、慷慨等基调的内容，可用快节奏的语言；如《安塞腰鼓》。

表现宁静、安详、沉郁、悲凉等基调的内容，可用慢节奏的语言。

如朱自清的《春》、余光中的《乡愁》。

有时同一课内容也会有多种语速、语调、音量，如《安塞腰鼓》的最后语速显然放慢，语调深沉，余味悠长。

小说的朗读还要注意不同人物说话的语调，音质不同，如果表现地如闻其声，如见其人，定能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情感共鸣，接受的效果大大增强了。

2.讲究教学方式语文课堂的节奏艺术，还有重要的一个方面，就是教学方式的交替变换。

心理学理论曾强调，过分要求学生依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的涣散。

浅谈课堂教学节奏美金山镇小河埃小学韦娜纵观众多的集审美趣味和教学效果于一体的课堂教学，其节奏美着力体现在如下方面：一、缓急之美教学过程的40分钟之内，不讲求教学艺术，教师平均使用力气，平均划分教学阶段，平均安排教学内容所需要时间，必然使教学过程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之会造成学习的惰性。

心理学研究表明：学生课堂学习精力与注意力的分配分三个阶段：即起始阶段------兴趣盎然，注意力集中，精力充沛；中间阶段-------学生依照定向学习目标，学习、创造，学习和积极性高，是知识与技能学习与形成阶段；结束阶段------学生注意力开始分散，学习的惰性较明显，学习效率降低。

对此，教师可根据课堂不同阶段学生注意力的分配，精心设计缓与急的教学内容和环节。

对于难点较大、学生不易掌握的内容，要有“缓”的观念，可设计坡度性较强的问题和练习，循序渐进的实施教学目标。

同时，教学气氛要舒缓、和谐，不能因教学的难度给学生造成心理上的压力。

“急”即紧紧抓住学生课堂中的注意点和学生对所学知识的兴趣，要集中精力、时间，迅速、合理、科学地推进教学目标。

使教学节奏呈现出高度的张弛之美。

二、快慢之美教学速度的快慢行止是课堂艺术的关键环节。

众多的课例表明：讲课速度过快，会导致学生“消化不良”，进而思维受阻。

速度太慢容易使学生思维松弛，注意力分散，心存反感，昏昏欲睡。

久而久之，会由厌恶教师而厌恶你所教的学科。

因此，不少经验丰富的教师，确定教学速度的快慢行止，往往按教学内容确定快慢，以利于接受知识为前提：按表情达意的需要而定快慢：当教学内容与教师情感产生共鸣，执教者情感奔放时，速度要快，学生的情绪也受到感染，激起心灵的波涛，当教学内容需要凝神思考，教师情感舒缓平静时，速度要慢，要给学生思考、咀嚼、消化的余地。

做到速度舒缓而不浪费时间，节奏紧凑而不缓慢，呈现出错落有致的教学美。

三、动静之美动静的和谐统一是教学节奏艺术中的重要内涵。

浅析语文课堂上的教学节奏文摘: 一切艺术都蕴涵有节奏，语文课堂教学被称为广义的艺术，也蕴涵节奏，在语文课堂教学上创造节奏，和学生自身的内在节奏产生共振，就一定会创造出美感，而这充满节奏旋律的课堂一定会让学生流连忘返，取得良好的教学效果。

关键词: 语文课堂教学节奏节奏是指运动过程有秩序的连续，《礼节乐记》解释为“节奏，为或作或止，作则奏之，止则节之。

”可见节奏由两个重要因素构成：一是运动过程；二是强弱变化。

把运动中的这种强弱变化有规律的组合其来加以反复就形成了节奏。

（参见吴俊《美学理论与美育实践》）一切艺术都蕴涵有节奏，音乐、文学、电影、建筑等无不都是节奏的问题。

试想没有节奏的音乐如何给人以美的享受，缺乏节奏的文学怎能冲击读者的情绪，而“建筑是一种冻结的音乐”（《歌德谈话录》）语文课堂教学被称为广义的艺术，也蕴涵节奏，如果我们在语文课堂教学上也创造节奏，和学生自身的内在节奏产生共振，就一定会创造出美感，而这充满节奏旋律的课堂一定会让学生流连忘返，取得良好的教学效果。

那么，如何在课堂上创造教学节奏呢？我们认为可从以下几点尝试：一、运用形象生动、幽默风趣的教学语言创造节奏。

要作到形象生动，首先在课堂教学上教师要尽量将抽象的对象具体化。

如在《看云识天气》中说到“云好比是天上的招牌”时，说招牌是商店的标志，这是抽象的表述，如果说成招牌就是店名，如“毛哥老鸭汤”，人们一见这块牌子，就知道它是饮食行业，并且老鸭汤是它的主打菜。

经过这么一说，就显得形象多了。

形象生动的语言，能够调动学生的想象、联想，取得更好的教学效果。

另外，积极的运用修辞手法，也会让教师的教学语言生动形象。

如在教学《爸爸的花儿落了》一课时，教师这样导入：父亲，这个刚性的称呼，给予我们的是坚定，的确，父亲是家里的顶梁柱，是儿女成长的靠山，一直坚强地、默默地挺立，无怨无悔，令人叹息，令人敬畏！于是就有了如下比方：父爱是一座巍峨的大山，父爱是一片辽阔的草原，父爱是燃烧的太阳，父爱是奔涌的江河；父爱是厚重的抚摩，父爱是深情的凝望；父爱是一本书，父爱是一杯酒。