新课程背景下思想品德课堂情境教学法的研究与实践

初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课程是学生综合素质教育的重要组成部分，对于培养学生正确的道德观念和法治观念，提升学生的道德素养和法治意识具有重要作用。

传统的道德与法治课堂教学往往以理论为主，缺乏实践性和感染力，难以引起学生的浓厚兴趣和积极参与。

为了提升道德与法治课程的教学效果，引导学生树立正确的道德观念和法治观念，需要在课堂教学中引入情景教学的模式。

1.2 研究目的研究目的旨在探究初中道德与法治课堂情景教学的实践效果，验证情景教学对学生道德素养和法治观念的提升作用。

通过深入研究情景教学在道德与法治课程中的应用，分析情景教学设计与实施的方法，为提高道德与法治课程教学质量提供理论支持和实践指导。

通过本研究的开展，旨在促进我国初中道德与法治教育的创新发展，探索符合学生发展特点和教学需求的有效教学模式，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。

通过实践研究，了解情景教学在道德与法治课堂中的运用情况，挖掘情景教学对学生成长的积极影响，为进一步推动道德与法治课程教育改革提供理论依据和实践经验。

1.3 研究意义初中道德与法治课堂教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。

道德与法治课程的教育意义不仅在于培养学生的道德情操和法治观念，更在于引导学生形成正确的人生观、价值观和行为规范，促进学生全面发展的也为他们成为有益于社会、国家和家庭的公民奠定基础。

本研究旨在探讨初中道德与法治课堂情景教学的实践研究，深入分析情景教学在提升学生道德素养和法治观念中的作用，探讨情景教学设计与实施的方法，并提出相应的建议，旨在为初中道德与法治教育的实践提供理论支持和实践指导。

2. 正文2.1 道德与法治课程在初中教育中的重要性道德与法治课程在初中教育中的重要性可以从多个方面来说明。

道德与法治课程是培养学生良好道德品质和法治观念的重要途径。

在当今社会，道德沦丧、法治缺失的问题日益凸显，因此通过初中道德与法治课程的学习，可以帮助学生建立正确的价值观和法治观念，提高社会责任感和法律意识。

情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究1. 引言1.1 研究背景高中思想政治课程作为培养学生思想品德和社会责任感的重要课程，其教学内容涉及政治、经济、法律、伦理等多个方面，学生常常感到难以深入理解和把握。

传统的教学方法对学生的passivity 相对较强，难以激发他们的学习主动性和参与度。

如何运用情境教学法来改善高中思想政治课堂的教学效果，已成为研究者们关注的话题。

通过研究情境教学法在高中思想政治课堂中的实际运用及效果，不仅可以为教师提供更多的教学方法和策略，还可以为学生营造更加具有参与感和体验感的学习氛围，进而促进学生的全面发展和自主学习能力的提升。

对于情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究具有重要意义。

1.2 研究意义情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，具有重要的现实意义和深远的理论意义。

对于学生而言，传统的思想政治课程往往枯燥乏味，缺乏实践性和参与性，学生容易产生学习兴趣不高的问题。

而情境教学法能够通过模拟真实社会情境，让学生在实际操作中感受到思想政治知识的实用性和生动性，激发他们学习的兴趣和热情。

对于教师而言，情境教学法不仅可以提高教学效果和教学质量，更能够激发教师的教学创新能力和实践能力，促进课堂教学的深入和拓展。

对于学科建设和教育改革而言，情境教学法的应用不仅能够提高高中思想政治课程的针对性和实用性，更能够促进课程的更新和发展，推动高中思想政治教育的深入开展和持续改进。

研究情境教学法在高中思想政治课堂中的应用具有重要的意义和价值，对于促进学生思想政治素养的培养和提升，推动高中思想政治教育教学改革和创新，具有重要的实践意义和理论意义。

2. 正文2.1 情境教学法在高中思想政治课堂中的基本原理情境教学法是指通过模拟真实情境，让学生在实际情境中学习和解决问题的一种教学方式。

在高中思想政治课堂中，情境教学法的基本原理主要包括以下几点：情境教学法强调学生的参与性和体验性。

通过设置真实情境和情节，让学生在情境中扮演不同的角色，体验不同的情景，从而增强学生的参与感和情感体验，激发学生的学习兴趣。

情境教学法在思想品德课的应用3篇情境教学法在思想品德课的应用1情境教学法在思想品德课的应用思想品德课程注重培养学生正确的道德观念和实际行动能力，使学生有良好的道德品质、道德自觉和道德修养。

面对学生的不同学习特点和问题，教师需要采用不同的教学方法，情境教学法便是一种非常适合思想品德课的教学方法。

一、情境教学法的概念及特点情境教学法又称为运用情境的教学法，指教师利用事实或虚构的情境创设激发学生学习兴趣，引导学生发现问题并分析解决问题的过程的教学活动。

它的主要特点是：1.注重情境创设。

情境教学法的基本方法就是在教学中创设情境，如模拟、实验、迷题、游戏等，通过真实或类似情境，让学生身临其中，以生动、活生生的形式进行教学。

2.强调问题导向。

情境教学法把教学过程中的问题作为学生学习的终极目标。

通过学生自己的思考，学生能够将知识应用于实践中。

3.贴近生活。

情境教学法强调将学习和生活相结合，生活中的情境和经验可以作为教学中最好的创设情境。

二、情境教学法在思想品德课的实践思想品德课程是让学生掌握道德的基本知识和能力以及培养良好的道德品质，情境教学法可以将思想品德课程的抽象概念转化为具体的生活场景，激发学生的学习兴趣和探究欲望，发展学生的道德理性和观念。

（一）案例分析：在初中三年级思想品德课程中，推行以“行动近乎完美”为主题的情境教学。

教学过程如下：1.前期准备首先，教师在教学中创设一个名为“行动近乎完美”的情境，通过生动、妙趣横生的场景，吸引学生的兴趣和注意力。

教师组织学生在课前看一些关于道德品质、正直勇敢等方面的视频和图片，让学生感受这些内容的特点和优秀的品质，以便他们在后续情境教学环节中更好地理解和学习。

2.情境创设接着，教师以角色扮演或小组活动的形式，创设出一系列生活情境，鼓励学生参与其中，通过判断和解决问题来体验“行动近乎完美”这一主题的情境。

例如，在课堂中讲述一个孩子偷别人的文具盒，教师可以引发学生思考：“此时你会如何解决呢？你会选择告诉老师、帮助同学还是隐瞒？”等等。

新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究一、绪论随着我国教育改革的不断深入，新课程标准的实施对初中道德与法治课的教学提出了更高的要求。

情境教学法作为一种有效的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和研究。

情境教学法强调将学生置于真实的生活情境中，通过激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在实践中学习和掌握知识，培养学生的实践能力和创新精神。

本研究旨在探讨新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用，以期为提高初中道德与法治课的教学效果提供理论支持和实践指导。

本文对情境教学法的概念、特点及其在初中道德与法治课中的应用进行了梳理和分析。

通过对情境教学法的理论基础进行探讨，揭示了其在初中道德与法治课中的有效性和可行性。

本文还对当前初中道德与法治课中存在的问题进行了剖析，指出了采用情境教学法改进教学方法的必要性和紧迫性。

本文结合新课程标准的要求，提出了在初中道德与法治课中实施情境教学法的具体策略和方法。

这些策略和方法包括：创设生活化、问题化的情境，激发学生的学习兴趣；引导学生主动参与情境探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力；利用多媒体技术丰富情境教学的表现形式，提高教学效果等。

本文对在新课程标准下实施情境教学法在初中道德与法治课中的可能效果进行了预测和展望。

通过实证研究和案例分析，验证了情境教学法在初中道德与法治课中的有效性，为进一步推广和完善情境教学法提供了有力的支持。

本文还对未来在初中道德与法治课中深化情境教学法的研究提出了建议和方向，以期为我国初中道德与法治课的教学改革和发展做出更大的贡献。

1. 研究背景和意义随着我国教育改革的不断深入，新课程标准要求教师在教学过程中注重培养学生的实践能力和创新精神。

情境教学法作为一种有效的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和研究。

在初中道德与法治课中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和掌握法律知识，提高学生的道德素养和社会责任感。

本研究旨在探讨新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用，以期为初中道德与法治课程的教学提供理论支持和实践指导。

新课程背景下初中思想品德课情境教学法的探索“以人为本”是教育发展的必然趋势，也是当前我国基础教育改革核心理念的体现，以这一理念为灵魂的初中思想品德新教材也突出地表现出情境化、生活化、活动化的新特点，充分关注学生的生活体验，注重知识的形成，促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展。

这就要求我们必须转变传统教学模式，努力构建与新课程理念、新教材特点相适应的教学方式。

通过新教材教学实践，我努力在新课程理念指导下进行情境教学法的探索，获得了一些初步的认识。

一、巧用新闻题材生成情境思想品德课应该具有鲜明的时代性，充满课程生命的张力和活力，这就要求思想品德课教师能够及时把握时代的变化，敏锐捕捉有利于思想品德课堂教学的新闻题材，满足学生的知识和情感需求。

我在讲授九年级第一课“不言代价与回报”时，向学生介绍了全国劳动模范，上海市普通的房管水电修理工徐虎平凡而又伟大、真实而又感人的事迹，当我以富有情感的语调说出徐虎的凡人凡言——“我不付出你不付出，谁来付出？我也索取你也索取，向谁索取？”时，学生感情的闸门一下子被打开了，此时教师因势利导：“我们中每个人，包括老师在内，虽然可能一辈子都无法达到徐虎的这种境界，但我们应该对他们心存感激之情，努力践行奉献社会的价值观，从身边的小事做起，服务同学、学校，奉献社会。

”学生们情绪高涨，纷纷表示要向徐虎学习，课堂上洋溢着真情，涌动着真情。

二、运用生动的故事创设情境思想品德课教学需要通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。

教师为达到这一目的，可以运用生动的故事进行描绘、渲染，使其富有情趣和情节，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果。

如我在讲授“责任与角色同在”这一课时，给同学们深情地讲述了这样一个故事：一位年轻的护士第一次担任责任护士，而且是为一名赫赫有名的外科专家做助手。

有一个复杂的外科手术，专家和护士们艰苦地干了一天。

新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究摘要：新课程改革标准对高中思想政治课的情景创设十分的重视。

高中思想政治教师在教学中通过运用情境教学的方式，能够把教材中的知识更加的简单化、趣味化、生活化和动态化，有助于提升高中思想政治教学的效率和质量。

同时，情境创设有助于提升学生思想政治学科核心素养，实现学生全面发展。

本文对新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设从学生实际、多样情境、借助信息技术三个方面提出具体的教学策略，期望能够实现情境的有效创设。

关键词：新课标；高中思想政治；情境教学；情境创设新课程改革标准对高中思想政治课的要求中，全新的观点是构建活动型的学科课程，是以培养思想政治学科核心素养为主导，提倡把学科逻辑和实践逻辑、理论知识和生活紧密结合起来。

而情境教学可以使课程内容活动化，打造活动型学科课程，因而得到高中政治课堂的重视。

总之，研究新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设，利于高中政治教师构建活动型学科课程，进而培育学生的核心素养，最终有利于落实新课标的基本理念。

一、情境创设要贴合学生的实际（一）了解学生的认知水平和生活经验对学生认知水平和生活经验的掌握是做好备课的重要基础，也是学情分析的关键内容。

因此，高中政治教师在情境创设时要对学生的认知水平、认知过程、生活经验进行详细的了解和掌握，同时把教材的内容和学生的实际生活联系起来。

简化真实的情境来创设合适的教学情境，有助于教师把教学内容充分地贴合生活进行呈现，进而拉进学生和政治知识的心理距离，并激发学生对知识学习的欲望，进而提升高中思想政治课堂教学的效果。

（二）尊重学生的个性差异新课标要求政治教师在教学过程中要尊重每位学生的个性差异，并挖掘和发展他们的自身能力。

高中生的个性鲜明，具有较大的个性差异。

所以，政治教师在创设情境时，不仅要以高中生的心理发展共性为主，还要尽量关注每个学生的个性差异与个人发展需求的不同，处理好整体与部分的关系。

情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究1. 引言1.1 研究背景高中思想政治课是培养学生政治理论素养和思想政治能力的重要课程，在其中培养学生正确的政治观念和价值观念，对于青少年的政治社会教育具有重要的意义。

传统的思想政治教学方法往往缺乏足够的活动性和情境性，学生容易产生学习疲劳和兴趣不足的问题。

探讨如何运用情境教学法来提高高中思想政治课堂的教学效果具有重要的理论意义和实践价值。

1.2 研究意义本文旨在探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，其中研究意义主要体现在以下几个方面：情境教学法还可以培养学生的团队合作精神和实际解决问题的能力，通过模拟真实情境的学习活动，使学生在合作中相互理解、协作，提高对团队合作的认同感和积极性，为未来他们的社会实践能力的培养提供重要支持。

研究运用情境教学法在高中思想政治课堂的意义重大且深远。

1.3 研究目的研究目的是探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用情况及效果，分析情境教学法在提高学生思想政治素养和能力方面的作用，为高中思想政治教学提供有效的教学策略和方法。

通过对情境教学法的实施策略和效果进行研究，探讨如何更好地运用情境教学法提高高中思想政治课堂教学的实效性和学生的学习积极性。

本研究旨在深入了解情境教学法对高中思想政治课程的促进作用，进一步挖掘其潜在的教育价值，为未来的教育实践提供理论支持和借鉴经验。

通过本研究的开展，希望能够为高中思想政治教学注入新的活力和实践理念，促进学生综合素质和思想政治素养的提高。

2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种基于实际情境的教学方法，通过模拟真实情境，让学生在实际场景中学习和应用知识。

该教学法强调学生参与和体验，在课堂上通过真实情境的创设，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和掌握知识。

情境教学法注重培养学生的问题解决能力和实践能力，通过让学生在真实情境中面对各种挑战和问题，激发他们的思维和创造力，提高他们的分析和解决问题的能力。