寒假物理备考,为什么上课能听懂,做题就不会？

老师一讲就明白，自己做时却不会，怎么办?
高考物理复习问题：
学生：有一个问题使我特闹心，就是有些题老师一讲我就明白，等自己做的时候就不会了，这可怎么办啊?
老师：我经常遇到与你存在同样疑问的学生。

对于知识的学习分为不同的层次，通常分为知道、理解、应用、评价这四个层次。

你说的“明白”那是停留在知道的层面，可能没有理解或者没有达到应用和评价的层次。

而高考题对知识点的要求是达到理解和灵活应用的层次。

例如仅记住力做功的公式是不行的，你还必须理解这个公式中的力必须是作用在物体上的恒力，当是变力的时候就不能应用这个公式求解变力做功了，对于公式中的位移应该是物体相对地面的位移，公式中的夹角应该是力的正方向和位移正方向间的夹角。

你不会独立做题的原因也可能是没有掌握一些解决试题方面的程序性知识，或者对于处理这些问题所需要的知识不能以模块化的方式呈现出来。

例如应用动能定理解题或者是应用楞次定律判断感应电流方向的步骤等。

学生学物理“一听就懂一做就错”的原因及对策-最新教育资料学生学物理“一听就懂一做就错”的原因及对策经常听到有学生抱怨：“物理贴近生活，上课一听就懂，课后一做题就错。

”其实，物理学是一门来源于生活又应用于生活的学科，学好物理要求学生有较强的观察能力、推理能力、分析综合能力、动手能力和应用数学处理物理问题的能力。

本文将结合我二十多年的从教经验就这一现象的成因从教师、学生这两个方面做简单的分析，并提出一些对策，与同行共勉。

对于大多数初中学生来说，在教师的指导下“听懂”一节物理课并不难。

但学生在课后独立思考、解答陌生的题型时，便出现了思维障碍。

因此，学生这种“懂”，只是在教师引导下的“懂”，自己想不到的地方，教师讲课时有提示、有引导。

课后独立作业时，如果没有教师的启发，就会觉得迷茫。

现就从教师和学生两方面进行一下分析。

1 从教的方面，主要是教师在观念上存在一些误区1.1 简单就容易学，其实不然。

经常听到教师埋怨学生：“这么简单的题都做不出来”“上课同类例题已经讲过，还有这么多错误。

”其实，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大差异，就学生而言，从接受到掌握新知识需要一个过程，我们不能用教师的水平衡量学生的能力。

对策：在上课前，教师必须全面了解学生的基础与能力，低起点，多层次地施教，让学生一步一个脚印，夯实基础知识，在基础知识学习中提升能力。

1.2 认为讲的多效果就好。

教师将大量知识以讲授的方式教给学生。

课堂上，教师“尽心尽责”地教，力争在课堂内解决尽可能多的问题，以为这样才是高效的课堂教学。

事实上，学生到底能接受多少、理解多少、应用多少，却很少去关注。

对策：提高课堂效率，要充分考虑学生的实际，要精讲精练。

教学任务完成的质量高低不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。

1.3 讲清和学生听懂是两码事。

教师讲课条理清晰。

思维严密，逻辑性强，可如果教师讲课只顾自己讲得津津有味，不顾来自于学生的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，不能引起“共鸣”，学生只是被动地接受，毫无思考的余地。

“课堂能听懂，课后不会做题”原因分析及对策很多孩子在学校里上课能听懂，但是课后自己却不会解题，这是什么原因呢？是老师上课有问题还是学生听课有问题呢？有何破解办法？一、教师方面学生“能听懂课，不会解题”的原因反应在老师的备课、上课、辅导、改作业等各个环节。

一是讲课方式、教学方法上。

老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法（只知道这一题是这样做，不知道这一类题该怎样做），学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。

二是老师的素质、教学水平、责任心上。

老师不能公平地对待每一个学生，偏爱部分学生而忽略了另一部分学生。

三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，没有培养学生学习的兴趣。

具体来说：1.不全面了解学生具体情况在学校里，一个老师带几个班，一个班有几十个学生，老师不可能了解每个学生的具体情况，甚至连有的学生的名字都叫不上来。

老师不了解学生，在上课过程中，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法上课，而忽略了学生，学生的思路当然就跟不上老师的思路，所以课后无法独立做题。

2.教学不得法，不能因材施教教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。

课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。

老师在课堂上解题时只拿自己的观点去解释和理解问题，好像讲得头头是道，可是不站在学生的角度去分析，学生就会听得头晕脑涨，结果只是老师懂、会解题，学生还是不知道从何处着手了。

3.课后督导不到位老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。

课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环影响大多数学生的学习情趣。

始终坚持小班教学，精心研究每个学生的知识基础，思维习惯。

运用启发式教学，依据学生思维习惯设计教学流程，充分调动学生的积极性。

为什么上课一听就懂，考试一做题就错？班上的孩子总是一考试就丢分，成绩怎么也上不去，做老师的、做家长的不能干着急，也要帮助孩子找到原因所在。

究竟是基础知识薄弱呢？还是应用能力差？究竟是艺高人胆小呢？还是马虎大意了呢？1、基础知识薄弱这是成绩在高分以下学生的通病，如果一百分的考试咱考了96，那么这一条跟你关系不大，但是如果咱考了69，那你就得好好看看这一条了。

我之前也遇见过这样的老师，很少讲基础知识，觉得讲这些丢人，结果他没有怎么丢人，但是他的学生却一直丢分。

[对症下药]1）.不以为了锻炼孩子做难题为借口忽视基础知识的重要性。

家长们不要总心急想让孩子赶紧上手做难题，觉得孩子老在学基础知识、做基础题很丢脸。

但其实，没有基础知识，一切都是空谈。

2）.培养学生学数学的信心。

基础薄弱的学生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，厌倦学数学。

家长们要通过语言和行动的激励消除孩子对数学的恐惧心理，并在生活中把数学问题趣味化，使孩子体会数学的可参与性。

3）.督促孩子夯实基础，确保对基础问题的理解与掌握。

对于容易犯的错误，督促孩子做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正的办法。

不盲目让孩子做大量的题目。

因为盲目大量做题，有时候错误或者误解也会得到巩固，纠正起来更加困难。

对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反思。

2、运算能力差这个问题是历史遗留问题，因为只要是小学计算能力一般，初中基本上也会受影响，同时也和学生的习惯有关，有的小孩只要是计算题，就立刻拿出来计算器，啪嗒啪嗒把题算出来了，有时候计算6乘以9，他都恨不得翻出九九乘法表，而不愿意去开动脑筋运算，长此以往，导致计算能力低下，唉，不说了，全是泪。

[对症下药]1）.夯实各种运算法则的基础规律规则。

运算能力差，对于运算法则这个根基没有掌握好是关键。

家长可以尝试平时在家偶尔问两句某个运算法则，考察一下孩子的掌握情况。

2）.禁止孩子使用计算器等计算辅助工具。

在做数学作业的时候，让孩子失去对其他运算手段的依赖，才能让他们有更多的机会去锻炼用脑子算的能力。

1、只是表面上听懂了，但是做题还是有不会的。

很多学生上课听讲的时候，总是感觉听懂了听会了，但是一到课后勤写作业的时候，却总是有习题做不对。

这只是表面现象，对于学生来讲，听懂了和能够正确应用还差一个做题训练的过程，只有把老师当天讲的解题思路通过真题演练，达到得心应手的地步，才算是真正地学明白了。

2、平时测验基础题多，正式考试的时候题型较复杂。

平时的小测验，都是老师对当天或是本周内所讲的课程进行一下复习式的检验，基本上都是基础知识和基本题型的检测。

而到大型考试如期中期末考试的时候，老师不会再单纯地考查某节课的知识点，老师要考的是近二个月的知识点，所以题型综合程度比平时练习要高得多，所以会出现做不来的情况。

3、遗忘较多。

当天的检测和一周内的检测，学生刚刚学完的知识点，还没来得及遗忘，测验的时候自然能够很容易答好，但是期中期末考试的时候，距离老师讲课的时间很长远了，学生肯定会忘记很多知识，因为遗忘考不好也算正常了。

4、没有注重得分的技巧。

学生平时测验的时候，只是感觉自己答得挺好，但是由于没有老师判卷，学生也不知道具体给能够得到多少，也不了解具体的给分规则，所以很容易给学生造成一种误解，就是认为会做就能得满分呢，于是在考试的时候因为答题技巧不会而丢分。

5、心理因素。

很多学生惧怕考试，小测验没有心理压力，可能会答得很好，但是一到正式考试的时候因为精神高度紧张而发挥失常也很多见。

降低考试紧张的方法很多，最好的方法就是平时努力学习，把该会的知识都学会，到考试的时候自然也就不会紧张了。

6、不适应考试。

考试是有时间限制和老师监考的，平时练习是没有的。

很多学生平时练习心理比较放松，考试的时候却紧张，所以发挥不出来真实水平。

也有答不完卷子的情况。

7、马虎。

平时刚刚学完就练习或是小测验，学生心情放松，很少出现马虎的情况，但是考试的时候可能会急于答完试卷，肯定会出现马虎的情况而导致丢分，自然成绩不会太理想。

8、不会总结归纳。

上课能听懂，考试不会做，老师一讲就恍然大悟，到底是为什么？上课能听懂，考试不会做，老师一讲就恍然大悟，到底是为什么？同学们在平常经常会遇到下面所说的一些状况：1，平时做习题觉得都没问题，可是是一到考试就有很多题不会做了——临场发懵状况。

2，平时老师讲课、讲题都能听懂，可是考试就是不会做题——会听不会做状况。

3，一道题考试的时候没做出来，老师一讲就恍然大悟——恍然大悟状况。

以上这些状况，几乎每个同学都遇到过，很多同学还是经常遇到。

那到底为什么会经常有这个问题呢？有的学生觉得是自己粗心，明明会做的题没做出来。

还过来问老师怎么样才能避免这种粗心的错误。

其实在大象老师看来，这几个状况和粗心的关系不大，而是另有玄机，他们都有一个共同的病根，这个病根还分好几层，让大象老师来跟你一一分析。

第一层病根：那就是你虽然掌握了知识点，但是在解题时却找不到该用哪个知识点来解题，这是最直接的原因。

如果你知道了用那个知识点来解题，基本上就不会出现上面三个状况了。

例如临场发懵的转况。

平时会做题，是因为平时的题目都和最近学习的知识点有关，你能很快的找到解题思路，而考试的时候是面对以前学习的所有知识点，你一时找不到该用那个知识点來解当前的问题了。

再比如会听不会做的状况，因为老师讲课讲题的时候总会习惯性的先讲知识点，从知识点引入后你就很容易懂。

再比如恍然大悟的状况，不就是老师告诉你了该使用那个知识点你才恍然大悟吗？其实还有一个例子可以说明这个情况，就是说你面前如果有一把钥匙和一把锁，你能很顺利的把锁打开。

但是如果你面前有一百把不同的钥匙，要想找到对的钥匙就需要费些功夫了。

但只要找到了就能顺利把锁打开。

第二层病根：为什么不能快速找到解题所要用的知识点？这才是真正的病根。

可以肯定的说，不论多难的题，都是用最基本的知识点来解决的，核心就在于怎么找到合适的知识点而已。

同学们在面对一个没见过的题目时，不能快速有效的找到所需要的知识点，也就是不能找到解题思路的核心就在于没有建立完善的知识体系，不能从整体的角度对问题进行全面的考察。

对于一道难题，为什么老师一讲就“懂”，自己却不会做
1、学生要注意老师是如何讲题的，因为一般老师会将学习目标或者一道题目拆分成若干小步，每一小步都是学生记忆的基础知识，相对比较好理解，所以学生一般能听懂。

因此，解答难题的关键是自己会将题目进行拆分，然后再加以组合。

2、出现难题的原因分析。

（1）对题目的理解还不够，也就是还未充分审题。

（2）基础知识还未充分理解、记忆。

（3）不能将题目的条件和结论中的语言叙述与所学的知识相联系。

（4）从未接触过与难题类似的题目。

3、在基础教育阶段，什么是真正的难题？（1）解题方法唯一，又不常见或常用，需要特别记忆的题目。

（2）超纲的题目，也就是解题所用的知识还未学到，需要自己查找资料的题目。

4、要将“听懂”变成“会做”。

对于一道难题，绝不能仅停留在听懂的标准上，课后一定要通过整理步骤和多遍练习予以掌握，如果你在较长一段时间后在遇到类似题目“一看就会”，那么才能证明你真的理解了。

上课听懂了，下课不会做题什么原因？很多学生都碰到过上课听懂了、课下会做了，可考试总出错的情况；或是进考场就忘，出考场又想起了的情况。

你一定很困惑，为什么平时能听懂也会做，但是一上考场就不行了呢？看完这篇文章，你就会明白了。

高效课堂1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。

这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。

“听懂了”容易，是因为老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事。

听懂而不会是缺乏思考和动手能力，是思维上的欠缺而不是能力上的不足。

思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。

2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格课下会做，是由受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的。

只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习。

3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。

只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。

考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。

解决方法主动思考，积极动手，改变观念。

平时多思考试题条件与问题之间的关联性。

多花费一些时间“看”题，看每个步骤之间的思维转变，步骤与步骤之间是如何推导的。

还要学会逆向推导的思维：要想获得什么结论，前提条件是什么。

要想解决听懂不会做的问题，就得明白原因，要想解决这些“原因”，我们应该要始终本着从题目出发，思考题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。

勤思勤学4、怎样解决考场上不会做，而一出考场就明白的现象？心理学研究表明，有些人处于紧张状态时，大脑控制兴奋与抑制的神经系统失调，使大脑原有信息的输出产生障碍，思维和记忆都受到影响。

老师上课讲的都懂，为什么自己独立做题时却不会了？怎么办！？在孩子的学习中，我们是不是经常遇到这样的问题：很多孩子在老师讲课的时候什么都懂，但是真到了自己独立做题的时候却不会做了！为什么会出现这种现象呢，对于这样的现象学生和家长应该如何应对呢？下面我们就来分析分析，商量一个对策。

希望能对学生和家长们有所帮助。

找到了病根才能对症下药！第一：为什么有很多学生在老师讲课的时候什么都懂，很多时候是学生不懂而装懂！！站在老师的角度而言，因为长时间的锻炼已经形成一种惯性逻辑；也就是说碰到问题会自然知道那样解决。

因为老师是真正的理解，在其脑海中其实早已经有了对应的知识框架，以及适用的场景并且会灵活运用了。

但是站在学生角度而言，接受一个知识，他们绝大部分都是了解，了解，了解！重要的说三遍！所以所谓的什么都懂，其实本质上就是了解（可能是了解定义，可能是了解定义，内涵，外延；但肯定不是完全理解）而已。

个人认为，真正的懂应该是这样的：了解→刻意练习→思考，加深理解，知道适用场合→构建自己的知识体系，灵活运用→理解。

但是大部分学生在课堂上刻意练习太少，课下的时候虽然刻意练习；却很少思考，最后的结果就是根本不理解。

换而言之学生在第一步都做的不错，但是后面的步奏都没做好；最终的结果就是不理解。

第二：为什么独立做题却不会做。

这个问题其实是和上面那个问题相关的，有两个原因：1.因为很多学生在刻意练习之后没有及时的反馈思考，这里面的反馈思考包含：运用了什么知识，为什么用在这里，其在这里求出了什么，不用行不行。

很多学生做完题目一丢，OK，我搞定了，去玩了。

这样很明显缺乏思考以及反馈，只有思考了，才能及时反馈在大脑里面，进而形成思维惯性（解题思维）。

2.很多的学生在第一开始对这个知识了解的时候，也就是老师上课讲解的时候就没有尝试搭建自己的知识结构；等到刻意练习遇到难题而不知道怎么办的时候，就会打乱原本零散的知识点，最终是那些知识会比老师课堂讲解的时候还乱。

【高中物理】能听懂课,不会解题的原因分析在教学过程中有很多学生反映，上课能听懂老师的讲解但是自己再遇到相类似的题目还是不会解，这是什么原因呢？我想就自己的经验谈几点看法：(一)教师方面学生“能听懂课，不能解题”的原因主要反应在老师的对备、教导、辅、改为、托福各个环节。

一就是授课方式、教学方法上。

老师授课时，实行烧的方式，往往就是老师主动地谈，学生被动地听到，老师把所有的步骤、思路都谈出了，其实学生显然不晓得为什么必须这样想要、为什么可以想起这方面回去，学生所谓的“听得懂”只是老师具体内容的数学分析，而不是抽象化的数学分析，学生没主动地参予教与学活动，当然谈不上运用科学知识解题了。

二就是老师的素质、教学水平、责任心上。

老师无法公平地看待每一个学生，甚至钟爱部分学生。

三就是老师没教会学生自学的方法和技巧，培育学生自学数学的兴趣。

具体来说：1.备课不备学生，不了解学生具体情况。

对学生的基础与能力估计过高学生在自学过程中发生“能听懂课，不能解题”的原因，首先就是在老师的复习上。

老师在复习过程中，没认真思索和深入细致研究分析，没联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、见解复习，忽略DD91学生。

2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教课堂就是教学的主阵地，课堂教学就是老师和学生共同自学和交流的重要环节。

听课就是同时实现教师的教和学生的学的主要途径。

老师在听课、解题时似的谈得头头是道，可是没想起我们却局外头晕脑涨，听到也看不懂，结果只是老师懂得、可以解题，一旦自己动手就不晓得从何处著手了。

有时听讲就像是听到“天书”，老师只是“演出”，“唱独角戏”，不东站在学生的角度，只拎自己的观点回去表述和认知问题。

传授例题时分析不妥当，并使我们在自学过程中“只知其然，而不知其所以然”。

3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务在自学的过程中，老师必须给学生施予一定的压力，及时严格执行学生顺利完成自学任务，否则教学就无法获得较好的全面落实，学生的自学也就可以就是纸上谈兵。