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高等教育学（终极版）第一章：绪论★性质：高等教育学是教育学的一个分支。
★高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科。
★高等教育学的性质：它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有以其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。
★高等教育学的发展动因有哪些：1、高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟；2、高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华；3、相关学科的协同效应应推动着高等教育学的发展。
第二章：高等教育本质★教育学与高等教育学的区别：1、性质任务上的高等专门性；2、教育对象上的身心成熟性；3、劳动过程中的复杂精神性。
以上三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等教育和中等教育的内容、方法和组织形式，有着不同于其他社会活动的特殊性。
★高等教育的概念与本质特征：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育的本质特征：：高等教育是上层建筑属性，也是生产力属性，还包括既不是生产力也不是上层建筑的成分。
高等教育是一种复杂的社会现象。
★高等教育的地位高等教育的地位：高等教育两个最基本的价值是本体价值和社会价值。
本位价值：即高等教育的自身价值，它包括促进个人发展知识能力的价值和促进个人提高文明素养的价值。
社会价值：反映了高等教育客体与社会主体需要之间的关系，从社会学的角度就是社会化、社会选择和社会流动。
以高等教育价值主要在于个人还是在于知识在于社会作用分界，形成了个人本位的高等教育价值观、知识本位的高等教育价值观和社会本位的高等教育价值观。
个人本位的价值观认为：高等教育的价值在于促进个人理智的发展，高等教育的职责在于知识传递而非知识创新，主张实施自由教育、人文教育和普通教育。
知识本位价值观的主要观点：高等教育的价值在于追求真理、创造知识，高等教育通过研究进行教学，以学术自由为教学基础。
社会本位的价值观：高等教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，高等教育的首要目标是培养公民、造就人才。
高等教育学电子版《教育学》第一章、高等教育与高等学校的社会职能一、教育的概念：教育者根据社会的需要，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的促进受教育者身心全面和谐发展的社会活动。
二、高等教育的概念：高等教育是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动。
三、中世纪大学设有：文、神、法、医四科。
四、大学：是传授高级专业知识，培养专门高级人才的精神家园。
五、现代大学的职能：培养专门人才、发展科学、服务社会、引领社会发展。
第二章、高等教育目的一、教育方针的概念：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确定的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
二、教育方针的基本构成：1、教育发展的指导思想；2、教育的培养目标；3、实施的途径。
三、我国教育方针的基本内容：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
四、教育目的的含义：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
五、高等教育目的的作用：1、导向作用；2、调控作用；3、评价作用；4、激励作用。
六、马克思主义关于人的全面发展学说的要点：1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的；2、人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；3、从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；4、现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；5、马克思主义预言，人类的全面发展将在社会主义社会得以实现；6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
第三章、高等教育的几个理论问题一、社会本位论和个人本位论的代表人物及主要观点：1、社会本位论：孔子—--把教育看成个体社会化的过程，学习知识的目的在于修身、齐家、治国、平天下；柏拉图—--西方教育史上强调教育社会价值的第一人；2、个人本位论：老子----强调个人的修养完善，更好地理解“道”；卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、斯宾塞----提倡个人本位。
《高等教育学》教案大纲一、课程的性质和目的（一）课程性质《高等教育学》是高校教师教育的公共课程，也是核心课程。
本课程主要用于广西各高校的新增教师及部分转岗教师的岗前培训，有助于高校新教师在上岗之前从宏观上把握高等教育的发展方向，明确自己的职业生活的基本内容，同时树立起正确的教育观、教案观、人才观、研究观；又能够从微观上了解高等教育教案过程、教案内容、教案方法、教育教案的基本技能等基本情况，为高校教师自我修养的提升和逐步完善提供有力的理论支撑，尽快适应高校教师角色，完成角色转变的任务。
高等教育学探讨高等教育的规律、原理和方法。
它理论性强，却又与高等教育实际联系密切，因此，教案时要注意理论联系实际。
高等教育学是学好其它几门培训课程的重要基础。
（二）课程目的通过本课程教案，要达到以下目的：1.学员掌握高等教育学基础知识，即高等教育学的基本概念、高等教育规律和原则等。
2.学员形成先进教育理念，包括教育观、教育功能观、教育目的观、教师观、学生观、课程观和教案观等。
3．明确作为一名高校教师工作之后所面临的基本任务，尽快实现由学生角色向高校教师角色的转变；4.学员养成研究高等教育问题的意识和兴趣，为今后成为研究型教师打下坚实基础；并掌握高校教案、科研、德育等活动的原则、操作技能和方法，努力使自己既成为学术方面的专家，又成为培养人才的行家。
二、教案内容、重（难）点、教案要求及学时分配第一讲教育与高等教育概述（理论讲授6学时）理解教育的内涵、构成要素；理解高等教育的概念、特征；理解高等教育的目的、功能。
了解高等教育的结构。
了解素质教育的内涵、特征、实施举措。
讲授内容：1.教育的内涵与外延。
教育的构成要素。
2.高等教育的概念。
高等教育的特征。
3.高等教育目的的三个层次。
国家层面的高等教育目的。
4.高等教育的基本功能和衍生功能。
高等教育的政治功能。
高等教育的经济功能。
高等教育的文化功能。
高等教育的科技功能。
5.高等教育结构的概念。
我的《高等教育学》知识点总结《高等教育学》是研究高等教育的一门学科，主要内容包括高等教育的定义、特征、发展历程、理论基础、组织与管理、质量评估与保障等方面的知识。
下面将对《高等教育学》的主要知识点进行总结。
1.高等教育的定义与特征：高等教育是由高等学校提供的专门培养高级知识技能人才的教育。
它与其他教育形式相比具有学术性、综合性、专业性和研究性的特征。
2.高等教育的发展历程：高等教育的发展经历了封建时期的私塾教育、现代高等学校的创立与发展、大学主义与专业主义的交替、大众化与大规模化的发展等阶段。
3.高等教育的理论基础：高等教育的理论基础包括人本主义教育理念、生涯发展理论、终身教育理念、学习型组织理论等。
这些理论为高等教育的教学和管理提供了理论依据。
4.高等教育的组织与管理：高等教育的组织与管理包括高等学校的管理机构设置、内部组织结构与职能划分、人力资源管理、质量管理等方面的内容。
5.高等教育的质量评估与保障：高等教育的质量评估与保障是为了提高高等教育的质量，包括对高等学校的评估与认证、对教师与学生的评估、对教学过程与教学成果的评估等。
6.高等教育的国际比较与合作：高等教育的国际比较与合作是为了促进不同国家和地区之间的高等教育的交流与合作，包括国际学生交流、合作办学、学术交流与合作等。
7.高等教育的与创新：高等教育的与创新是为了适应社会发展的需要，包括高等教育体制、教学内容、教学方法与手段、教学评价等方面的与创新。
总的来说，高等教育学研究的是高等教育的本质、结构及发展规律，以及高等学校的管理与教育教学等问题。
通过对高等教育学的学习，可以深入了解高等教育的特点与历史，了解高等教育的管理与教学模式，为了提高高等教育质量做出贡献。
高等教育学高等教育学是一门研究高等教育发展与管理的学科，主要关注高等教育体系、高等教育政策、高等教育质量保障等相关问题。
高等教育学的研究内容包括高等教育制度、课程设置、教学方法、学术研究、人才培养等各个方面。
高等教育学的研究对象是高等教育系统，它包括大学、学院、研究所等不同层次的学校。
高等教育系统是培养高级专门人才的重要渠道，对国家的经济、科技和文化发展具有重要影响。
因此，研究高等教育的发展与管理，对于提高高等教育质量，促进社会进步具有重要意义。
高等教育学的研究方法主要采用文献综述、调查问卷、访谈等定性与定量相结合的方法。
通过对高等教育政策、制度等背景资料的研究，了解高等教育的发展趋势与变化。
同时，通过问卷调查、访谈等方式，获取高等教育参与者（教师、学生、管理者等）的意见与建议，从而为高等教育的改革与发展提供科学依据。
高等教育学的研究内容广泛，包括高等教育的目标与任务、高等教育的内涵与特点、高等教育的质量与评估、高等教育的管理与组织等多个方面。
其中最重要的是高等教育的质量保障问题。
高等教育的质量保障是保证教育质量的重要手段，包括内外部评估、认证与评等一系列措施。
通过对高等教育的质量与评估进行研究，可以发现问题并及时进行改进，提高学校的教育质量。
同时，高等教育学还涉及到高等教育的国际比较与交流，通过对国外高等教育的研究与比较，可以借鉴先进经验，促进我国高等教育的发展。
高等教育的国际交流也是提升自身学术水平的重要途径。
总之，高等教育学是一门重要的学科，它研究高等教育的发展与管理，为高等教育的改革与发展提供科学依据。
通过对高等教育的研究，可以不断提高高等教育的质量，为国家的发展和社会的进步做出贡献。
《高等教育学》第一章绪论一、高等教育的概念：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
结合高等教育学的研究对象和学科性质，最后将高等教育学定义为：高等教育学是一门以高等教育的运行性和发展基本规律为研究对象的具有综合行、理论性和应用行的教育科学。
二、高等教育的历史发展：1．外国高等教育的历史发展历程（一）古代的高等教育：1随着社会经济、政治、文化中心的转移，“高等教育”的中心也处在变动之中。
2具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式，但以官方的自主和兴办为主。
3教育内容比较全面，比较注重道德与论理教育。
4教育的方式方法比较灵活，交流、启发、论辩是常用的方法。
5学术研究和教学育才结合得比较紧密。
（二）欧洲中世界的高等教育：中世纪大学是近现代高等教育的直接源头，它是在行会组织的基础上发展起来的、由教师和学生组成的一种专门的、独立的学术与教育机构。
中世纪大学有以下的基本特征：第一，已初具现代意义上高等教育的基本内涵。
第二，大学拥有自治权。
第三，大学是具有“国际性”的教育机构。
第四，根据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格证书。
第五，中世纪高等教育仅限于大学教学，高等教育感念可以直接用“大学教育”来指代。
（三）近代高等教育：欧洲资产阶级革命后，社会政治、经济、文化、科技、艺术都产生了巨大变化，高等教育也进入了一个新的阶段，即近代高等教育阶段。
其特征：1 将中等教育与高等教育区分开来并衔接起来2学校学科课程的设置反映工业化和地方工商业发展的要求3在各大学尚有不同程度自治的前提下，国家开始对大学加大干涉力度4大学的只能进一步扩展。
如何正确处理科学研究和为国家经济社会发展服务的关系问题，成为高等教育理论领域理论和实践的重要问题。
（四）二战后高等教育二战后高等教育本教材指的是1945年至20世纪70年代这一历史时期的高等教育。
其特征：1高等教育大发展、大调整，由注重发展数量逐步过渡到注重提高质量2“精英教育”过渡到“大众教育”3高等教育结构更加合理，办学形式日趋多样化4出现了“产学研一体化”和“学生消费者至上”的现象二、中国高等教育发展历程（一）古代的高等教育中国古代的“高等教育”大体上经历了萌芽（夏商周）、形成（春秋战国）、建制（两汉）、发展（唐宋）、衰落（元明清）等几个阶段。
《高等教育学》电子教材第一章绪论➢本章在正式讲述高等教育问题之前简要介绍了高等教育的发展概况、高等教育研究的阶段、高等教育学的学科性质、发展动因、学科体系、主要的研究方法等问题,使大家对高等教育和高等教育学有一个基本的了解.➢本章重点是高等教育的发展阶段和特征，特别是各阶段中涉及到大学或高等教育的重要历史事件与历史人物。
1.高等教育作为一种活动源远流长。
在历史长河中，它曾走过了19世纪末以前漫长的成长阶段，度过了20世纪的扩张时期,现已跨入了21世纪的门槛。
2.高等教育研究大致经历了个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段.3.高等教育学是一门实践性很强的学科,它的发展除主体动因外，主要是高等教育事业的推动、高等教育的内部矛盾和相关学科的协同效应等促进的.第一节高等教育发展简况4。
考察高等教育发展史，我们可以从两个大的特征来分析，即成长中的高等教育和扩张中的高等教育。
5.成长中的高等教育主要指19世纪末以前高等教育从萌芽到雏型、成型而趋于完善的过程。
6。
高等教育的萌芽阶段，在西方为古希腊时代；在中国为春秋战国时代.7。
古巴比伦的“寺庙学校”把学问分成两级，一为初级教育,传授读写知识,一为高级教育,除读写训练外,还学习文法、苏美尔文字等;古埃及也有“寺庙学校”，由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识与探讨学问并重.8。
寺庙学校：古巴比伦和古埃及的一种学校形式。
由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重.9。
雅典大学:雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学,它是当时新成立的希腊国的第一所大学,当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂"以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。
10.七艺：即文法、修辞学和辩证法(三艺）、算术、几何学、天文学和音乐理论（四艺)。
11.中国在殷商时期,便有“右学”、“辟雍”、“泮宫”等高层次的学问传授中心.春秋战国时期，出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫.12。
《高等教育学》学习要点
1. 了解高深学问教育、中世纪大学、第三级教育的概念内涵，掌握不同时期高等教育的基本特点，并识别高等教育发展史中关键事件及代表人物。
2. 了解高等学校培养人才、发展科学和直接为社会服务三项职能形成的标志性事件，正确认识高校职能的价值，科学处理各项高校职能之间的矛盾和冲突。
3. 了解培养目标的概念，正确认识论述高等学校的培养目标，正确理解大众化高等教育时代多元化的培养目标。
4. 了解大学精神文化、校园文化的基本内涵和变化历程，辨别大学精神与大学理念。
5. 了解高等教育发展过程中出现的理性主义大学理念、实用主义大学理念的思想内涵，正确认识和分析两者之间的矛盾和冲突。
6. 了解高校教师发展、学术职业、职业倦怠的概念内涵，了解高校教师专业发展目标，掌握学术职业的基本特征，正确认识高校教师教学与科研发展的联系与区别，正确理解高校教师的学术晋升。
7. 了解大学组织的要素、结构和特性，了解专业培养方案的内涵。
8. 了解高校课程的基本特征，了解通识教育、专业教育、人文教育、科学教育的概念内涵，正确理解通识教育在高等教育中的价值与实施途径。
9. 了解教学设计的基本内涵，掌握教学设计的程序，能够结合自身任教课程的特点进行合理的教学设计。
10. 了解教学方法的含义，了解常用的教学方法并理解选择教学方法的依据。
11. 了解高等教育大众化、高等教育市场化、高等教育国际化的基本内涵，正确认识中国高等教育大众化发展取得的成就和问题。
高等教育学》说明：1. 资料中粗楷体字为教材每章后的复习思考题，请大家特别注意。
5.本资料仅供参考，还请各位学员以仔细研读书本为主。
预祝大家考试顺利，全部通过！第一章绪论本章在正式讲述高等教育问题之前简要介绍了高等教育的发展概况、高等教育研究的阶段、高等教育学的学科性质、发展动因、学科体系、主要的研究方法等问题，使大家对高等教育和高等教育学有一个基本的了解。
本章重点是高等教育的发展阶段和特征，特别是各阶段中涉及到大学或高等教育的重要历史事件与历史人物。
1. 高等教育作为一种活动源远流长。
在历史长河中，它曾走过了19 世纪末以前漫长的成长阶段，度过了20 世纪的扩张时期，现已跨入了21 世纪的门槛。
2. 高等教育研究大致经历了个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。
3. 高等教育学是一门实践性很强的学科，它的发展除主体动因外，主要是高等教育事业的推动、高等教育的内部矛盾和相关学科的协同效应等促进的。
第一节高等教育发展简况4. 考察高等教育发展史，我们可以从两个大的特征来分析，即成长中的高等教育和扩张中的高等教育。
5. 成长中的高等教育主要指19 世纪末以前高等教育从萌芽到雏型、成型而趋于完善的过程。
6. 高等教育的萌芽阶段，在西方为古希腊时代；在中国为春秋战国时代。
7. 古巴比伦的“寺庙学校”把学问分成两级，一为初级教育，传授读写知识，一为高级教育，除读写训练外，还学习文法、苏美尔文字等；古埃及也有“寺庙学校” ，由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识与探讨学问并重。
8 .寺庙学校：古巴比伦和古埃及的一种学校形式。
由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重。
9. 雅典大学：雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学，它是当时新成立的希腊国的第一所大学，当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。
10. 七艺：即文法、修辞学和辩证法（三艺）、算术、几何学、天文学和音乐理论（四艺）。
11. 中国在殷商时期，便有“右学” 、“辟雍”、“泮宫”等高层次的学问传授中心。
春秋战国时期，出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫。
12. 稷下学宫：是战国时期齐国在都城临淄设立的我国最早的官办大学,是战国时期政治咨询、学术文化交流中心和诸子百家争鸣的重要场所，是一个有组织、有聘任、有俸禄制度的学术研究中心。
13. 这一阶段世界公认的教育家，西方历史上有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、伊壁鸠鲁、芝诺以及“智者派”成员；中国主要为孔子和老子。
14. 苏格拉底：苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。
他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。
15. 柏拉图：古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。
16. 亚里士多德：古希腊哲学集大成者，柏拉图的学生，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。
17. 孔子：春秋末期思想家、教育家。
儒家学派创始人。
名丘，字仲尼。
孔子的言行思想主要载于语录体散文集《论语》及《四书》中，其学说和思想成为中国封建社会的正统和主流思想。
18. 老子：春秋时期思想家。
姓李名耳，字伯阳。
相传生活在春秋时期。
老子著有《道德经》是道家学派的始祖，他的学说后被庄周发展。
道家后人将老子视为宗师。
老子的思想主张是“无为”，老子的理想政治境界是是“邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来” 。
19. 高等教育萌芽阶段的显著特点：①高等教育机构性质不明确，教育职能不确定；②专业教育性质模糊，③学生年龄参差不齐，④教学形式以非正式的方式进行，⑤这时的高等教育不是相对于普通教育而是相对于当时的知识水平而言的，故后人将其表述为“高级学问”( higher learning )。
20. 高等教育的雏型阶段，主要指形成于西方的中世纪大学教育和中国汉代的太学及唐、宋的书院教育。
21. 人们溯源现代高等学校时，一般都认为是从欧洲中世纪的大学开始的。
中世纪的欧洲大学已初具现代意义上高等教育的组织雏型和特征。
22. 中世纪大学：指12〜17世纪欧洲各国兴起的、成为近现代高等教育之滥觞的高等学府如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等。
中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志，已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制。
23. 大学( universitas )一词，原意就是“行会” 。
行会组织是中世纪大学的内部管理和学术活动组织的最重要的力量。
24. 在中世纪大学中，教师和学生开始按一些专门的学科(法律、神学、医学及人文学科)聚集在一起，采取“上大课”的方式进行教学，教学内容主要体现在当时课程的安排上，课程是经过较大修改的“七艺” 。
25. 到14 世纪中叶，大学课程有了很大发展，主要包括三类：学士学位课程、特许课程、硕士学位课程。
26. 教会和僧侣在中世纪大学的产生与发展过程中一直扮演着重要的角色。
中世纪的大学制度及办学实践，为高等教育的进一步发展奠定了基础。
27. 在中国，汉代的太学为高等教育从萌芽走上雏型奠定了基础。
在汉代的太学，我们可以见到一些大学教育制度、形式与方法，如考试制度、大班上课以及学术称谓等。
而始于唐、盛于宋的中国教育史上的一种特殊的教育组织制度——书院教育，是从萌芽走向雏型的标志。
书院教育与学术结合、自学与讲授结合、自由研习、争辩论道、游学访问、修身养性等学风，对后世的高等教育产生了巨大的影响。
28. 书院教育：是中国传统高等教育中最有价值的一部份。
先秦时候孔子兴办私学，可说是书院教育之雏形；而汉唐时候的精舍，可说是书院的前身；到北宋时候，书院教育才正式确立。
书院教育的最大特色，在于它是由民间学者创办，没有政府的认可与资助，与官办高等学府在许多方面呈现截然不同的面貌。
29. 高等教育雏形阶段的显著特点：已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制，开始走向成型，成为一个专门的、独立的学术与教学领域。
30. 高等教育的成型阶段，始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期，而从18世纪60年代开始的资产阶级工业革命，把这一阶段推向了高峰；同一时期的中国高等教育却出现了一个断裂带。
31. 在欧洲当时比较发达的资本主义国家都逐步将中等教育和大学教育在制度上衔接起来，即把高等教育建立在中等教育的基础上；同时，随着知识的不断分化和产业需求的发展，高等教育自身在组织和内容上不断发达。
32.16世纪，德国人文主义者、路德派新教领导人梅兰克顿创立的拉丁文法学校，人文主义者斯图谟创立的文科中学，风靡德国及欧洲其他城市；英国人文主义教育家哥勒创办的圣保罗学校，成为新型文法学校的样板，特别是著名的“公学”产生后，都成为大学的预科教育机构，成为进入高等教育的阶梯。
至此，欧洲的大学教育开始建立在中等教育基础之上。
33. 在工业革命最先发生的英国，经由以纽曼、阿诺德为代表的传统自由教育派与以赫胥黎、斯宾塞为代表的科学教育派之间展开的长期激烈的抗衡之后，自然科学教育终于在传统的大学教育里站稳了脚跟，在其他新建的大学里，则得到了迅速扩展。
这是大学教育观念在欧洲近代史上的一次重大转折。
34. 随着自然科学的发展并进入大学，大学开始围绕着各种专业、各个学科、各门课程组织其教育形式和内容，这才有了今天意义上的高等教育（higher education ）,即建立在普通教育基础上的专业教育。
35. 在西方高等教育进入成型时期，中国的高等教育却步履艰难、曲折发展。
长期的闭关锁国，导致了中国明清时期高等教育实质上的萎缩。
36. 高等教育的完善阶段，是指它的形式开始从单一走向多样，其职能不断丰富和充实。
37.1810年柏林大学首先提出了“通过研究进行教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一” 的新型教育原则，使大学除培养人才之外还具有科学研究的新职能。
38.1636年哈佛学院的建立揭开了新大陆高等教育史的第一页。
39. 通过19世纪美国的“赠地学院”产生了高等学校直接为社会服务的新职能。
40. 在高等教育的完善阶段，高等教育的形式与结构得到了大发展。
从层次上看，除了传统的本科教育外，“初级学院”在美国出现（1901年伊利诺伊州建立美国第一所公立初级学院一一乔利埃特初级学院），研究生院（1876年全美第一所研究型大学约翰•霍普金斯大学正式创立）也于19世纪中叶后在美国诞生。
完整的体系首先在美国形成，继而影响了整个西方世界。
从类型上看，基于知识分化、科学进步和社会需要，多种类型的专业学院大量涌现。
所有这些，都标志着高等教育日臻完善。
41. 在中国高等教育史上，直到1840年帝国主义坚船利炮打开了东方大国的大门之后，中国高等教育才成了世界高等教育发展体系的一部分。
西方关于高等教育的思想和实践输入进来，与中国传统文化教育碰撞、融合，催生了中国近代的高等教育。
从19世纪末20世纪初开始，中国普遍兴办了近现代模式的高等教育机构。
1901年，光绪皇帝下诏，将全国书院改为大、中、小学堂，由此标志着中国高等教育由古代迈向近现代，贯通了中国文化教育的血脉。
从此，中国高等教育步入了世界高等教育发展的轨道中。
42. 扩张中的高等教育主要指20世纪完善以后的高等教育的变革与发展。
世界高等教育的发展趋势：呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化和多元化的特征和趋势。
43. 规模化：二战后高校规模、发展速度和入学人数都获得了极大发展。
从世界范围来看，高等教育的发展已有数百年的历史，但高等教育的大发展却是20世纪后半叶的现象。
随着高等教育不断发展，世界高等教育普遍从精英教育走向大众教育，部分国家和地区的高等教育已进入普及阶段。
44. 按照马丁•特罗关于高等教育发展的“三阶段论”，世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育，然后再进入普及教育阶段，这是世界教育发展的趋势。
从世界范围来看，美国是率先进入大众高等教育阶段的国家。
45. 中心化：高等教育与整个社会活动的关系越来越密切，在经济社会中的地位和作用越来越重要，逐渐走进社会的中心，高等教育机构成为社会的核心机构。
其中，“产学研”合作是高等教育领域面向经济建设的一个主要特征。
46. 综合化：科技加速发展以及科技与人文两种文化的发展趋势，使高等教育表现出学科整体化和人才素质综合化的特征。
20世纪下半叶以来，科学技术与人文社会科学愈来愈相互渗透和融合，涌现了大批交叉和边缘学科。
高等教育作为创造新知识、新科学、新文化和培养高级专门人才的园地，不仅要适应这一趋势，而且要为这种融合的发展和新科学的诞生起促进和催生作用。
