内科护理学教学做一体化教学模式论文

护理学一体化教学的论文一、加强护理学实训基地的建设1.我校参照二级医院护理岗位和工作流程设计建成了现代医护实训中心———仿真病区。

实训中心设有多媒体教室,既能满足理论教学,又能进行实训教学,激发学生学习兴趣,在授课中涉及操作就地使用用物给学生演示,学生也能马上练习,使理论和实践教学融为一体,提高学生整体知识的掌握。

弥补了传统教学先在教室讲授理论,下次课再到实训室上实训课,理论教学和实践教学脱节的弊端。

2.仿真病区实训中心坚持高标准、高起点、以模拟真实护理临床工作环境,让学生体会到“上课就是上班”,尽量缩短学校和临床差距。

教学中及时调整教学大纲操作项目并增购实训用物,实训内容和操作用物与临床相匹配,添置临床上常见的器械和仪器如超声波雾化吸入器、静脉微量注射泵等,教会学生在校期间正确应用这些仪器和操作技术。

为了能使学生亲自体验一些操作,如鼻饲、静脉穿刺、肌肉注射等,除在模拟人上反复训练外,还为学生提供练习的一次性用品,鼓舞学生在教师的指导下互相进行真人练习,使实训练习与临床工作实现“零距离”,既可以让学生亲自感受,锻炼学生的心理素养,也可以让学生体验患者的感受,让学生每次实训课都置身于仿真环境,犹如在医院病房、以护士角色进行各项操作及对各类患者进行护理,提高学生动手能力和岗位适应能力,实现教学与临床工作的无缝对接。

二、教师治理与学生自主治理相结合由于护理学实训课学生是在操作中完成的,教师又需兼顾教学、指导和治理等职责,往往存在管不过来的现象,课堂纪律会比较混乱。

改革后将班级人数分为10~12个小组,每组大概4~5人,按学习和动手能力强弱合理搭配,每组选择责任心强、操作水平高的成员为小组长,对其他学生进行治理和指导,班长和课代表负责治理各小组长,教师治理班长和课代表。

这样就形成了“教师—班长(或课代表)—小组长”三级治理体系,各个负责人各司其职,治理好自己的人员,课堂纪律就比较有序。

三、传统实训课由实训治理员安排实训,上课前实训治理员将操作用物准备好,学生对于某些用物的使用目的都不知道,更不会自己准备用物理实一体化教学要求学生在开课前预习操作项目,熟悉操作相关理论知识,课前学生自行根据课程内容准备用物,实训治理员给予指导,而且小组内成员轮流准备用物,将学生角色由被动的接受者转变为主动参与的治理者,使学生向主动学习、手脑并用型转变,充分调动了学生学习的积极性,对培养学生动手能力、临床思维能力有较大帮助。

护理学基础课程一体化教学护理学是一门综合性较强的学科，需要系统地学习基础知识，在逐步深入的学习过程中，不断提升技能和实践能力。

近年来，随着医疗行业的快速发展和护理专业的不断普及，护理学基础课程的教学也日趋重要。

因此，将护理学基础课程进行一体化教学是一个比较好的做法。

本文将就护理学基础课程的一体化教学进行探讨。

一体化教学是指将各个学科领域的教学内容整合起来，将知识融为一体，进行同步教学和交叉教学。

护理学基础课程的一体化教学，就是将人体解剖学、生理学、药理学等多个学科的知识综合起来，为学生提供更科学、更完整的护理知识体系，以提高学生的学习效果。

一、提高教学效果护理学基础课程涉及到很多不同的学科知识，学生需要进行大量记忆和消化。

一体化教学可以让学生将不同的学科学习内容联系在一起，以建立更为全面和系统的知识结构。

这种教学方式可以帮助学生更深刻地理解和掌握知识，提供更清晰、更深入的护理学知识，从而提高学生的学习效果。

二、培养高素质护理人才护理学基础课程一体化教学不仅可以让学生更好地理解护理学知识，还可以提高学生的实践能力。

通过实践数据的分析和整理，学生可以更好地了解护理实践的基本流程、常见问题及相应的解决办法，从而培养高素质的护理人才。

三、促进专业发展护理学基础课程一体化教学可以促进护理专业的发展。

基于此，护理学基础课程的一体化教学可以提高学生的综合素质和实践水平，有助于推动整个护理行业的发展，提升医疗质量。

四、互动性强一体化教学可以促进不同学科之间的交流、协作和互动。

通过不同学科间的交流可以有效地促进各个学科之间的相互理解，形成知识链条，增强交流合作能力。

护理学基础课程一体化教学的实施需要教师和学生的协作配合，教师需要根据学生特点进行相应的教学设计，并提供不同层面的教学资源，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

而学生则需要认真学习并主动探求，提高自身学习能力与实践能力。

教学内科护理学的论文1在内科护理学教学中开展以病例为中心的交互式教学的必要性交互式教学最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法,之后又得到了进一步的研究和发展。

在我国当前的研究中,对于交互式教学的定义与内涵尚未形成统一的认识,多数学者认为,交互式教学是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法,在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系,使学生完成由乐学、好学到会学、学会的转变。

病例教学法是根据教学目的和教学内容的要求,教师运用真实的或者经过精心设计的病例,将学生引入特定的情景中,引导学生对病例进行分析,提出问题并解决问题的一种教学方法。

与传统讲授法相比,采用以病例为中心的交互式教学,可以让学生通过角色扮演、情景模拟以及对典型病例的分析参与教学活动的全过程,从而在知识、思维和情感方面进行综合交流,使教与学相互呼应、相互启发,实现“做中学”“、做中教”。

2以病例为中心的交互式教学的开展遵从临床实践规律,重组教学内容,实现教师与教材的交互内科护理学教学应该将教学重点放在引导学生如何将内科基础理论和临床护理工作相结合上。

由于学生很少接触临床,只具备相应的医学、护理理论知识,不容易将理论知识与具体实践相结合,以致理论知识与护理技术操作脱节。

为培养学生正确的临床思维方式,树立整体护理理念,有必要将教学内容进行重新整合。

针对这一情况,我们将典型病例导入新课,围绕病例,以发现患者健康问题—解决问题—总结评价为主线,通过角色扮演、情景模拟等教学手段,把内科护理学知识、护理人文、护理学基础知识及护理操作技术等有机融合,按照护理程序对教学内容进行重组,传授科学地提出问题、解决问题的护理工作方法和思想方法。

这样既加深了学生对护理工作的认识,又能充分发挥学生的主观能动性,提高学习积极性,培养沟通能力,使其尽快进入护士角色,同时还使学生的理论知识和护理操作技术得到很大提高。

教学做一体化教学模式在高职高专内科护理学教学中的实践一体化教学模式是指将不同学科知识进行整合，使学生获得系统、综合的学习体验。

在高职高专内科护理学教学中，采用一体化教学模式可以提高学生的学习效果和能力培养。

下面是一体化教学模式在高职高专内科护理学教学中的实践。

首先，建立跨学科教学团队。

内科护理学涉及到多个学科的知识和技能，如医学、生物学、心理学等。

建立一个由多个学科的教师组成的教学团队，可以为学生提供全面、多角度的知识和技能训练。

团队成员可以通过互相交流和合作，将各个学科的知识整合到内科护理学教学中，通过实践案例、讨论等方式，激发学生的学习兴趣。

其次，制定一体化教学计划。

教学计划应包括不同学科的知识要点和技能培训内容，通过分模块的方式逐步进行教学。

教师可以将不同学科的知识和技能有机地结合起来，设计实践性的教学活动。

例如，通过模拟病例的演练和讨论，将医学知识、护理技能和心理学理论相结合，让学生在实际操作中掌握相关知识和技能。

再次，采用综合评价方式。

一体化教学模式注重学生综合能力的培养，因此评价方式也应相应调整。

除了传统的考试方式外，教师可以采用项目评估、小组合作评估等方式，综合考察学生的专业知识和技能。

例如，通过小组合作的形式进行案例分析和解决方案的设计，评估学生的团队合作和综合能力。

最后，加强实践环节。

内科护理学是一门实践性的学科，学生需要通过实际操作来掌握和运用知识和技能。

一体化教学模式应注重实践环节的设置，让学生在实际操作中学习和应用相关知识和技能。

可以通过临床实习、实验操作和模拟病例的演练等方式，培养学生的实际操作能力。

总之，一体化教学模式在高职高专内科护理学教学中的实践可以提高学生的综合能力和实际操作能力。

通过建立跨学科教学团队、制定一体化教学计划、采用综合评价方式和加强实践环节，可以使学生获得更全面、系统的内科护理学知识和技能。

这将为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。

内科护理论文5篇范文第一篇：内科护理说课稿内科护理学说课稿各位专家、领导、老师们：你们好！今天我要说课的内容是内科护理学。

下面我将从课程设置、教学内容、教学设计、教学组织与实施、教学效果与反思五大方面来进行阐述。

一、课程设置1、课程定位内科护理学是一门涉及范围广和整体性强的学科，是建立在基础医学、临床医学和人文社会科学基础上的一门综合性应用学科，是关于认识疾病及其预防、治疗、护理患者，促进康复及增进健康的一门科学。

内科护理学是全国高等教育护理学专业的必修课，是全部护理专业课程中最重要的主干课程之一，是临床各科护理知识、技能学习的基础，是护理岗位必备的核心专业知识课程。

其内容涵盖了呼吸、循环、消化、泌尿、血液、内分泌代谢性、风湿性疾病及神经系统疾病患者的护理等八章内容。

2、课程目标护理模式的改变知识目标：掌握常见内科疾病临床表现、护理措施，熟悉常见内科疾病的诊疗要点，了解常见内科疾病发病病因、发病机制、常见检查项目的意义。

能力目标：培养学生观察判断病情变化的能力、配合医生进行诊疗操作能力、合理用药能力、对内科疾病实施护理能力、进行健康教育能力。

素质目标：培养学生高度的同情心、爱心、良好的职业道德和敬业精神，勇于探索自强不息的精神。

3.课程设计以就业为导向，以能力为本位护理程序：理论教学与实践教学有效融合二、教学内容——内容选取根据课程培养目标，遵循理论知识必需、够用原则学生情况：本次课的授课对象是五年制高职护理专业第三学年的学生。

首先她们文化基础底子薄，自我约束能力弱，已经具备了一定的观察、分析能力, 有参与讨论和探索的热情，思维活跃，基本能够做到上课认真听讲，课堂纪律较好。

但是自主学习积极性欠缺。

突出与临床实际应用理论课和国家护士执业资格考试内容相衔接,实训课突出技能考核与临床内科护理技能操作需要相对接体现职业道德培养和职业素养培养需要二、教学内容——内容序化：课时分配二、教学内容——表现形式教材教参:本次教学内容选自何先平主编第四军医大学出版社出版的《内科护理学》。

内科护理学毕业论文一、多元教学法的应用在内科护理课程教学中，对于理论性的教学内容如疾病概念、病因、发病机制等采用讲授法、讨论法;对于应用性的教学内容如护理诊断、健康教育等采用案例教学法、PBL教学法;对于操作性的教学内容如辅助检查、护理措施等采用情景教学法、项目教学法、角色扮演法。

一讲授法课堂讲授法是一种最古老、最基本也是最常见的一种教学方法。

对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余应用这些基本知识打好坚实的理论基础。

讲授法通常在疾病的概念、病因和发病机制中运用最多，再配合运用情景案例、讨论等方法，会收获满意的效果。

二讨论法在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，比如护理检查、护理诊断。

学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。

合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。

通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。

三案例教学法在教师的指导下，选定的具有代表性的典型病例，进行有针对性的分析和讨论，做出自己的判断和评价。

这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。

案例教学法在课程中的应用，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。

这种方法在疾病的护理中运用最多。

四PBL教学法PBL教学法是以问题为基础，以病例为先导，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育。

学生通过合作解决问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。

这种方法在制定疾病的护理措施中常用。

五情景教学法情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。

通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------内科护理学教学改革论文1对象与方法选择我院2011、2012级高职护理专业4个班作为研究对象。

各班年龄及专业层次无显著性差异（P0.05），具有可比性。

其中二班（28人）、四班（28人）作为实验组引入以问题为导向教学法，尝试校企合作教学模式；一班（30人）、三班（27人）作为对照组进行传统课堂教学，两组课程内容与考核方式相同。

课程结束后，自制问卷对实验组进行调查，了解学生对教学方法、教学模式和考核方式的评价，并比较两组考试成绩。

采用SPSS13.0统计软件进行数据统计和处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，以P ＜0.05为差异有显著性。

2研究内容与步骤2.1实验组教学过程2.1.1体现现代护理特色和理念把突出技能型人才培养、优化教学内容、提升护理岗位工作能力作为护理教育的指导思想。

以社会需求为目标，以就业为导向，以能力培养为本位，充分发挥学生主体作用，培养适应现代社会发展和健康需求的高素质实用型人才。

1 / 52.1.2构建项目导向、任务驱动，教、学、做一体化教学模式（1）以内科护理工作项目为导向，内科护理岗位工作任务和工作过程为基础，结合护士执业资格考试大纲要求，将内科护理学分为九大工作项目，48个学习任务。

（2）实施以问题为导向教学法(problembasedlearning,PBL)，以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导进行启发式教育，以培养学生能力为教学目标。

以案例教学和问题教学为主，设计典型案例与学习情境，选择“慢性阻塞性肺疾病”“心肌梗塞”“上消化道出血”“糖尿病”等内容实施PBL教学，现以“上消化道出血”为例介绍如下。

内科护理学一体化教学摘要针对目前内科教学中存在的忽视能力培养的偏向，论述改革内科护理学教学的紧迫性及采用一体化教学的重要意义，加强护生学习兴趣及综合能力培养。

关键词内科护理学一体化教学内科护理学是建立在基础医学和临床医学、人文学基础上的一门综合性应用学科［1］，既是临床各科护理学的基础，又与它们有关密切的联系。

一体化教学是高职护理专业教学中探索创新的一种教学模式，其教学形式和评价体系是培养学生学习的兴趣，实现职业教育培养目标，提高学生职业素质的有效途径。

我内科护理教研室教师十分关注并结合多年临床实践在教学过程中逐步实施一体化教学，以提高学生的理论成绩和操作技能及综合素质。

高职教育中传统的“专业课-技能训练”的教学模式的框架已不适应当今教学发展要求。

一体化教学使内科护理学教学活动变得生动，增强学生获取技能的自信心及学习兴趣，对学生感知活动、思维活动起到主导和调节支配作用，激发学生的学习动机更加贴近临床实际；符合职业技术院校人才培养目标的需要，深化教学改革，改变了传统教学及培训考核方式，实现理论与实践的有机结合，能充分体现职业教育的特色，与时俱进发展高职教育，培养高素质就业竞争能力强的内科护理学人才。

一体化教学解决了内科护理学课时偏少、资源有限的难题。

以往内科护理学教学中由于内科护理学教材内容繁多，学时紧，为完成理论授课任务，导致实验课学时偏少。

内科护理学一体化教学将理论贯穿到整个实操过程中，理实结合，讲练结合；边讲边练，练中有讲，讲中有练，充分体现职业教育的特色，在教学中真正形成：①教师一体化（专业理论教师与实习指导教师一体）；②教材一体化（理论课教材与实习课教材一体）；③教室一体化（理论教室与实训室一体），有效地节省了课时，充分利用现有教学资源提高内科护理学的教学效果及学生的理论成绩和操作技能及综合素质。

内科护理学一体化教学有利于提高教师整体素质。

一体化教学过程中，改革传统教学中总是教师讲、学生听，学生习惯于跟着教师的思路走，传统教学使教师思维僵化、思想懒惰，内科护理学教师由基础理论知识扎实、任教经验丰富的“理论型”专职教师和部分从医院聘任的专业实践经验丰富的“技能型”兼职教师构成的双师型教师队伍，在一体化教学中则作为指导者、组织者或是情景教学法中的仿真角色，激发教师教学灵感及学习积极性，采用多种先进、灵活地教学方法，把理论和实践更好的结合在一起，使内科护理学教学与临床完美结合。