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孤独症干预的关键性技能训练法的总结一、语言学习动力（一）孤独症儿童语言发育迟缓在语形语义和语用三个方面的言语发展落后、语义学习障碍语用障碍句法结构障碍等，孤独症儿童主动性语言训练最好从表达要求的语言开始，所以在看以前首先要做好喜好物的评估，激起孩子说话的需要，还要选择功能性的词汇，作为第一批的语言目标。
（二）教导者必须熟练掌握prt教育体系中的七大关键性技能。
第一点，要遵循孩子的兴趣，不仅要做好教导前孩子兴趣，喜好的调查，还要在教导过程中恰到好处的运用孩子的兴趣和喜好。
在遵循孩子兴趣的前提下，教导者首先要获得孩子的注意。
可以列一个表格，内容是让你自己知道怎样才能获得孩子的注意。
第二点，要提供明确的机会，教导者的指令，问题，要求，必须尽可能的清晰，明确，音量适中，用词准确，符合孩子的能力水平，与当前的任务有关联等。
此外教导者在再次提供机会时应该使用统一的语言和条件。
要给孩子提供渐进性辅助的时候例外。
第三点，教导者在与孩子互动时，必须进行新旧技能的交替，重要的是将旧任务和新任务交替，和提供更多引起孩子兴趣的新任务。
第四点，尊重孩子的选择但注意分享控制权。
遵循着孩子的引导和与孩子轮流是分享控制的两种方法，如果儿童能够有一些控制的机会，反应将提高，学习更快。
第五点，要有条件的强化，必须以孩子的行为为条件。
第六点，自然性强化，指强化必须与活动或任务有着直接的联系。
第七点，强化孩子的努力，对于来自指导者的问题指令或者机会，孩子做出任何一次相关的努力都应该给予强化，尽管一个努力不一定是正确的，但它必须是合理的，合理的意味着孩子必须是专心于任务，努力必须是与任务有关的。
（三）创造语言机会第一点：时间延迟法如果孩子已经有了一点主动表达的意思或已经学习过表达所用句，在机会呈现时，可以等待3秒左右，给孩子一个独立表达的机会，如果5秒之后孩子还不能独立表达，教导者最好能及时辅助，以增进孩子成功的机会，减少孩子的挫败感，维持语言学习动力。
关于孤独症干预的关键技能训练法PRT孤独症是一种广泛性发展障碍，表现为社会交往障碍、语言发展障碍和狭窄的兴趣、单调刻板的行为。
为了有效干预孤独症儿童的核心问题，关键技能训练法（PRT）应运而生。
PRT是一种基于应用行为分析原理的自然教学方法，强调在自然的教育环境和家庭教育中训练孤独症儿童。
本文将详细介绍PRT的理论背景、五大关键领域和家长参与等方面的内容。
一、PRT的理论背景应用行为分析（ABA）是PRT的理论基础，它是一种系统化的干预方法，将目标任务分解成一系列较小的步骤，并使用适当强化方法进行训练。
ABA的核心在于对每一个小步骤进行反复训练，并使用提示帮助孩子做出正确的反应，同时使用强化物及强化手段。
然而，相较于传统ABA，PRT更注重针对孤独症孩子的核心问题。
二、PRT的五大关键领域1.学习动力：培养孩子的主动性和参与性，通过创造新的学习环境和任务，激发孩子的兴趣和动机。
2.共同注意力：提高孩子对人或事物的关注和兴趣，通过与孩子进行互动和交流，引导他们关注周围的人和事物。
3.主动性社会交往：培养孩子的主动社交能力，鼓励他们主动发起社交互动，提高他们的社交技能。
4.自我管理：帮助孩子建立自我管理和自我控制能力，通过训练他们的日常生活技能和行为习惯，使他们能够更好地适应日常生活。
5.社会智力：培养孩子的社会认知和情感理解能力，帮助他们理解他人的情感和想法，从而更好地适应社会环境。
三、家长参与在PRT中的重要性家长在PRT中扮演着至关重要的角色。
首先，家长需要积极参与孩子的日常教育和训练过程，与孩子建立亲密关系，为他们提供支持和鼓励。
其次，家长需要掌握一定的训练技巧和方法，了解孩子的需求和特点，以便更好地引导孩子发展和成长。
此外，家长还需要与专业人员密切合作，共同制定干预计划和目标，确保孩子的训练效果得到最大程度的发挥。
四、最后关键技能训练法（PRT）是一种基于应用行为分析原理的自然教学方法，针对孤独症儿童的核心问题进行干预。
棒球比赛中的球队训练计划在棒球比赛中，球队的训练计划是非常重要的，它能够帮助球员们提升技术水平，强化团队合作意识，以及增强身体素质。
本文将为您介绍一份全面且科学的棒球训练计划，旨在帮助球队取得更出色的表现。
一、热身训练热身训练是每次训练和比赛前必不可少的环节。
通过热身训练，球员们能够减少受伤的风险，提高身体的灵活性和应对能力。
以下是热身训练的几个重点内容：1. 跑步：球员们进行适度的慢跑和冲刺，以增加心肺功能和肌肉活跃度。
2. 拉伸运动：进行全身拉伸，特别是对手臂、肩部和腿部进行重点放松。
这有助于减少运动伤害的风险，并提高柔软度。
3. 扔球练习：进行远距离扔球练习，以提高精确度和投球力量。
二、基本技能训练基本技能是成为一名出色棒球运动员的基石。
球队训练计划应包含以下关键技能的训练：1. 打击练习：通过不同形式的投球，提高球员的击球率、视觉反应和击球力量。
这包括面对快速球、曲线球和变速球的练习，以及挥棒技巧的提升。
2. 投球训练：通过练习不同类型的投球动作，提高球员的投球准确性和速度。
包括直线球、曲线球、变速球等投球技巧的训练，以及投球姿势和释放点的调整。
3. 接球练习：球员们应进行接球姿势、接球技巧和反应能力的训练。
这包括接低飞球、高飞球和抢接垒球等练习。
4. 跑垒练习：球员们需要通过跑垒训练来提高冲刺速度、反应能力和基地盗垒的技巧。
这还包括滑垒和绕垒等跑垒技巧。
三、战术训练战术训练是球队的核心内容之一，它包括各种进攻策略和防守策略的训练。
以下是几个常见的战术训练项目：1. 进攻战术：球队需要练习各种进攻策略，如挤攻、牺牲打和盗垒战术。
这有助于提高球员们的集体配合和决策能力。
2. 防守战术：球队需要围绕不同的情况和对手进行防守战术的训练，如洞守、牵制和追逐打。
通过不同的训练项目，球员们能够更好地理解战术要求，并形成默契的配合。
四、体能训练体能训练是提升球员整体竞技水平和抗压能力的重要环节。
以下是一些常见的体能训练项目：1. 有氧训练：球员们可以进行长跑、慢跑、跳绳等有氧运动，以提高心肺功能和耐力水平。
谈孤独症儿童关键反应训练技术的应用【摘要】关键反应教学法(PRT)重点关注该方法在课堂中的应用，旨在增强孤独症儿童的动机和参与学习的积极性，提高有针对性的沟通、游戏、社交和学业能力。
【关键词】孤独症关键反应训练应用说到孤独症的康复训练，我们第一个反应是ABA。
ABA有不同的干预方法，其中包括：DTT分段回合教法和PRT关键反应训练法。
康复机构训练中常见的训练方法是DTT分段回合教法，而今天要介绍的关键性技能训练法（以下简称PRT）是一种源自DTT，但又不同于DTT的学生教育干预的方法。
一、PRT干预模式的教育理论PRT是采用ABA原理研发开发的一套科学的、有理论依据的、系统的、可操作性的教育干预体系，是指在我们日常生活的自然情境下，秉承综合性干预的教育理念，提升学生的学习动机去发展一些关键性技能，从而提升他们的主动能力。
PRT的目的在于改善和提高学生个体的语言发展、社交能力、学习动机、自我管理能力、生活自理技能，帮助学生在日常生活中学习和成长，充分利用学习和空闲时的机会促进其他关键性技能的发展，关键反应行为一旦被教会，就能促进其他很多行为的进步，使学生在面对多种环境和不同的人时产生行为上的改变。
PRT认为：只要训练了孤独症儿童的关键领域，其它的领域就会自然发展。
二、PRT的服务模型PRT是在自然情境中执行的DTT，以学生的兴趣为出发点，提高学生的学习动机，训练学生的关键性领域。
PRT的优点就是简单，可以随时在自然情境中实施，将学生的学习动机融入日常的康复训练中，充分尊重学生的选择，那么我们的教学就会变得很自然、很简单。
使用PRT训练需要学生具备一定的能力，而DTT则几乎不需要学生具备能力，所以康复教师要根据学生能力的个体差异来选择干预方法，要善于捕捉到学生的学习动机。
有研究者概括出PRT的五大个关键性领域，分别是:提升学习动机、共同注意力、主动性社会交往、自我管理和社会智力。
第一个关键性领域是提升学习动机。
拓展训练的五大关键技能在现代社会快速发展的背景下，对于各行各业从业者而言，不断提升自己的能力和技能水平显得越来越重要。
拓展训练是一种旨在提高个人及团队协作、沟通、领导等多方面能力的训练方式，其中涉及到五大关键技能。
一、团队协作能力在团队中，协作能力是非常重要的一项技能，它要求团队成员之间互相了解、互相信任，共同解决问题。
拓展训练通过各种团队活动和训练项目，提升团队协作能力，让团队成员更快地适应工作中的合作和协调，在团队中更好地发挥自己的优势做出更大的贡献。
二、沟通能力在职场中，沟通能力是必不可少的一项技能，它决定个人和团队在完成任务的过程中是否顺利。
拓展训练通过不同形式的训练将沟通能力细分为口头沟通和非口头沟通两部分，让参与者更加清晰地了解沟通的重要性和技巧，了解如何进行有效沟通，如何避免沟通中的误区，以此增强个人的沟通能力。
三、领导能力在职场中，领导能力是非常重要的一项技能。
它要求领导者具备领导团队、带领下属完成目标的胆识、洞察力、思考能力和沟通技巧。
拓展训练通过不同形式和层次的训练，让学员在团队中担任不同角色和职责，提升学员的领导技能，从而达成优秀领导者的能力水平。
四、创新能力在职场中，创新能力是积累能力的必要条件。
不论是个人还是团队，只有不断创新并实现差异化才能提升工作的价值和竞争力。
拓展训练通过富有挑战性的训练形式，将学员放进不同的情境与环境中，培养学员的创造思维和开拓创新的精神，从而提升学员未来工作的价值。
五、自我认知能力在职场中，自我认知能力是提高个人能力和提高团队协作的基础。
它涉及到对自己的优点、缺点、性格、行为言行等方面进行了解和评价，在这个过程中，让参与者了解自己的潜力、能力和优势，同时也了解自己的不足，寻求进一步的提高。
拓展训练通过评估、反思，让参与者自我意识增强，建立一个清晰的自我意识视角。
总结拓展训练实现强化个人能力和团队协作的目的，其中的五大关键技能提供了一个全面、实用的培训体系。
提升职业关键能力的具体表现与方法一、职业关键能力的重要性及具体表现职业关键能力是指在工作环境中所需要的核心技能和实践能力，它们直接影响着个人职业生涯的发展和成功。
提升这些能力对于个人来说至关重要，下面将介绍几种常见的职业关键能力及其具体表现。
1. 岗位专业知识技能岗位专业知识技能是指工作岗位所需的专门知识和技术。
在具体表现上，它包括对相关领域的深入了解、掌握行业标准和最新动态、熟练运用专业工具等。
提升这一能力可以通过持续学习和不断积累经验来达到。
2. 沟通与协调能力沟通与协调是在团队合作或与其他人交流时必备的能力。
它涉及到有效传达信息、倾听他人观点、解决冲突以及有效利用时间等方面。
具体表现包括清晰明确地表达自己的意见、善于倾听他人意见并解决问题、妥善处理团队内部冲突等。
3. 创新与问题解决能力创新与问题解决能力是在工作中遇到难题时能够快速定位并提出有效解决方案的能力。
具体表现包括灵活应对变化、寻找新的解决方案、善于分析问题并提出切实可行的解决策略等。
为了提升这一能力，可以进行头脑风暴、多角度思考和学习如何运用逻辑框架等方法。
4. 领导与管理能力领导与管理能力是在担任管理职务或团队领导者时需要具备的核心能力。
它包括对团队组织、目标设定、资源调配、激励员工以及处理复杂情境等方面的熟练掌握。
领导者还应该有良好的沟通技巧和团队建设能力来促进合作和提高绩效。
二、提升职业关键能力的方法1. 持续学习持续学习是提升职业关键能力最常见也最有效的方式之一。
通过阅读专业书籍、参加培训课程或在线学习平台，可以不断更新自己的知识和技能，紧跟行业发展的步伐。
此外，与同行交流、参加行业研讨会或学术会议也可以扩展自己的专业网络，获取新的知识和经验。
2. 寻找导师及 mentor寻找一个有经验丰富且愿意指导你成长的导师或 mentor 是提升职业关键能力的好方法。
他们可以给予你专业上的建议和指导，分享自己在职场中的经历和教训，并为你提供宝贵的机会去扩展自己的能力。
垒球训练计划提高打击和守备能力的秘诀垒球是一项极具竞争性和团队合作精神的运动。
要在垒球比赛中展现出色的表现，球员需要具备出色的打击和守备能力。
为了提高这两项关键技能，制定一个系统性的训练计划至关重要。
本文将介绍一些提高打击和守备能力的垒球训练秘诀。
一、力量训练力量是垒球运动的基础。
通过进行专门的力量训练，可以提高球员的爆发力和击球距离。
以下是一些关于力量训练的秘诀：1. 重量训练：利用杠铃、哑铃等器械进行重量训练，以增强肌肉力量和耐力。
重量训练可以包括深蹲、卧推、硬拉等动作。
2. 爆发力训练：进行跳跃、冲刺、快速变向等训练，以提高球员的爆发力和敏捷性。
3. 核心肌群训练：通过进行腹肌、背部和臀部的核心肌群锻炼，增加身体的稳定性和平衡性，有助于提高打击和守备的能力。
二、打击训练打击是垒球比赛中最重要的技能之一。
下面是一些提高打击能力的训练秘诀：1. 基本姿势和握拍：球员应该学会正确的击球姿势和握拍方式。
教练可以使用影像资料和实例演示来帮助球员纠正不正确的击球动作。
2. 打棒练习：增加打棒练习的频率和时间，让球员通过大量重复的动作来提高击球技巧和反应能力。
3. 不同投球速度的练习：组织练习时，教练应模仿不同速度的投球来帮助球员适应各种情况下的击球要求。
三、守备训练守备是防守方面的核心技能。
以下是一些提高守备能力的训练秘诀：1. 视野和反应训练：通过进行针对视野和反应能力的训练，如接力传球、接球练习和手套捕球练习等，来提高球员在场上的警觉性和守备反应能力。
2. 技术训练：空接练习、短传练习和长传练习等有针对性的守备技术训练，有助于提高球员的守备表现。
3. 团队合作练习：进行团队合作练习，如双人配对守备练习和组织性守备战术训练，以提高球员之间的默契和协作能力。
四、身体素质和体能训练除了力量训练外，身体素质和体能训练也是提高打击和守备能力的关键。
以下是一些相关的训练秘诀：1. 忍耐力训练：进行耐力跑、爬山、踏板等持久性训练，以提高球员在比赛中的体能持久力。
技能训练的方法一、技能训练的重要性技能训练是人们提高自身能力和适应社会需求的重要手段。
通过技能训练，我们可以掌握各种实用的技能，提升工作效率，增加就业竞争力，实现个人价值。
二、技能训练的方法1. 学习课程通过参加专业的技能培训课程，我们可以系统地学习和掌握各种技能。
这些课程通常由专业的培训机构提供，包括理论学习和实践操作。
例如，我们可以参加会计培训课程，学习财务知识和会计软件操作；或者参加编程培训课程，学习编程语言和开发工具的使用。
2. 实践操作实践操作是掌握技能的关键。
通过实际操作，我们可以将理论知识应用到实际情境中，提高技能水平。
例如，学习开车需要实际上路驾驶；学习做菜需要亲自动手烹饪。
实践操作可以增加我们的经验积累，培养我们的技能技巧。
3. 刻意练习刻意练习是指有目的、有计划地进行技能训练。
通过刻意练习，我们可以针对自己的弱点和不足进行有针对性的训练，提高技能水平。
例如，学习弹钢琴时，我们可以针对自己弱项的音阶进行反复练习；学习写作时，我们可以针对自己的语法错误进行反复修改。
4. 观摩学习观摩学习是指通过观察他人的实际操作，学习他们的技巧和经验。
我们可以参观专业技能展示会、观摩专业比赛或者观看专业技能培训视频。
通过观摩学习，我们可以借鉴他人的成功经验，加快自己的技能提升。
5. 反思总结反思总结是指在技能训练过程中，对自己的表现进行评估和总结。
我们可以思考自己在实践中的不足之处，制定改进计划，并在下一次训练中加以改进。
通过反思总结，我们可以不断提高自己的技能水平。
6. 持续学习技能训练是一个持续学习的过程。
要不断跟进行业的最新发展，学习新的技能和知识。
我们可以通过阅读专业书籍、参加行业研讨会或者参与在线学习平台的课程，不断提升自己的技能水平，保持竞争力。
三、技能训练的注意事项1. 制定明确的目标：在进行技能训练时，我们应该制定明确的目标，明确自己想要达到的水平和成果，以便有针对性地进行训练。
关键性技能训练法标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]关键性技能训练法: ABA 应用于自闭症儿童教育干预的新方向摘要:应用行为分析对自闭症儿童的干预, 既包括传统的分段回合教法, 也包括具有新特色的关键性技能训练法。
目前, 中国国内鲜有对自闭症儿童关键性技能训练法方面的研究与实践。
本文系统地介绍和分析关键性技能训练法的理论特色和主要操作技巧, 并讨论分段回合教法和关键性技能训练法的共性与特色, 以期为相关机构和人员提供参考和借鉴。
关键词自闭症应用行为分析关键性技能训练法1 前言应用行为分析( Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一门关于行为规律的社会科学, 其主旨在于分析并改善具有社会意义的、可观察可测量的、有客观规律的人类行为。
在操作的层面, ABA 有不同的干预方法, 其中包括但又不限于单元教法或分段回合教法(Discrete Trial Teaching, 简称DTT) 和关键性技能训练法(Pivotal Response Treatment, 简称PRT )。
简单说来, DTT是一种在结构化环境中对有特殊需要孩子进行一对一强化训练的教育方法, 而PRT 是一种以DTT 为基础发展起来的情景化教育系统。
ABA 的干预方法广泛应用于对发展性障碍( 如自闭症和智能障碍) 、情绪障碍( 如抑郁症和焦虑症) 和行为障碍( 如注意力缺陷和多动) 等有关问题的教育干预, 其良好效果得到了科学的检验和证实。
自闭症是一种发展性障碍, 其基本症状在儿童出生后至三岁以前出现。
根据美国疾病控制中心于2009 年底发布的数据, 自闭症在美国儿童中的发病率已近百分之一。
在世界其他国家和地区, 自闭症出现率也有上升的趋势。
迄今为止, 任何一种干预方法,最多也只是对50%左右的儿童有明显的治疗效果。
例如, 自闭症儿童教育干预中最常用的以ABA 为理论基础的DTT, 在其创始人美国加州大学洛杉矶校区洛瓦思( Ivar Lovaas) 教授的亲自督导下, 也只是使得47%的接受干预的自闭症儿童的智商上升到正常水平, 并在其他方面接近于普通儿童。
PRT 是一种源自DTT 但又不同于DTT 的对自闭症儿童教育干预的新方法。
自二十世纪七十年代以来,以加州大学心理学教授凯戈尔( Robert Koegel) 等人为代表大力推动PRT, 使得PRT 在自闭症教育干预领域中取得了长足的发展。
在PRT 发展的早期阶段, 凯戈尔的体系往往被称为自然语言教法!, 其主要目的在于提升自闭症儿童的语言能力。
到了二十一世纪, 凯戈尔越来越多地用PRT 来概括他的教学体系, 从而反映了其所干预的目标从语言领域扩展到沟通、社交和行为兴趣等关键领域。
在这一发展过程中, PRT 得到了越来越多的科学论证, 被美国科学界与政府有关部门评为自闭症干预中最具有科学实证的一种方法,同时也逐渐地得到各国的接受。
我国国内鲜有对自闭症PRT 方面的研究与实践,关键反应训练! ( Pivotal Response Treatment) 术语曾经出现在个别有关ABA 的文献中。
ABA 在自闭症儿童教育干预方面的系统研究也不多见, 只限于一些应用和个案研究, 由此也导致一些实际问题如对应用行为分析的狭意理解和运用, 如将行为干预法与回合试验教学法等同起来, 机械地理解为行为干预的原理!有鉴于此, 本文将比较系统地介绍分析PRT 的理论特色和操作技巧。
2 PRT 的理论特色PRT 的理论基础是ABA, 在二十几年的实践中,PRT 又汲取了发展心理学、认知心理学和情景教育方法的有关内容, 在理论上表现出如下特色。
2. 1 在自然环境中执行ABA 的原则ABA的一个主要原则, 是所谓的前因行为结果之间的依存关系。
洛瓦思把这一原则运用到对自闭症儿童的教育干预之中, 具体来说, 就是训练人员的特定指令( 前因) , 儿童对特定指令采取的相应动作或语言( 行为) , 以及训练人员根据儿童的相应动作或语言而给予的辅助、奖励或反馈( 结果) 。
这种干预方法( 即DTT) 结构性极强, 通常是在小教室中的桌子边上进行。
相对DTT 而言, PRT 更强调在自然的教育环境和家庭环境中训练自闭症儿童, 强调尽量安排非残疾儿童加入到训练过程中发挥示范与强化作用。
现以环境诱导法为例子来说明这个问题( 见表1)。
表1 PRT 在自然环境中进行教学的操作举例不难看出, 贯串于所有这些方法中的一条主线, 是前因!( 如教者的问题)行为!( 孩子的反应)结果!( 教者的奖励) 互相依存的基本原则。
所不同的只是, 在关键性技能训练中, 这些方法的实施地点是自然的环境。
2. 2 肯定对关键性技能的掌握有举一反三的效应洛瓦思认为, 自闭症是一组症候群。
自闭症儿童都有一系列的技能缺陷和行为障碍。
至今为止, 既没有发现特效药物, 也没有干预捷径。
因而, 在传统的ABA 那里, 一个自闭症儿童会有各种各样的症状, 而干预也就需要有制订相应的程序。
凯戈尔根据行为心理学关于行为群( Response Classes) 和行为泛化( Response Generalization) 的理论, 提出对自闭症儿童的教育, 要着重于关键性行为( Pivotal Response) 的训练, 因为对关键性行为的掌握有可能扩展到该行为群中的其他技能上去。
在这里, 凯戈尔实质上是提出了对自闭症儿童教育的纲和目的问题。
根据凯戈尔的研究发现, 自闭症儿童的关键性技能主要包括四个领域。
本文用表概括说明凯戈尔所说的这四个领域及其含义( 见表2)。
表2 关键性技能的主要领域及其定义实证研究表明, 以上领域是自闭症儿童的重要问题所在, 而自闭症儿童通过干预后在这些领域中所取得的进步, 完全有可能泛化或影响其它领域的技能和行为[ 12] 。
2. 3 强调家长培训与家长参与的必要性从起源上说, PRT 是为了对自闭症儿童家长进行ABA培训而设计发展出来的。
凯戈尔在其临床实践中注意到, 传统的ABA 对自闭症儿童的干预, 一般都是由经过训练的专业人员来执行完成的。
但自闭症儿童家长的有关知识能力和家长对其儿童教育的参与,是自闭症儿童预后的重要决定因素之一。
凯戈尔强调, PRT 不仅要注重专业人员对自闭症儿童的教育, 而且也要注重专业人员对儿童家长进行有关教育方法的训练。
与此相应, 在评估与测试方面, 既有对自闭症儿童的测试, 又有对他们家长的评估。
在家长评估的过程中, 系统观察是一个重要的部分。
对家长的观察, 主要围绕着PRT 的七个方面的操作特点展开。
例如, 在进行具体评估的过程中, 评估者可以对家长进行为时10 分钟的实地观察, 或观看为时10 分钟的家长孩子互动的录像。
这个十分钟观察期又进而被分为五个为时两分钟的时距( Interval) , 并以此为据制成记录表格。
在十分钟的观察结束后, 评估者根据所观察的家长表现, 对每个时距中家长是否分别做到PRT 的七个方面要求进行打分。
而文献表明,未经训练的家长, 对于这些与自闭症儿童教育密切相关的操作特点, 往往是毫无所知或知之甚少。
根据PRT 的原理, 教育自闭症儿童, 不仅可以由专业人员来进行, 也可以或者说最好是由受过训练的家长来配合进行。
所以, 专业人员在拟定自闭症儿童的教育计划时, 不仅要制订关于儿童的具体发展目标,同时也要制订有关家长的具体培训目标。
例如, 在专业人员的指导下, 家长首先要学习掌握PRT 的主要操作特点。
如果家长能在PRT 七个主要操作领域中( 详见下文) , 每个领域都达到百分之八十的准确性, 就说明家长已经基本掌握了PRT 的基本要求。
然后, 家长要运用这些操作方法去帮助儿童逐渐提高沟通技能、社交技能, 克服自闭症儿童常有的行为问题等等。
3 PRT 的操作技巧凯戈尔与洛瓦思一样, 强调对自闭症儿童的干预,既要有理论基础, 更要提供可操作性的方法事实。
凯戈尔经过几十年的科学研究和临床操作发现, 训练人员( 专业人员和家长) 要取得良好效果, 必须首先掌握以下几个方面的基本操作技巧。
3. 1 用简短清晰的指令或问题为儿童的语言等技能的发生发展提供条件一般来说, 残障儿童对于来自大人冗长模糊的要求往往不容易理解。
所以, 训练人员的指令应该简短清晰, 才会有较好的效果。
在发出指令时, 训练人员还应该根据情况适当地调节自己的声音。
当训练人员在与儿童交往如提问题发指令等, 他们首先要确定儿童是在注意着自己, 例如儿童的眼睛是向着训练人员看而不是看自己的手指。
然后, 训练人员可以使用简短清晰的指令, 帮助儿童产生正确的反应。
可以用一个科研实例来说明问题。
在McGee 等人的实验中, 研究者们成功地使用根据PRT 教会3 名6到11 岁的自闭症儿童理解和使用许多英语介词。
研究者们首先通过观察找出儿童们所喜欢的东西, 如玩具汽车和口香糖等。
然后把它们与一定的介词结合起来, 如把玩具汽车放在盒子旁边, 把口香糖放在盒子的下面等。
在训练开始时, 训练人员把儿童们所喜欢的东西及有关的参考物如盒子等放在教室角落。
当儿童表现出要这些东西如玩具汽车时, 研究者便提出简单的问题: 汽车在哪( Where is the car) !如果儿童不能回答, 研究者便提示: 说“汽车在盒子旁边” (The car is next to the box) 。
!直到儿童开口后才能给其玩具, 并伴之以口头肯定。
在初步训练获得一定成功后, 研究者又检验训练效果的迁移性, 让与实验没有直接关系的大人充当训练人员。
其任务是展示儿童所想之物并用简短的问题为儿童的语言发生提供条件, 让儿童说了必要的介词之后, 如“我要盒子下面的口香糖”( I want the gum under the box) ! , 才给他想要的。
如儿童不能说的话, 大人也可给予必要的提示与辅助。
实验结果表明, 儿童在训练前使用英语介词的频率为0%, 而在训练后使用这些英语介词的准确率达89%到100%。
而且他们在其他未经训练的场合使用英语介词的频率也大有增加。
3. 2 穿插训练新旧技能训练人员要在干预中为了孩子创造成功的机会,在教育过程中必须穿插训练新旧技能, 使孩子的学习动力和自信心得以保持和提高。
换言之, 教者要让孩子先有机会使用已有的知识和技能, 在此之后慢慢引入新的知识和技能。
这样能使孩子体验到成功的感觉, 从而避免因为贪多求胜所导致孩子学习动力的消减。
3. 3 培养对外界事物与人的多方面注意力自闭症儿童通常过度地注意外界事物或人的一个方面而忽视其他方面, 而这种选择性注意, 使他们常常对外界事物和人的多样性不能给予关注与适应。
