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《角的度量》教学设计教材分析：教材是在学生初步认识会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步替身教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，是学生了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。
逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物的认识，为进一步学习几何知识打好基础。
学情分析：学生对于角的大小已经有了初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关。
一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。
小学四年级学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。
教学目标：1.认识角的度量工具——量角器。
2.在掌握用量角器量角的基本方法的过程中，能正确灵活的量出不同大小的角。
3.在学习中，让学生获得成功的体验，树立自信心。
教学重点：正确使用量角器及正确读出角的度数。
教学难点：会正确使用量角器，并会看量角器的内、外圈的刻度。
教学过程：一、动手操作，激发学习兴趣。
师：请同学们观察一下∠1和∠2，你能比较一下他们的大小吗？生1:∠1比角∠2大。
生2：∠1和∠2一样大。
生3：∠2比∠1大。
师：请同学们小组合作利用你手中的工具和老师为你们准备的学具动手操作，检验一下你的猜想，看看哪一组想出的方法多。
生：小组活动，比较大小。
生汇报结果小组1：我们组利用的三角板上的一个角，∠1和三角板上的这个角一样大，∠2比三角板上的这个角大，所以∠2比∠1大。
小组2：我们组利用的是小角来比较的，∠1等于三个小角加起来，∠2等于4个小角加起来。
所以∠2比∠1大一个小角。
小组3：我们组利用的是量角器，∠1是30度，∠2是40度，∠2比∠1大10度。
、、、、、、师：听了这几个小组的汇报，你觉得哪个组的方法最好呢？生汇报，并总结出利用量角器的方法比较好，不仅能比较大小，而且能知道大多少。
《角的度量》教学设计教学目标1、学生学会角的表示法和读法，能正确读、记角。
2、的方法，正确测量角的度数。
3、在动手实践中，探究总结的学习活动中体验创造性学习的乐趣。
教学重点学会用量角器正确测量角的度数教学难点理解角的大小与边的长短无关教学准备量角器，三角板，多媒体课件教学过程一、复习旧知，谈话导入教师：同学们，今天我请来了我们的老朋友，大家想不想知道是谁呢？学生：想(教师出示课件)教师：这是？学生：角教师：那你们能不能说一说角的各部分名称呢？学生：角有一个顶点，两条边。
学生：角的两边都是射线，可以无限延伸。
（教师在课件上展示角的各部分名称）教师:刚才大家提到角的两边可以无限延伸，那将角的两边延伸，角的大小是否会变化呢？（学生观察，教师在课件上演示，延长角的两边，让学生观察两边延长，角的大小不变。
）教师：现在我把角的两边延长，角的大小有没有变化呢？学生:没有教师：那角的大小跟什么有关呢?怎么表示和测量这个角呢？这就是我们今天要学习的内容——板书:角的度量。
二、动手操作，探究新知（一）角的表示方法（课件呈现例1插图，让学生指出各角）教师：你能找出下面各图的角吗？让学生找出角。
教师：我们已经找到了各个角，那这些角该怎样表示呢？学生：（经过预习学生可能会回答出来用“∠”）教师：角通常用符号“∠”来表示，例如：（教师展示画着角1和角ABC的课件）教师：现在请大家照着书上的样子画一个角，然后读一读。
学生充分感知并读角。
（二）比较角的大小1.比较。
教师：我们刚才让大家都画了一个角，现在请大家同桌比较所画角的大小，然后回答两个问题：你用了什么方法比较？这两个角相差多少？经过交流、讨论，学生可能回答:相差较多的，用目测；相差较少的，用重叠的方法进行比较。
教师：看来我们要解决准确地这个相差多少的问题，就需要我们学习这节课的新知识角的度量了。
2.介绍量角器及角的计量单位。
教师：测量线段的长短，我们用的是直尺，那今天我们测量角的大小要用什么？学生：量角器。
《角的认识和度量》教学设计一、教材分析《角的认识和度量》是冀教版四年级数学上册第四单元《线和角》的内容，教材通过呈现生活中常见事物中不同的角，引导学生学习角的表示法和读写方法，并通过比较两个角的大小，引出认识量角器和角的度量单位，并学会用量角器测量角的度数。
二、学情分析本节课的教学对象是四年级学生。
学生对角已经有了初步的了解,明确了角的概念,知道角有大小之分,角的大小与两边张开的大小有关。
学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角,但对角的度量的知识生活中接触很少,显得比较抽象。
一部分学生对量角器有初步了解,但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验,学生对它的认识是陌生的。
因此在认识量角器时要注意培养学生的观察能力,要充分估计学生学习的起点,给予学生自主学习的空间。
三、教学目标1．经历从具体事物中找角、认识角，用已有的经验和测量方法比较两个角大小的过程。
2．认识表示角的符号“∠”，会读、写角；能用量角器测量指定角的度数。
3．积极参与数学活动，获得成功的情感体验，感受测量工具的科学性。
四、重点难点教学重点：正确使用量角器量角，正确读出角的度数。
教学难点：会正确使用量角器并会看量角器的内、外圈刻度。
五、教、学法分析四年级的学生好奇心比较强,容易激发学习兴趣,本节课我采用探究式教学方法,最大限度地给予学生自主探索的时间和空间,鼓励学生大胆阐述自己的观点,使学生在直观感受、动手操作、自主探索、合作交流的基础上认识量角器并获取角的度量方法,形成自己独有的数学体验。
六、教学具准备：本课课件、量角器、三角板等七、教学过程：（一）创设情景，定“建模”起点观察：请看生活中的物体，能找出图形中隐藏的角吗？（指名回答2位）过渡：角在我们的生活中随处可见，今天我们继续研究关于角的知识。
板书课题---角的认识与度量。
【设计意图：通过观察生活中的事物，使学生体会角的普遍性，以及研究角的必要性，由此引入本节课的学习】（二）合作探究，展“建模”过程1．认识角问题：褪去华丽的外衣，留下数学图形，关于角，你知道哪些知识？问题：这么多的角，如何来区别呢？下面我们就来了解表示角的表示方法，这是表示角的符号。
《角的度量》教学设计【教材分析】本节课是在学生初步认识了角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。
【学情分析】学生对于角的大小有了初步的体验，有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。
【设计思路】1、给学生以直观的感官，在观察中体验本节课运用多媒体，在电脑上认识量角器，比使用教具演示更清晰、更直观，从而正确认识量角器，为量角做好准备。
量角时，动态地显示量角器地摆放方法，帮助学生建立空间观念。
这样，较好突破了量角这一教学难点，同时明显地缩短了教学时间，提高了课堂教学效率。
2、让学生在操作中体验在安排量角器上找角时，使学生在头脑中形成表象，之后还要按排给学生动手实践的时间。
如量一量角，使学生在量的过程中在进一步掌握量角的方法。
让学生在操作中感受，动手操作对于知识的理解和掌握尤为重要，应贯穿于教学活动的始终。
3、让学生通过探究进行学习新的课程理念告诉我们：学生学习方式的改变对学生的发展意义重大。
空间观念是一种数学思考，这种数学思考必须有丰富的直观、形象的积累和体验为基础，并在自主性的探究过程中得以发展。
【教学目标】1、使学生在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。
2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1°角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。
3、通过动手操作、自主探究、合作交流培养学生自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。
4、让学生充满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。
【教学重点及解决措施】通过在量角器上找角这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础.在探索，实践中总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。
【教学准备】课件、每生一个小量角器、练习卡。
小学数学冀教版四年级上册四线和角《角的认识和度量》优公开课优质课教案比赛讲课获奖教案1教学目标1、经历从具体事物中找角、认识角,用已有的经验和测量方法比较两个角大小的过程。
2、认识表示角的符号“∠”,会读、写角;能用量角器测量指定角的度数。
3、积极参与数学活动,获得成功的情感体验,感受测量工具的科学性。
2学情分析角的认识和度量,数学概念多(如中心点、零刻度线、内圈刻度、外圈刻度都是一些抽象的纯数学语言),关于测量角,几乎没有旧知识作铺垫,操作程序复杂。
对于四年级学生来说,是一次关于手与脑的挑战。
所以我借助多媒体通过简易量角器→细化量角器→得出一个完整的量角器的过程,让学生逐步认识量角器。
课中尽管使用了多媒体演示量角过程,并示范量角。
可对于大部分学生而言,量角的过程仍是那么艰难:顶点和中心重合简单,而要把零刻度线和角的一边重合,另一边在刻度哪却非易事(度量不同方位角时更是如此),内外刻度要分清更是困难,(尤其是反向旋转的和不同方位的角)。
这些都需要学生手脑并用,反复操作。
3重点难点重点:会表示角,会用量角器准确测量角的度数。
难点:会用量角器测量角的度数。
4教学过程教学活动1【导入】激趣树标师:同学们,今天老师带你们一起去角的王国参观。
你能找出其中的角吗?(课件出示40页5幅图,在欣赏中让学生找出图片中的角)师:我们在角的王国找到这么多角,我们应该如何区别和表示这些角呢?今天,我们就一起来学习《角的认识和度量》(板书)【设计意图:用编成小故事的方法导入枯燥的知识,使学生对复习旧知道更有趣,通过欣赏带有角的图片,让学生找出不同的角。
这么多角我们应该如何区别和表示呢来导入本节课的主题】2【讲授】探究新知1、认识角师:同学们看有个调皮的角跑来了(课件出示一个角),观察这个角是由什么组成的?生:由一个顶点、两条边。
师:这两条边是什么线?生:射线。
师:所以,我们可以说:角是由(一个顶点)和(两条射线)组成的。
“一课一研”教学（预）通案教学内容认识平角、周角和各种角的关系教学目标1、在动手折角、用活动角作角的过程中，认识各种角以及它们之间的关系。
2、认识平角和周角，知道锐角、直角、钝角、平角、周角之间的大小关系。
3、积极参与动手操作活动，获得愉快的情感体验。
教学重点认识平角和周角的示意图，知道直角、平角、周角之间的关系。
教学难点平角的认识。
教学准备课件、活动角、纸教学环节教学过程个性修改启智探究角有什么特征？我们学过哪些角？今天我们来认识两个新的角。
是什么角呢？学习了今天的知识，你就知道了。
合作交流1、出示课件：（1）把一张纸按照下面的方法折一折。
①让学生拿一张长方形纸按要求折一折，说一说折成的是什么角？②学生回答后，鼓励学生用自己的方法检验这个角是不是直角。
生1：是直角，用三角板上的直角比的。
生2：我用量角器测量了一下，这个角是90°。
（2）、把刚才折成直角的纸打开一个对折，两个直角组成一个新的角。
小结：这样两个直角组成的角叫做平角。
观察一下平角有什么特点？教师总结：角的两条边在一条直线上，这样的角叫做平角。
（3）、再打开一个对折，4个直角又组成一个新的角。
这样的角叫做周角。
（4）、教师拿两把折扇分别打开成平角和周角，让学生说一说两把折扇上分别能找到什么角，根据学生描述，教师画出平角和周角。
反馈研讨直角、平角和周角各是多少度？探索它们之间有什么关系？先同桌讨论，再全班交流。
最后得出：平角的度数是180°，周角的度数是360°。
1个平角＝2个直角1个周角＝2个平角或4个直角提升拓展用一个活动角，边操作，边观察，说说各是什么角。
①让学生按图示从小到大操作活动角，学生边操作边观察，回答做出的是什么角。
同时画出各角。
②让学生观察画出的角，并说一说哪个度数范围内的角叫锐角，哪个度数范围内的角叫钝角。
③师生共同总结出锐角和钝角的定义。
小于90°的角叫做锐角，大于90°而小于180°的角叫做钝角。
角的认识和度量教学设计一、情境导入做游戏：玩猜图游戏。
师：今天老师准备了几个图形（展示课件）谁能猜出黑色板块盖住的是什么图形？引导学生抢答。
（设计意图：调动学生的积极性）。
生1：图一是圆形生2：图二是三角形生3：图三是平行四边形师：那图一有角吗？图二呢？图三呢？（设计意图：调动学生积极性，便于得出角的特征）。
二、新授那什么是角呢？由什么组成？小组讨论一下。
生1：有一个顶点和两条边组成。
师：板书：一个顶点和两条边（重点介绍顶点其实是射线的端点，边是射线）师：那好，同学们做一下小练习看看下面那些是角，那些不是？（课件展示习题，设计意图；加深学生对于角的特征的理解。
）师：那我们如何表示一个角呢？板书：三种方法：1、字母表示法2、数字表示法3、顶点表示法（重点讲述，引导学生理解记忆。
）师：那我们来做一下小练习（课件展示习题。
设计意图：加深学生对于角的表示方法的理解）三、加深拓展。
动手操作，同桌两人为一组，一个学生画角，一个学生监督，画好以后教师拿部分学生所画角进行对比。
师：这是生1和生2的画的角，它们有区别吗？谁大谁小呢？怎么测量？（设计意图：顺势导入角的度量，激发孩子们强烈的求知欲）。
师：讲述量角器的构造和使用方法（重点讲述）。
师：我们学习了它的使用方法，那接下来看看这几道判断题（课件展示，设计意图：加强学生对于量角器的使用能力）师：那么我们学习了角的度量，下面那几个角更大呢？角的大小跟什么有关系？板书：角的大小跟角的边的长短无关，只跟角叉开口的大小有关，口越大，角越大。
师：好，既然同学们都掌握了，那么下面我们做一下小练习（课件展示，设计意图：加深对于角大小判断方法的理解。
）四：小结由教师引导学生说出角的特征，角的表示方法、角的度量方法以及比较大小的方法五、布置作业做同步课时练。
板书设计一、角：1、一个顶点2、两条边二、角的表示方法：1、字母表示法2、数字表示法3、顶点表示法三、量角器的使用方法四、角的大小与什么有关？。
冀教版小学四年级上册数学《线与角》优秀教案冀教版小学四年级上册数学《线与角》优秀教案教学目标：1．知识目标：引导学生了解直线、射线、线段、角的概念，并引导学生对这些概念进行辨析，使学生进一步明晰直线、射线、线段、角的联系与区别，建立知识的网络结构。
2．能力目标：学生通过活动能够区分线段、射线与直线，会用自己的语言描述这三个图形的特征。
3．情感目标：让学生在活动中进一步发展空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力。
重点难点：1．体会线段、涉嫌与直线的区别与联系，会用字母准确读出线段、射线和直线，会数简单图形的线段。
2．理解三种线的特征，掌握三种线的读法。
教学准备：多媒体课件，手电筒，直尺，毛线教学过程：一、复习导入出示一根毛线师：同学们，这是什么？如果说我把这根弯曲的线拉直，你可以看成我们以前学过的什么？生：线段师：哎，线段，好了，老师把整个它记下来。
线段是我们以前碰到过的，对吧？那谁来说说看线段有什么特点？（引导学生说出线段有两个端点、线是直直的.、可以度量、不可以无限延伸）师：谁来画一条线段。
抽生黑板上画线段其他同学认真观察看他在黑板上是怎样画的。
一生学生画线段，其他学生认真观察师：谁看清楚他是怎样画的线段？生1：他是先画的一条线，再画的两个端点。
生2：他是先画了一个端点，然后画的一条线，最后在另一个地方画的端点。
师：哎，他是先画了一个端点，然后画的一条线，最后在这个地方画另一个端点。
但是一般情况下，我们都是先画两个端点，然后画线连接两个端点。
因为，我们一般让点来确定我们需要画线的位置，两点确定一条线段。
师：哎，到现在我们就只知道这些有关线的知识了吧。
那现在请大家看大屏幕。
二、探究新知1、直线的教学课件出示师：这是两条直直的线，给它们表上号，上面是1号，下面是2号，哎，仔细看这两条线，几号线是线段？为什么你叫1号线为线段？生：因为1号线有两个端点，有一条直的线，不能无限延伸。
小学数学教学设计课题：《角的度量》《角的度量》一、教材分析：角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。
二、学生分析：学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。
三、教学策略：1、动手操作，亲身体验。
动手操作不仅可以激发学生学习的兴趣，还有助于让学生理解抽象的算理和概念，发展学生的空间观念。
2、利用先估后量，突破难点。
新课程特别重视学生估算意识的培养。
四、教学目标：1、知识与技能：（1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。
（2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1度角、30度角、60度角、120度角的表象，发展空间观念。
（3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。
2、过程与方法：（1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
（2）通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。
3、情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
五、教学重、难点：重点：认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。
难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。
六、教学准备：量角器、三角板七、教学过程（一）、创设情境、引入新课1、复习角的概念和各部分的名称（1）怎样的图形叫做角？（2）说一说角各部分的名称。
预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延伸，教师用教具演示，让更多的学生体验到无限延伸的含义。
2.创设情境：1）今天我们就进角的王国看看。
（让学生欣赏各个美丽的角组成的图片）。
课题：角度表示方法和角的度量
教学内容分析：
《角的表示方法和角的度量》是冀教版四年级数学上册第三单元第二部分《角》的第一课时。
教材通过呈现生活中常见事物中不同的角，引导学生学习角的表示法和读写方法，并通过比较两个角的大小，引出认识量角器和角的度量单位，并学会用量角器测量角。
角的表示方法教材安排了两个活动。
活动一是认识角，教材呈现了生活中常见事物中不同的角，在学生找角的基础上，学习角的表示方法和读写方法。
活动二是比较角的大小，教材呈现了开口方向不同的两个角，让学生利用已有的知识进行比较。
在交流比较方法的基础上引出还可以用量角器量出角的大小。
这样安排的目的是让学生在比较后体会交流角的度量单位的必要性，然后认识量角器和学习度量单位，如何测量角的度数。
教学目标：
知识与技能：
1、认识表示角的符号“∠”，会读、写角；能用量角器测量指定角的度数。
2、的度数。
过程与方法：
1、认识表示角的符号“∠”，会读、写角；能用量角器测量指定角的度数。
2、认识角的计量单位——“度”，会用量角器正确测量角的度数。
情感态度价值观：
激发学生参与数学活动的积极性，培养合作、探究意识。
教学重点：认识表示角的符号、角的表示方法、书写方法和读法。
教学难点：认识量角器并用量角器测量角。
教学过程：
一新课导入
师：手举三角板，这是什么？
生：这是三角板。
师：为什么叫三角板呢？
生：因为它有三个角。
师：（拿出五角星）为什么叫五角星呢？
生：因为它有五个角。
师：在日常生活中，我们经常看到各种各样的角，谁能说说自己见过的角吗?
师：生活中处处都能见到角。
看来角和我们的生活息息相关。
今天我们就走进角的世界，一起来研究角。
（板书课题：角的表示方法和角的度量）
二探究新知
1、角的表示。
师：（课件出示情境图）下面的每一幅图片，认识吗？说一说每一幅图分别
是什么。
你能在图中找到角吗？自己试着描出来。
师：现在，有角的物体，进行描角，然后展示描出的角。
师：在数学上，我们通常用符号“∠”来表示角。
教师画出两个角，先介绍表示角的符号，再讲解用数字表示角和用字母表示角的方法，以及相应的读法。
师：“∠”和“﹤”一样吗？（生讨论、区别后交流）
师：现在请同学们随意画几个角，用上面的三种表示角的方法表示出来，然后读一读。
2、比较角的大小。
师：（课件出示）比较下面两个角的大小。
（1）鼓励学生用自己的方法比较两个角的大小。
（2）交流学生的比较方法。
（预设）
生1：把一个角用透明纸描下来，然后放到另一角上进行比较。
生2：用三角板上的角分别比一比。
生3：把两个角剪下来，重合在一起比一比。
（3）教师总结：比较两个角的大小有多种方法。
但这些方法只能比较出哪个角大，哪个角小，却不能准确比较出两个角相差多少。
要准确知道两个角的大小，可以用量角器测量，既方便又准确。
3、用量角器量角。
师：要准确知道两个角的大小，数学上用量角器测量。
这样既方便又准确。
数学上“度”是计量角的单位，用符号“°”表示，一般写在数的右上角。
（1）介绍量角器。
（师生同时拿出量角器）
①先说一说量角器是什么样的？再认真观察量角器上的
数字，了解两圈数的排列特点。
②师介绍量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻
度线，然后说明，量角器的里、外两圈度数，是为了测量开口方向不同的角。
③认识1°角课件演示。
把这样的一个半圆分成180等
份,每份所对的角度就是1度角,通常我们用1 °表示1度。
④用量角器测量40页的∠1和∠2，教师口述测量步骤
并演示，学生实际测量，最后交流测量结果。
量角器中心点与角的顶点重合-----点对点（板书）零刻度线与角的一条重合---线对边（板书）所要量的角的另一条边对着多少度，这个角就是多少度。
（要分清内外圈）
（2）试一试。
实际测量40页上的∠1和∠2
（3）运用练习。
师：用量角器量一量一副三角板的各个角各是多少度？三巩固新知
1、教材第42页“练一练”第
2、3题。
2、教材第42页“练一练”第1、4、5题。
四课堂小结
师：想一想，角有几种表示方法?度量单位是什么？用量角器如何度量一个角的大小？
1、角的表示方法有：用三个大写字母表示；用一个大写字母表示；用一个阿拉伯数字表示。
2、角的度量单位是“度”。
3、量角器量角要“两重合一找”。
教学反思：
角的度量一课是在学生认识了角的基本知识以后，学习用量角器度量角的大小。
我将教学的重点放在让学生认识量角器，量角器的原理，区分大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角。
教学过程设计中用三个层次来进行引导。
第一层是课题的引入。
一开始出示两个角，让学生比较大小，引出比较的方法是先要知道角的大小。
然后质疑：怎样才能知道这两个
角有多大？从而引出课题。
第二层是认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。
这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。
认识量角器时，采用“学生自主观察、认识、发现”的方法，研究量角器的特点。
课堂中学生的回答非常活跃。
在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数。
（2）在量角器上读出两个角的度数。
因为读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。
我发现学生有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较容易了。
第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。
学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。
但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。
在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。
让小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。
这样通过互助互动环节，大部分学生学会量角了，辅以多媒体课件的
演示，形象的演示让孩子们的印象很深，也更容易掌握其中的要领的。
