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课堂密码读后感课堂密码读后感课堂密码读后感11、“三主”协同率教师、学生、教材三要素之间属于主体与主体之间的协同关系，《发现高效课堂密码》读后感1。
它既反对“以教为主”“教”霸权，又有反对企图以降低教师的地位、淡化教师的作用，来凸显所谓“以学为主”的单极主体地位的做法。
它主张教师和学生要成为学习的“伙伴”协同投入对教材文本的“活化”，促成教师、学生、教材三个主体之间的对话、交往、互动。
2、“双因”统一律“双因”这里专指智力因素与非智力因素。
课堂教学是智力因素与非智力因素相融合相统一的过程。
“双因”统一律的价值在于，课堂教学中，在完成智力培养目标的同时，自觉地（而不是自发地）激发非智力利因素的参与，不仅使“知识与能力”目标有效达成，同时让“情感态度价值观”目标得以落实和升华。
3、伙伴效应率在班级授课制的环境中，学习不再仅仅是个人的事情，而是伙伴互助的过程，且往往会因为伙伴之间知识与能力的对称更容易形成“心有灵犀一点通”的意会效果。
合作，不仅是知识学习的重要途径，而且也是人格修炼的一个重要内涵。
4、学思结合律子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”孔子说：“只重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重视学习，就有可能因误入歧途精神疲倦而无所得。
”“学”与“思”二者不可偏废。
审视现在的课堂，问题出在重教“学”，而轻学“思”。
知识网络的构建，一旦缺了思维的黏着，非常容易支离破碎。
缺乏思维的“学”，其效率必有折扣。
5、“两化”创生率课堂教学的本质，就是“内化”与“外化”相互创生的结果。
所谓内化，就是师生对教材文本理解个性化意义构建的过程，读后感《《发现高效课堂密码》读后感1》。
“内化”与“外化”都需要主体能动性、创造性的参与，需要在一次次智慧挑战中生成“个性化”的知识构建。
6、温故知新率子曰：“温故而知新，可以为师矣。
”全句的大意可以为：“（善于）温习已有的背景知识和生活经验，就可以学会新的知识，这样的人就可以做别人的老师了。
《课堂密码》读书笔记三
当我阅读到周彬提出的“让学科教学从‘学生德育’起步”这个话题时，心灵为之一振。
原来，专家关注的东西是如此细致。
周彬老师告诉我们，只有真实地走进学生，了解学生日常生活中的喜怒哀乐，才有可能把自己的学科教学与学生的全面发展融为一体，从而激发学生内在的学习动机。
在教学中，教师为了避免对学生“越帮越忙”及“反客为主”，应当把学生当作一个完整的人，一个过着真实生活的人，才有可能理解学生的学习目的，从而利用学习目的来激发他的学科学生兴趣。
学生是一个完整的人，意味着他的生活并不局限于学学习，更不局限于学科学习。
为了更加有效地帮助学生学习学科知识，作为教师的我们必须走进真实生活中的学生，从他们的真实生活出发，站在学生未来发展的立场来审视学科知识，把学科知识的学习与掌握当作学生完整生活的一个部分，甚至只是非常小的一个部分，从而实现学科知识的教育价值，有成就学生的全面发展。
课堂密码读后感_3课堂密码读后感听着周彬教授的讲座，发现周老师正以他的《课堂密码》给我们营造“有趣课堂”，难怪在这短短一个小时的讲座中，不时传来听众的笑声，这印证了周教授在书中所说的，老师需要给学生营造有趣课堂。
此外，周教授告诉我们更需要关注课堂的有效、有序，也要关注课堂中的教师和学生。
如何营造有趣的课堂,文中讲到:走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂没有我们想象中的那么简单。
正如周博士所说:“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序，但又不能用权利和体力去管制学生。
”周彬教授说不要把课堂只当课堂，也不要把课堂只当教学，更不要让课堂止于安静，要以学生为师，以同事的课堂为友。
回顾自己的课堂，刚踏上讲台时，希望孩子开开心心的学习，于是不忍心拉下脸来，一段时间过后，发现自己的学生注意力无法集中，于是开始整顿。
孩子们个个面面相觑，开始小心翼翼，连发言也开始变得胆怯。
于是，开始利用各种方法调动学生的积极性，发现效果还行，但总有不尽人意的地方。
近几天，我正在读《课堂密码》的第二辑，边读边反思我的课堂，我似乎找到了自己的课堂中存在的一些问题。
作为教师，谁都想让自己的课堂生动有趣，谁都希望自己的学生在这样的课堂中学习成长。
是啊，那么，在课堂上靠什么来吸引学生的眼球和注意力呢,怎样使课堂变得生动有趣呢,书中告诉我们:教师要讲好一门课除了要有高度的热情与责任感之外，还要有渊博的知识和一定的讲课技巧;教师必须认真备课、多动脑筋、多想办法。
有了一定的授课技巧，课堂就会时时呈现出精彩～是的，“台上一分钟，台下千日功”。
一节精彩生动的课，需要我们老师平时积累更多的知识和技能。
书中讲到，在上课之前，多问问自己:你的教学究竟靠什么,从我自己而言，我觉得我的教学视野较为狭窄，为课本、“教参“是举，不能跳出课本、“教参”来组织教学，导致课堂气氛枯燥，学生兴趣全无。
那么，教师的教学到底靠什么,教师首先应该具有真情。
《课堂密码》读后感《课堂密码》是一本关于教育和教学的书籍，作者通过对于课堂教学的探讨和分析，向我们展示了教育的意义和价值。
这本书让我深刻地认识到了教育的重要性和教学方法的价值，也让我思考到了如何运用有效的教学方法来提高学生的学习效果。
作者通过对课堂教学的探讨和分析，向我们展示了教育的意义和价值。
他告诉我们，教育不仅是一种传授知识和技能的方式，更是一种培养人性和品德的方式。
教育需要关注学生的全面发展，注重培养他们的创造力、想象力和社会责任感。
这让我明白了一个道理：教育是一种非常有价值的事业，它能够引导孩子健康成长，提高他们的素质和能力。
书也探讨了如何运用有效的教学方法来提高学生的学习效果。
在书中，作者提到了一些有效的教学方法和技巧，如启发式教学、探究式学习、合作学习等。
这些方法和技巧不仅能够帮助我们更好地教授知识，还能够激发学生的学习兴趣和动力。
这让我明白了一个道理：教学方法的选择和使用是非常重要的，只有选择合适的方法和技巧，才能够取得良好的教学效果。
书也让我思考到了如何运用有效的教学方法来提高学生的学习效果。
在书中，作者提到了一些实用的建议和方法，如注重学生的个性和特点、鼓励学生参与课堂活动、关注学生的学习进展等。
这些建议和方法不仅能够帮助我们更好地教授知识，还能够提高我们的教学效果和社会影响力。
这让我明白了一个道理：运用有效的教学方法来提高学生的学习效果需要我们用心去关注和支持他们，只有积极参与和支持有效教学，才能够实现全面素质教育的目标。
通过阅读《课堂密码》，我深刻地认识到了教育的重要性和教学方法的价值。
这本书让我更加珍惜自己的学习和成长机会，也让我更加关注社会的不公和人性的扭曲。
我相信只要我们坚持自己的信念和价值观，就一定能够成为一个更好的人，为社会的进步和发展做出自己的贡献。
《课堂密码》读后感引言概述：《课堂密码》是一部描写教育的小说，通过一个班级的故事展现了教育的重要性和教育者的责任。
这部小说不仅让人思量教育的本质，也让人感悟到教育的力量。
一、教育的使命1.1 教育的重要性教育是社会发展的基石，是培养人材的重要途径。
没有教育，就没有文明，就没有进步。
1.2 教育的使命教育的使命是培养学生的综合素质，让他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
1.3 教育者的责任教育者肩负着培养未来的责任，需要关注每一个学生的成长，引导他们走向正确的道路。
二、教育的方法2.1 以身作则教育者要以身作则，做学生的模范，用自己的言行影响学生的行为。
2.2 激发学生的兴趣教育者要善于激发学生的学习兴趣，让他们主动参预学习，提高学习效果。
2.3 个性化教学教育者要根据学生的个性特点，采取不同的教学方法，让每一个学生得到最好的教育。
三、教育的效果3.1 塑造学生的人格良好的教育可以塑造学生的人格，培养他们正确的价值观和行为准则。
3.2 培养学生的能力优质的教育可以培养学生的各种能力，使他们具备竞争力，适应社会的发展。
3.3 提升学生的综合素质全面的教育可以提升学生的综合素质，让他们在各个方面都有所突破，成为全面发展的人材。
四、教育的未来4.1 创新教育未来的教育需要不断创新，适应社会的发展需求，培养适应未来社会的人材。
4.2 教育信息化未来的教育将更加信息化，教育者需要善于利用科技手段，提高教学效果。
4.3 合作教育未来的教育将更加注重合作教育，培养学生的团队合作精神，让他们具备团队合作能力。
五、我的感悟5.1 对教育的认识通过阅读《课堂密码》，我更加深刻地认识到教育的重要性和使命，教育者的责任更加重大。
5.2 对教育的期待我希翼未来的教育能够更加注重学生的个性化发展，让每一个学生都能得到适合自己的教育。
5.3 对自己的要求作为一个学生，我也要珍惜每一次受教育的机会，努力学习，做一个有理想、有文化、有纪律的人。
《课堂密码》读后感《课堂密码》是一本由林云所著的小说，通过讲述主人公小杰在患有自闭症的情况下如何通过老师和同学们的帮助逐渐走出心理困境，实现自我成长的故事。
这本书让我深受触动，引发了我对教育与人际关系的思考。
在这本书中，我最为感动的是教师对学生的无私关爱和真诚帮助。
小杰是一个自闭症患者，他与其他孩子相比在语言表达和社交交往方面存在一些困难。
然而，他的班主任老师并没有因此而放弃他，反而耐心地指导他、鼓励他，并通过创造良好的学习氛围和特殊教学方法帮助他逐渐适应学校生活。
这让我想到了现实中的教育工作者们，他们是多么伟大和无私啊！他们不仅仅是教育者，更是关心每一个学生的朋友和引路人。
他们为学生们创造平等、公正的学习环境，帮助他们释放潜能，追求自我完善。
另外，书中也展示了同学间的友情和互助精神。
在小杰接触到一位患有听力障碍的新同学时，他们之间并没有因为不同的特殊情况而产生隔阂，相反，他们互相理解，慢慢建立起信任和友谊。
这种友谊超越了表面上的差异，教会了我我们应该尊重并欣赏每一个与我们不同的人。
无论一个人有着怎样的特殊情况，只要我们愿意给予关爱和支持，他们同样可以在学校和社会中找到属于自己的位置。
这本书还给了我很多关于教育的启示。
首先，教育并不仅仅是知识的传授，而更应该关注学生的全面发展和个性培养。
每一个学生都有自己的特长和不足，应该通过个别化的教学方法和关怀，让每个学生都找到适合自己的路径，实现个人价值。
其次，老师的责任不仅是在课堂上传授知识，还包括引导学生树立正确的人生观和价值观，关注学生的成长和精神世界。
只有通过与学生的真诚沟通和互动，才能发现他们内心的需求和潜力，给予他们最大的帮助。
最后，教育是一个团队事业，需要全社会的共同参与和支持。
家庭、学校和社会各界都应积极参与到教育中来，共同创造适宜的成长环境，培养出品德优良、才华出众的未来人才。
通过阅读《课堂密码》，我对教育的重要性和教育者的伟大工作有了更深刻的认识。
课堂密码读后感导语:课堂密码读后感（一）今年暑假，读了华东师范大学教育学博士周彬着的《课堂密码：对课堂教学的深度思考》一书，假期中静下心来读了读，该书分为五个部分，即：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”。
这本书很有条理，系统性很强。
随手又翻到书中某一页，语言很平实，没有让人感觉深邃的理论，和我们平时的教学随笔差不多。
这本书如同工作中的导师，引领我反思自己的课堂教学……“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。
当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。
”我们每天都在喊”“向课堂40分钟要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我们每天在忙碌中度过，早上进教室指导早读，收作业，批改作业，督促改错，辅导学生；我们每天在抱怨中生活，抱怨学生这个题讲了好几遍，学生依然出错。
抱怨班上总是那几个调皮的学生让你不省心。
我们每天都在责怪自己，每天都在勤奋地工作，但是一件事都没有做好。
我捧着《课堂密码》坐在桌前，静心地品味“密码”的滋味，不由地在得到美美的享受同时，也使我陷入深深的思考，感到了隐隐的阵痛，又仿佛给予我的困惑以答案，让我毫无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。
当看到周彬博士观点时，有一种被感动的感觉，特别是周彬博士提到的很多问题也都是走进课堂时看到听到的，看到周彬博士分析得那么透彻，我自己也收获颇多、感悟不少。
为何教师总是忙而无功？周博士在书中告诉我们，要“打造有效课堂”。
什么叫课堂教学？什么叫“有效课堂”？仿佛没有比考试更直接、更权威、更有说服力的。
作者对考试前师生既紧张又忙碌的日子描写让人不免一笑：用忙碌来麻痹自己的神经，减轻紧张感。
课堂密码读书笔记课堂密码学习摘要姚程《课堂密码》【摘要内容】1、一堂成功的课往往具有即时性，它需要教师有灵感，也需要教师有灵感，也需要教师能把握当时的课堂情境，有预设的课可以保证不出问题，但难以保证它非常精彩。
[教师在上课之前要备课，虽然已经将课堂预设好，需要根据课堂的情境对自己的预设课堂进行更改，这样才能使课堂与学生相适应，创造出精彩的课堂。
]（第42页）2、不同的课堂教学风格对学生的影响：作秀的课堂让学生觉得好玩，但没有真实的收获；求知的课堂让学生有真实的收获，但却觉得吃力。
既有作秀之好玩又有求知之收获的课堂[一定要学会将有趣得课堂与有效的课堂结合起来，才是优秀的课堂。
]的确太少了。
3、不管过程有多大的乐趣，如果没有结果的话，那不过是浪费时间而已，是难以让人产生持久的兴趣的。
要让学生在课堂上有持久的兴趣，就得让他们在课后有真正的收获，而且觉得这种收获是可持续的，对自己的功效是长久的。
也就是说，除了用外在的手段培养学生的外在兴趣之外，更为核心的，是用学科知识的有效掌握来培养学生对学科知识的内在兴趣。
[吸引学生的兴趣是一件比较容易的事情，但是巩固学生的兴趣不是一件容易的事情，要用学科知识的魅力让学生的兴趣持续长久。
]（第63页）4、几乎没有学生会故意违反课堂纪律。
问题在于，他们要么没有掌握正确的学习方法，要么不知如何表达自己的课堂欲望。
我们禁止了学生做某事，不代表学生就不会这件事了，重要的是，我们让学生明白在课堂上要做什么，以及如何去做。
[一定要让学生知道在课堂上要做什么怎么去做，教会学生学习的方法更重要。
不是禁止学生在课课堂上做什么而是让学生明白要在课堂上做什么。
]（第107 页）感悟：作为一名新教师，需要学习的教学经验太多了，书中提及的许多课堂教学方法为我解决了一个多月教学实践中遇到的很多困惑。
课堂教学是一门艺术，我需要培养、提升、改善的各方面的素质和能力很多。
课堂教学不仅是教师对知识的传授这一简单过程，更需要更多的智慧，培养学生的学习兴趣，教授学生有效的学习方法，增强学生的自信心等等，这些是学生终生受用的东西。
《课堂密码》读后感引言概述：《课堂密码》是一本由李开复所著的教育类图书，通过作者自身的教育经历和对教育问题的思考，探讨了如何提高课堂教学的效果和学生的学习质量。
本文将从五个方面对书中的内容进行详细阐述。
一、教师角色的转变1.1 教师不再是知识的传授者在传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识的传授者的角色。
然而，《课堂密码》中提到，教师应该转变角色，成为学生的学习引导者和学习资源的提供者。
他们应该激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。
1.2 教师要注重学生的个性化需求每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的个性化需求进行教学设计。
《课堂密码》中提到，教师可以通过灵活的教学方法和个性化的学习任务，满足学生的不同需求，提高学生的学习效果。
1.3 教师要注重培养学生的综合素质除了传授知识，教师还应该注重培养学生的综合素质。
《课堂密码》中指出，教师应该关注学生的思维能力、沟通能力、合作能力等方面的培养，使学生能够在未来的社会中有更好的发展。
二、学生学习方式的改变2.1 学生要主动参与学习传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的。
而《课堂密码》中提到，学生应该成为学习的主体，积极参与到课堂中。
他们可以通过提问、讨论、合作等方式，主动获取知识和解决问题。
2.2 学生要注重思维能力的培养在信息爆炸的时代，学生需要具备良好的思维能力来处理和应用知识。
《课堂密码》中强调，学生应该培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，以应对未来社会的挑战。
2.3 学生要注重自主学习和合作学习自主学习和合作学习是培养学生综合素质的有效途径。
《课堂密码》中提到，学生应该学会自主学习，通过自主学习来提高自己的学习能力和学习效果。
同时，学生还应该注重合作学习，通过与他人的合作来提高团队合作和沟通能力。
三、课堂教学环境的改善3.1 创设积极的学习氛围课堂教学环境应该充满积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
2013年读书活动培训讲稿——解读《课堂密码》《课堂密码：对课堂教学的深度思考》，华东师范大学教育学博士周彬著，华东师范大学出版社出版发行。
该书分为五个部分，即：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”。
作者主要观点如下：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静；以学生为师；以同事的课堂为友。
要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法与策略，还需要优化自己的课堂结构。
第一讲时间：地点：多功能教室主讲：刘成良内容：第一辑：打造“有效课堂”一、课堂因“联合”而“有效”真正有效率的教学，不但要求教师上好课，更要求教师有把课堂联合起来的能力。
（一）一堂课的思维陷阱：孤树终难成林不应该抽象地谈课堂教学，而应该更长远地看待课堂教学问题。
当我们从整个学科教学来看时，当我们从学生的全面发展来看时，才有可能更加公正、更加科学和更加有效地审视具体的课堂教学。
（二）课堂教学的“纵向串联”1、为了让学生掌握学科知识，教师往往把学科知识拆成一个一个的知识点来教。
这就为学科教学带来了三个问题：（1）拆分后的若干个知识点是不是已经涵盖了整个学科知识。
（2）学生学习的每个知识点的难易程度是不是相当的。
（3）学生应该如何把自己掌握的知识点还原为完整的系统化的学科结构。
2、把系统化的学科知识拆分成若干个知识点，究竟如何拆，拆完后如何有重点地教，这就依靠教师的教学智慧。
2、学生掌握了这些知识点后，如何系统化，一方面需要老师的指点，另一方面，学生自己要有足够的时间和足够的能力。
（三）课堂教学的“横向并联”要提高学生学习效率，学科教师需要把各自的课堂并联起来，才有可能真正实现促进学生有效率地成长、全面地成长的目标。
二、学得好，还要考得好（一）从“知识储存”向“知识提取”的转变当前的知识竞争不再是知识储存量的竞争，而是知识提取量的竞争。
（二）“知识提取”对“知识储存”的工具功能在教育教学工作中，知识储存过程中运用的方法越是简单，学生的知识提取就越是困难；逻辑越是清晰，学生提取知识越容易。
（三）为了“知识提取”的“知识储存”当我们强调知识提取在教育结果上的价值时，既强化了教师帮助学生储存知识、提取知识的责任，又强化了学生提取学科知识的责任。
三、为何教师总是忙而无功（一）深陷课堂教学的“忙碌之井”从课堂教学能力向学科教学能力的转变，需要课堂教学经验在量上的积累，但更需要教师学科能力在质上的突变。
（二）踏上学科教学的“理性之路”衡量自己有没有学会一本书的标准：当你看书的封面时能够把目录写出来，那你就掌握了这本书的40%；当你看目录时能够把书中的要点写出来，那你就掌握了这本书的60%；当你看着知识要点能够把细节想起来，那你就掌握了这本书的80%；如果你还能够把这本书的知识进行重组并灵活应用，那你就掌握了这本书的90%以上。
（三）打开教育教学的“展望之窗”1、为了让学生能更快地掌握学科知识点，教师以训练者的身份面对学生可能最有效；2、为了让学生更好地掌握系统化的学科知识，教师以教学者的身份面对学生可能最有效；3、为了学生的全面发展与可持续发展，教师以教育者的身份面对学生可能最有效。
四、课堂结构=学科深度×教育广度。
（一）学科深度：是内容的艰深还是理解的深刻对于学科深度有两种理解，一是指内容的艰深，二是指理解的深刻。
教师在学科知识上要有深度，并不是要求教师在学科知识的内容上要艰深，而是要求教师对学科知识的理解要深刻。
在内容理解上越是深刻的教师，就越是可以帮助学生学习，就越能让学生学得有趣，就越能让学生掌握学科知识。
（二）教育广度：是“人在学知识”还是“学知识的人”1、对于教育广度也有两种理解，就是把学生当做“一个学习学科知识的人”（专业选手），还是当做“一个人在学习学科知识”（业余选手）。
2、从“一个人在学习学科知识”的立场出发，就意味着必须把学生当做一个整体的人来对待，可以从三个方面加强学科知识对学生的吸引力：一是学科教师要全面地爱护与关心学生；二是力求让“书面化的学科知识”生活化；三是要从学生的知识原点出发，引导学生走到学科知识的终点。
（三）课堂结构：深度与广度的均衡配置1、要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法与策略，还需要优化自己的课堂结构。
2、课堂结构应该是学科深度与教育广度的均衡配置。
五、课堂效率=教学进度×学习接受度。
（一）作为一种任务的教学进度保持一定的教学进度，是开展课堂教学的起码任务。
这就意味着教学进度是否完成是工作态度问题，而教学是否有趣或者是否有效则是能力问题。
（二）作为一种结果的学习接受度。
课堂教学真正的主体是学生而不是教师，教师非常努力，但学生不参与，那么课堂教学的效果仍然为零。
在课堂教学中，具有真实教育意义的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂。
换而言之，教师的主导只是服务于学生主体学习的一种方式而已。
因此，评价一堂课优劣的标准，从目标的角度来看，应该是学生的学习接受度，而不是教师的教学进度。
（三）教学进度与学习接受度的共生课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。
课堂效率需要教师的努力，需要学生的参与，更需要教师与学生的协同合作。
要让课堂发挥最大的效率，肯定需要教师与学生的努力与投入，但在教师与学生投入有限的情况下，相互照顾对方的进度，才是最佳的选择。
教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。
（四）学校管理对课堂效率的制约与促进六、从“因材施教”到“因教施学”（一）因材施教的路能够走多远教师向学生传授教材和考纲要求的知识，教学时间非常有限，加大了“因材施教”的难度；教学大纲、考试大纲与学校规章制度对教学进度的安排，大大降低了“因材施教”的必要性。
（二）因“学生”施教与因“教材”施教之别“教什么”是指教学内容，符合科学的特征，具有可以重复与可以迁移的特点；“怎么教”是指教学手段，符合艺术的特征，具有个性化与即时性的特点。
七、别让课堂教学止于“学科生活化”教师主导的课堂往往是学科生活化的课堂，学生主导的课堂应该是生活学科化的课堂。
课堂教学不应该止于学科生活化，还应该以学生自己理解与掌握学科知识为目的，需要老师进一步推进和完善学生生活学科化的过程。
八、莫让“学生成长”受阻于“有效教学”（一）兴趣是最好的老师。
（二）要提高课堂教学的有效性，教师需要掌握更多的教学技能技巧，要在课堂教学中真正体现出艺术性。
1、跳出自我看学科。
2、跳出学科看教学。
3、跳出教学看教育。
第二讲时间：地点：多功能教室主讲：刘成良内容：第二辑营造“有趣课堂”一、是学生失序还是老师失趣（一）“失序”背后隐藏的“失趣”1、要判断失序与失趣何为因何为果，有一个最简单的标准，就是因总在果之前。
2、判断失序与失趣何为因何为果的另外一个标准，就是看调皮学生人数的多少。
（二）兴趣先行的学科教学。
教师只要将趣味性与教学性融为一体，就可能真正开发出课堂本身的乐趣来。
要让学生在课堂上学有所得，前提是让学生觉得听课有意思，就是我们讲得有趣、有意义；然后让学生听课过程中因为有趣而不断前行，或者是因为前行而越来越有意义，最后还得确保学生听课所得能够换回较好的成绩，最好还能提高他们继续学习的能力。
（三）课堂教学就是学科知识趣味化1、学科教学只是学生习得学科知识的一种辅助手段，真正让学生掌握学科知识的，是学生自己对学科知识的主动构建。
2、有利于学生学习学科知识的要素包括激发与保持学生的学习兴趣、良好的学习方法和科学的知识组织形式。
3、学科教学就是辅助学生掌握学科知识，“辅助”二字主要表现为如何让学生学习学科知识的过程更有趣。
4、课堂教学是学科知识与学生之间的桥梁，老师是设计与搭建这座桥梁的工程师。
二、以“有趣课堂”实现“有效课堂”作秀的课堂让学生觉得好玩，但却没有真实的收获；求知的课堂让学生有真实的收获，但却觉得吃力。
（一）有趣与有效的“二元对立”课堂上的有趣与知识上的有效是一对矛盾。
如果投向了课堂的有趣，就难免牺牲知识的有效；如果投向了知识的有效，就难免牺牲课堂的有趣。
（二）课堂有趣对知识有效的支持。
课堂有趣包括两种情况：一是把学生的注意力从其他地方吸引过来的外在兴趣，这种兴趣有比较价值，但并不一定有内在价值；另一个是真正吸引学生的课堂教学的内在兴趣，这依赖于学生在学科知识学习过程中对逻辑与思维的把握与练习。
这两种兴趣缺一不可，但绝不应该仅止于第一种兴趣。
（三）知识有效对课堂有趣的转化不管做什么事，真正能够巩固兴趣的，一定是这件事能够为你带来有价值的东西。
除了用外在的手段培养学生的外在兴趣之外，更为核心的是用学科知识的有效掌握来培养学生对学科知识内在兴趣。
（四）课堂有趣与知识有效间的互换条件。
1、在学校管理中，对课堂教学给予足够的宽容与期待，是促进课堂有趣与知识有效互换的前提。
2、在学习过程中，学生要善于反思与总结，是促使课堂有趣与知识有效互换的主体保障。
三、考试成绩=学科兴趣×学习方法×学生智商（一）“应试体制”并不等同于“应试教育”1、目前通过高考与中考来实现“取士”的目的，任然是必要的。
2、有了应试体制，并不一定会形成应试教育。
3、应试体制既有可能催生素质教育模式，也可能催生应试教育模式，真正的决定者不是应试体制，而是掌控并参与学校教育过程的人。
（二）觉得学习成绩的要素及其功能1、影响学生学习的要素包括学生智商、学习方法与学科兴趣。
2、在这三大学习要素中，最难改变的应该是学生智商，甚至可以说是完全不可改变的要素。
我们不能改变学生的智商，但能够改变学生对待自己智商的态度与使用它的方法。
对学生来说，找到适合自己的学习方法是取得学习成绩的前提。
3、在学生的学习要素中，最容易改变的是学生的学科兴趣。
学生对某一学科喜欢与否，很少以其专业价值为标准，一般是以之是否对他们的胃口为标准，在这一点上，学科教师的教学风格甚至学科教师自己的生活态度都起着至关重要的作用。
四、课堂活动×教师定力=课堂活力（一）有了活动并不一定有活力1、课堂活动是一把双刃剑，如果设计得到位，可以大大提高课堂效率，但如果设计不到位，反而会降低课堂效率。
2、要让学生在整堂课中都保持学习活力，这并不是课堂活动的形式，而是课堂活动的目的。
3、并不是所有的课堂活动都能够激发学生的学习活力，关键得看学生在参与课堂活动之后的收获与表现，而不是看学生在课堂活动中的活动程度。
（二）用课堂活动展现教师定力（三）用教师定力提升课堂活力1、只有教师拥有了更系统的学科观、更生态的方法观，才可能让课堂焕发出真正的活力来。
2、活动只会让人动起来，而一系列的活动才会对人的塑造产生教育意义。
3、课堂活力总是以教师的定力为基础，课堂教学最重要的是支撑课堂教学的教师素养与能力如何，也就是教师的定力如何。
