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加涅的九段教学策略5篇第一篇：加涅的九段教学策略加涅的九段教学策略概述1、引起注意引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。
引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机智，激发思维，唤起选择性知觉。
教师在做到这一点的时候，一定要注意联系的学生的实际而不是自己的实际或书本上的案例。
看这样一个例子：《五彩池》，开课时，老师说：“我的黄龙风景区的导游想招几个解说员，我想看一看哪些同学学习和理解五彩池课文更好，我向我的朋友推荐。
”我在课后的问题提出的问题是：“你真的要向搞导游的朋友推荐吗？”答案仍然是我是为了让学生学好这篇课文。
这是一个我讨论过几次的问题了。
看来，对于什么是三维目标的思考和实践，还真不简单。
禁不住想一想，我们这个社会为什么越来越缺乏诚信？我们有没有一点责任？2、告知目标教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。
在教学中我们发现，或许是因为90年代搞目标教学太形式主义留下的弊端，使很多教师对目标的出示理解偏颇而不够重视。
课堂上学生不明确目标的现象尤其严重，希望的是教师能够自己明确目标。
3、刺激回忆先前习得性能加涅指出，许多（也许有人认为所有的）新的学习归根结底是观念的联合。
学习时，这些习得的性能如果成为学习事件的一部分，就必须具有高度可进入性。
要确保它们的进入性，需要它们在新学习发生之前回忆出来。
对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好一些的再现性的问题来引发。
回忆知识还是回忆方法，要根据新授的内容确定。
如初二数学在学习完角的对称图形再学习线段的对称图形时，回忆角的对称图形的知识性内容就对本节课没有任何意义，应该回忆的学习角的对称图象的方法。
4、呈现刺激材料当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材。
呈现方式取决于材料的内容。
无论哪种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。
5、提供学习指导这个教学事件是促进语义编码，即使所学的东西进入长时记忆。
加涅（R. M. Gagne）是一位著名的教育心理学家，他的研究成果对教育界和心理界产生了深远影响。
他提出了许多有关学习、教学和课程开发的概念和理论。
以下是一些与加涅相关的定义概念：
1. 信息加工理论：加涅提出了信息加工理论，认为学习是一个信息加工过程，包括感知、注意、记忆、理解、应用等阶段。
2. 累积学习理论：加涅认为学习是一种累积过程，新的学习依赖于先前学习的基础。
他提出了九种学习类别，按照从简单到复杂的顺序排列，分别是：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、高级规则学习、解决问题学习。
3. 学习风格：加涅根据学习者的认知风格和信息加工方式将学习风格分为四种：场独立型、场依存型、基质型和同化型。
4. 教学设计：加涅提倡以学习为导向的教学设计，强调教学目标、教学方法、教学评价等方面的系统性和科学性。
他提出了五段教学模式，包括：导入、演示、解释、操作和总结。
5. 动机分类：加涅将动机分为内在动机和外在动机，并提出了八种激发学习动机的策略，分别是：归属感、合作、认可、竞争、好奇心、序列、成长和成就。
6. 课程评价：加涅提倡对课程进行持续、系统的评价，以了解学习者的需求、教学效果和改进方向。
加涅的学习理论罗伯特·加涅（R.M.Gagne）是当代美国著名的学习和教学心理学家。
他在1992年修订出版的《教学设计原理》中对学生素质结构构成成分进行了分析，他独特的视角或许会对我国的素质教育讨论有所启迪。
我国一些学者从教育目的、教育内容、社会对人发展的需要、人才资源开发和国民素质等不同角度对学生素质结构进行了深入的探讨。
加涅则从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为先天的、发展中形成的和习得的三类。
（一）学生的先天素质传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。
而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。
在信息输入阶段，如人的眼睛的视敏度（即视力)有个别差异，这种差异是先天的。
研究证明，人的短时记忆容量为5～9个信息单位。
短时记忆这种先天的容量限制会影响学习。
虽然我们可以用扩大记忆组块的办法来增加短时记忆的信息量，但短时记忆的信息单位数不能改变。
在信息提取阶段，亨特（Hunt，1978）、运用“减法技术”设计的实验证明，人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的。
（二）学生在发展中形成的素质加涅提出两种发展中形成的素质：智力和人格特质。
许多专家同意，智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
是在个体发展的过程中，由先天和后天因素相互作用的结果，具有相对的稳定性。
詹森（1969）指出，在同种族、同文化的条件下，个体智商的变化75％～80％归因于基因，20％～25％归因于环境。
智力具有明显的个体差异。
人格特质是所有的人共有的、能被人格测验揭示的、个体的一般倾向，也是先天和后天相互作用的产物，也同样是长期稳定的，不容易受教学的影响。
加涅提到的人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。
人格特质在量上因人而异，从而构成了人格特质的个体差异。
（三）学生后天习得的素质加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。
第1篇在教育领域，教学实践是教师进行教学活动的基础，它直接关系到教学效果和学生的发展。
美国心理学家、教育学家罗伯特·加涅提出了九大教学实践原则，这些原则为教师提供了有效的教学策略和方法。
以下是加涅九大教学实践在教育教学中的应用。
一、学习准备1. 应用场景：在教学新内容之前，教师需要了解学生的学习基础和兴趣，以便为学生提供合适的学习内容和难度。
2. 实施方法：通过问卷调查、访谈、观察等方式，了解学生的学习背景和需求。
在此基础上，调整教学内容和方法，确保学生具备学习新知识的基础。
3. 应用效果：提高学生的学习兴趣，激发学习动机，为后续学习奠定基础。
二、学习动机1. 应用场景：在教学过程中，教师需要激发学生的学习动机，使其主动参与学习。
2. 实施方法：通过创设情境、设置悬念、开展竞赛等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，关注学生的个体差异，给予个性化指导。
3. 应用效果：提高学生的学习积极性，培养自主学习能力，促进学生全面发展。
三、学习指导1. 应用场景：在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况，给予适当的指导。
2. 实施方法：通过提问、讨论、合作学习等方式，引导学生思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
同时，关注学生的个体差异，给予个性化指导。
3. 应用效果：提高学生的学习效果，培养学生的创新思维和批判性思维。
四、练习与应用1. 应用场景：在教学过程中，教师需要为学生提供充足的练习机会，巩固所学知识。
2. 实施方法：设计多样化的练习题，如填空、选择题、简答题等，让学生在练习中巩固知识。
同时，关注学生的个体差异，给予个性化指导。
3. 应用效果：提高学生的知识掌握程度，培养学生的实际应用能力。
五、反馈1. 应用场景：在教学过程中，教师需要及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习情况。
2. 实施方法：通过课堂提问、作业批改、测试等方式，及时了解学生的学习情况，给予针对性的反馈。
3. 应用效果：提高学生的学习效果，帮助学生发现自己的不足，促进自我提升。
第1篇随着教育理念的不断更新和发展，教育工作者越来越重视学生的主体地位和个性化发展。
在这个过程中，加涅的学习理论因其系统性和实用性而受到广泛关注。
加涅认为，学习是一个有目的、有计划的过程，教师应充分了解学生的学习过程，运用合适的教学方法，以提高教学效果。
本文将结合教学实践，探讨加涅理论在课堂教学中的应用。
一、加涅学习理论概述加涅是20世纪美国著名的教育心理学家，其学习理论以信息加工理论为基础，强调学习是一个信息加工的过程。
加涅将学习过程分为八个阶段，分别是：1. 注意：学习者对学习材料的关注和选择。
2. 理解：学习者对学习材料的感知、理解和记忆。
3. 保持：学习者将信息存储在长时记忆中。
4. 复习：学习者通过复习来巩固记忆。
5. 应用：学习者将所学知识应用于新的情境中。
6. 分析：学习者分析问题，理解问题的本质。
7. 综合与评价：学习者综合所学知识，形成新的认知结构，并对学习过程进行评价。
8. 行为：学习者将所学知识转化为具体的行为。
二、加涅理论在教学实践中的应用1. 注意的培养在课堂教学过程中，教师要注意吸引学生的注意力，提高课堂效率。
具体措施如下：（1）创设情境：教师可以通过多媒体、图片、故事等形式，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
（2）提问引导：教师可以通过提问，引导学生思考，使他们在思考过程中保持注意力。
（3）互动交流：教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让他们在互动中提高注意力。
2. 理解与记忆（1）讲解与示范：教师要对学习内容进行详细的讲解，并辅以示范，帮助学生理解。
（2）归纳总结：教师引导学生对学习内容进行归纳总结，帮助他们形成知识体系。
（3）多种感官参与：教师可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在感知、理解的过程中加深记忆。
3. 保持与复习（1）合理分配学习时间：教师要根据学习内容的难易程度，合理分配学习时间，避免学生因疲劳而遗忘。
（2）多种复习方法：教师可以运用多种复习方法，如重复练习、类比练习、变式练习等，帮助学生巩固记忆。
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。
最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。
较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅(R.M.Gagne )的理论及其应用背景：美国佛罗里达州大学教授二战期间，从事测量、选拔和训练飞行员的研究；关注重点：把学习理论研究的结果应用于教学设计；代表作：《学习的条件》、《教学设计的原理》、《教学的学习要素》================ 第1 页================2 学习的层次理论：学习任何一种新的技能都是以已经习得的、从属于他们的知识技能为基础的。
================ 第2 页================（1）信号学习：例：经典条件反射理论--巴甫洛夫学习条件：第一、信号刺激与无条件刺激必须几乎同时出现；实验证明：两者相隔应在半秒内。
第二、信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现，联结才会牢固。
================ 第3 页================刺激-反应学习例：操作性学习、工具性学习-斯金纳与信号学习的区别：信号学习：不随意反应刺激-反应学习：随意反应学习条件：第一、学生作出反应后必须给予强化；第二、反应强化间隔越短学习越迅速；第三、刺激情境必须多次出现。
================ 第4 页================（3）动作链索：按顺序将两个（以上）的刺激-反应联结组成的一系列行动。
内部条件：事先习得的每一个刺激-反应的联结；主要外部条件：让学生按适当的顺序反复练习。
应当重视强化。
================ 第5 页================（4）言语联想：实质：言语链索的学习内部条件：事先习得的单词或连接词外部条件：适当顺序呈现的单词学生的积极反应帮助学生学习的外部刺激含生词链索最好为7个左右的单词正确反应应予肯定================ 第6 页================（5）辨别学习：实质：知觉学习，即作出知觉的分化关注点：客体的明显特征类型：简单辨别、多重辨别多重辨别方法：先连续单一辨别，再重新排序后辨别，最后让学生回想先夸大刺激差异，然后逐渐缩小差异，使趋于正常================ 第7 页================内部条件：具备再认或再现各种不同反应链索的能力外部条件：及时给予反馈较多的对比练习适当减少干扰================ 第8 页================（6）概念学习：学习过程：根据类别对各种事物作出反应的过程。
R．M．Gagne
1、生平簡介
蓋聶（R．M．Gagne），美國著名的教育心理學家和教學設計理論家，曾获桑代克教育心理学奖和由美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。
在學術生涯的前期，他運用教育心理學原理, 并通過相關心理學實驗，對人類的行為、知識的獲得、教育的目標、課程及教學的設計等教學相關問題作了深入的研究,全面闡述了人類學習與教學之間的內在聯繫，形成了其特有的學習、教學理論。
後期，他吸收入了信息加工心理學和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論和技術操作支持的信息加工學習理論，並提出了切實可行的教學操作步驟。
2、主要教育理論
蓋聶的學習理論是對人類學習現象的探索，以研究“學習條件”為核心，以“學習結果”為主要內容，並提出了“信息加工模型”解釋學習者的內部信息加工過程。
其教學理論包括教學（對應學習）、教學事件（對應學習事件）、九段教學法（對應學習內部加工過程）等，目的在於精心設計和安排教學，為教學設計提供教學理論的依據。
美国学者Tiffany A. Koszalka 曾用概念图展示了蓋聶理論結構體系的逻辑关系：
圖 1 蓋聶理論體系結構圖
2.1 學習條件論
蓋聶認為，人類的學習活動受內部和外部兩大類條件制約。
內部條件是指以前習得的知識技能、動機和學習能力等，包括學習者固有的內在狀態（包括先天的和先天與後天相互作用發展形成的）和已習得的性能（言語資訊、智慧技能、認知策略、動作技能和態度）。
內部條件又可細分為必要性的和支持性的，個體已習得
的性能是必要性的，它的缺乏將使學習無法進行；支持性的前提條件有利於學習的進行，但卻不是必要的。
外部條件是指輸入刺激的結構和形式，不同的學習才能和學習內容需要不同的外部條件。
加涅認為，教育是學習的一種外部條件，其成功與否是在於是否有效地適合和利用內部條件。
學習的每個階段都有其各自的內部心理過程和影響它的外部事件，教學就是遵循學習者學習過程的這些特點，安排適當的外部學習條件。
2.2 學習層次論
蓋聶認為,人類的學習複雜多樣具有層次性,總是由簡單的低級學習向複雜的高級學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水準。
1968年，他把人類的學習分為八個層次：一是信號學習。
最低層次、最普遍的學習，無論在普通家畜方面或在人類方面。
二是刺激一一反應學習。
相似于桑代克的“嘗試錯誤學習”和斯金納的“操作性學習”。
只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡，且剌激與反應是統一聯結的。
三是連鎖學習。
有些由肌肉反應組成的，有些完全是言語的。
四是言語聯結學習。
指言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。
指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。
指對事物的共同特徵進行反應的學習，有些可以通過學習者與環境直接接觸獲得，有些則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括。
七是原理（規則）學習。
這是對概念間關係的認識或理解，如從對“圓的東西”和“滾動”兩個概念間的關係，認識得出“圓的東西會滾動”的規則。
八是解決問題學習。
規則學習的一個自然的擴大，是一種“高級規則”的學習。
2.3 學習過程論與九段教學法
蓋聶認為教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此教學程式應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。
根據這種觀點他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段，相應地教學程式也應包含九個步驟。
表一教學的內部過程、階段劃分與實例
接受喚起注意
教學準備使用突然的刺激變化
預期告知學習者目標告之在學習後能夠做些什麼提取到工作記憶中刺激回憶先前的學習要求回憶已習得的知識、技能
選擇性知覺呈現刺激
知識獲得和
作業表現顯示具有區別性特徵的內容
語義編碼提供學習指導提出一個有意義的組織反應引出信息要求學生行為表現
強化提供回饋
保持與遷移給予資訊回饋
提取和強化評價信息再表現出行為並給予強化
提取並概括化促進保持和遷移提供變化了的練習及間隔短
時間的複習
2.4 學習結果論
蓋聶認為人類的學習有五類結果，表現為五種不同的能力：
①言語信息。
學過的東西能逐字逐句地回憶出來，還要用自己的語言表達。
根據言語信息木身所具有的不同複雜程度，可分為符號學習、事實學習、有組織的言語信息的學習。
②智慧技能。
實質是人們應用符號辦事的能力，具有層次性，由簡單到複雜包括四層次：辨別、概念、規則、高級規則。
③認知策略。
學習者用來調節自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力，是對內組織、處理內部世界的能力，是個體對認知過程進行調節與控制的能力。
④運動技能。
學習者學習由許多有組織的肌肉運動所形成的綜合活動的能力，分為操作規則和肌肉協調能力兩部份，強調動作的完整性和統一性。
⑤態度。
影響個人選擇行動的內部狀態，包括認知、情感和行為。
在蓋聶看來，人的行動是受態度影響的，但態度又是人的動作的結果。
表二五種學習結果的必要條件、支持性條件和差別教學學習結果分類必要條件支持性條件教學技術
言語資訊先前習得的言語資訊；
理解和應用的智慧技能
言語技能
認知策略、態度
說明學習者
將闡明什麽
智慧技能較簡單的智慧；技能的構
成（規則、概念、辨別）
態度、認知策略
言語技能
說明活動的概念、
規則或應用過程
認知策略某些基本心理能力
和認知發展水平
智慧技能
言語信息、態度
描述或說明這策略
運動技能
部份技能
操作程序規則
言語信息
態度
說明所期待的操作
態度
个人的成功经验；
相关言语信息、智慧技能
其他態度
言語信息
學習這以後被告之
2.5 信息加工學習理論
蓋聶將人類學習與電腦對資訊的處理進行比擬，將學習行為分為若干加工階段，圖2是其模型的一種形式。
來自環境的刺激資訊從感受器到感覺登記器，經過暫態登記後進入短時記憶，如果不复述会很快遗忘。
短时记忆的信息
經過编码可进入长时记忆时，之
後可通过提取可再回到短时记忆
并直接通向反应器，也可以直接
从长时记忆进入反应发生器，引
起反应器的活动，最终引起反应。
學習行為还有一个控制过程，可以激化和改变信息流的加工，影响信息加工的所有阶段，包括“执行控制”和“预期”兩部份。
“控制过程”影响着注意和选择性知觉，决定哪些信息从感觉登记器进入短时记忆，如何进行编码和采用何种提取策略。
“预期”是指学习动机，表现在学习过程中对达到学习目标的期望。
圖2 信息加工模式圖
3、九步教學法在課程設計中的應用——《菜單設計》及小學英語
表三 九步教學法在菜單設計及小學英語中的應用
4、蓋聶對教育的重大貢獻
①對教育理論中長期含糊不清的許多概念作出了確切的解釋。
②將學習與教學相溝通,建立了新的心理學分支——教學心理學。
③提出了一整套具有鮮明特色的學習論和教學論,據此提出的教學設計原理也就具有自己鮮明的特色。
④開發了一系列實施其教學論思想的具體教學設計技術,如用五成分陳述教學目標的技術、任務分析的技術、媒體選擇與運用的技術以及教學結果測量與評價的技術等。
5、參考文獻
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[4] 张攀、仲玉英(2010). 基于加涅信息加工学习理论框架下的小学英语课堂教学设计. 现代教育科学·普教研究. 第5 期. 頁32-34.
1.喚起注意 問：去酒店吃飯是否留意過精美的菜單？ Today, a new friend comes to our class, see, she is here. （show the doll ）
2.告知學習者目標 完成一份完整的菜單
設計 We know, if we want to make friends, we must learn to greet, such as“hello”. 3.刺激回憶先前的學習
同時展示酒店菜單 展示圖文並茂的卡片，一些為已學過的常
用詞，一些為未學過的
4.呈現刺激 展示前人的作品 播放本課歌曲“Hello”，並簡單教唱歌曲，
以引出打招呼的相關用語 5.提供學習指導 以展示的菜單為例講解菜單設計的方法 系統地進行學習內容的教學
6.引出信息 小組實訓： 設計一份主題菜單 “It's game time”, 進行“擊鼓傳花”的遊戲，
回憶已學內容 7.提供回饋 好差對比，學生總結，教師點評課後完善作業，并給出考核標準 糾正遊戲中的錯誤發音 8.評價信息
四名學生一組進行小組練習，教師 為學生出示情景圖，讓他們自己 說說，在此情景中該說些什麼？ 9.促進保持和遷移 其他套餐注意點： 壽宴、商務
佈置作業：運用所學詞彙和句型 與至少三個同學交談，學會唱“Hello”。
