新人教版三年级上册《统计和可能性》

《可能性的大小》教课方案和评析教课内容：可能性的大小（人教版三年级上册P106～107 例 3、例 4）教课目的：1．知识技术目标：使学生进一步体验不确立事件，知道事件发生的可能性是有大小的。

2．过程方法目标：经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感觉随机现象的统计规律性。

在活动沟通中培育合作学习的意识和能力。

3．感情态度价值观目标：感觉数学就在自己身旁，领会数学学习与现实的联系。

进一步培育学生务实态度和科学精神。

教课要点：学生经过试验操作、剖析推理知道事件发生的可能性有大有小。

教课难点：利用事件发生的可能性的知识解决实质问题。

教课过程：一、感觉可能性的大小。

（复习事件确实定性和不确立性。

）1．出示问题：（1）讲话引入：经过前方的学习，我们已经知道了在生活中，有的事情可能发生，有的事情是不行能发生的，今日我们进一步研究可能性问题。

（2）复习旧知：先来复习一放学过的知识。

A B C师：草地上有三个盒子，小红希望一次就能摸出一个黄球，我们建议她从哪个盒子里摸？为何？师：为何不建议小红从 B 盒或 C 盒摸呢？2．师：既然 B 盒和 C 盒都可能摸出黄球，哪个盒子摸到黄球的可能性最大？为何？3．导入：可能性真的有大小吗？今日我们就研究这个问题。

[板书：可能性的大小]二、考证可能性的大小。

（一）研究两种结果可能性的大小。

1．学生试验前的猜想。

（1）师：老师这里也有一个盒子，里面放了红黄两种数目不同样的球，摸到哪一种颜色球的可能性大呢？猜一猜，而后用遥控器选择。

（2）出示：摸到哪一种颜色球的可能性大？①红球②黄球（3）学生选择。

17 人15 人导语：我们这么猜科学吗？在试验的过程中同意改变自己的选择。

2．学生试验。

师：请大家选举两名同学上来担当记录员，用写“正”的方法来记录大家每次摸球的状况。

男女生各选一名同学上来摸球。

一名同学负责拿着盒子，每次要把球摇匀。

下边让我们一同关注他们每次摸的结果，并高声告诉记录员。

学校小学主备人学科数学版本人教版总课时3年级三年级上（下）册上册单元第八单元课题可能性课型新授第八单元可能性（一）教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教书·数学（三年级上册）》第104～111页。

（二）教材特点：“可能性”是新《课程标准》教材中第一学段出现的一个新增的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。

《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。

（三）教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，会结合已有的经验对一些事情发生的可能性进行判断并能简单地说出原因。

2.学会列举记录简单事件有可能发生的结果。

3.学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。

4.能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。

5.培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力。

（四）教学建议1．主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，2.合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

3.用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境。

（五）课时安排：3课时（六）反思第一课时教学内容：课本第105页例1、例2，练习二十四1～3题。

教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。

3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。

教学准备：学具：（学生6人为小组）每组准备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒2。

可能性教案10篇可能性教案篇1学具准备：学生学具：1、每组一盒 3红3白（号盒子2红2黄2白，号盒子5白1红，发给左侧两小组）2、分好6个小组，按坐的顺序定好1-6号，中间一人组长，培训组长、示范摸球。

教师学具：1、四个硬纸板盒子（其中13号打印，塑封；还有一个用作放球用）；三块黑卡纸；4红4黄4绿吸铁石。

2、教师有3个盒子，一号1白1红1黄（例题演示），二号7白（备10白1红），三号4红3黄（用作猜球练习）。

3、备红粉笔1支，确认磁性黑板，在黑板上布好点，放好12个吸铁石。

教学过程：一、摸球师：同学们一定在想，今天给我们上课的怎么是杨老师？不过，杨老师上课可不空手，今天，我给大家带来了一盒球礼品，想不想看看？生：想（很兴奋）师：咱们看看。

（满面含笑摸出一个球，高举这是一个），生：齐答：黄球师：（放进去再摸出一个），里面啊还有（生接：白球），还有（生接：红球）师：（欣喜）这红球漂亮吗？（漂亮）想要吗？（想）师：这红球可不是心里想要就要得到的，我得把这几种颜色的球放在一个盒子里，让小朋友们去摸，如果你摸到红球，就把它送给你，想不想试试？生：（斩钉截铁）想师：现在，老师这儿有三个盒子，都装了些什么球呢，瞧（贴，这是1号盒子，这是2号盒子，这是3号盒子）现在，如果你特别想从盒子里摸出一个红球，你会选择到几号盒子里去摸？1号、2号还是3号？生1：第3个，生2：第3个，生3：第3个。

师：想摸3号盒子的举手。

哇，你们都想摸第3个盒子？奇怪，为什么你们都选3号？生：因为3号盒子全部都是红球。

师：追问：全部是红球怎么了呢？生1继续：随便摸哪个球都是红球。

生2：先摸哪个球都是红球。

师：都这么想吗？还有补充吗？是呀，盒子里全是红球，任意摸一个，会怎么样啊？（贴一定摸出红球：数学上，我们可以说）可能性教案篇2教学内容义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册104页例1、例2及相关练习设计理念根据新课程标准和教材的要求,我利用多媒体教学以及让学生通过小组讨论、独立解决问题以及动手操作等形式让学生感受什么事件是可能发生的,什么事件是不可能发生的,什么事件是一定发生的,达到本课的教学目的。

2023人教版三年级数学上册《可能性》教案2023人教版三年级数学上册《可能性》教案1教学内容：人教课标版教材三年级上册第八单元（P110—111）教学目标：1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大有小的。

2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。

3、巩固本单元知识。

教学过程：一、情境引入，回顾再现师：同学们，通过前面的学习我们知道有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。

哪位同学愿意用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性呢？（指2—3名同学举例，其他同学评判，教师适时点评。

）师：我们还知道事件发生的可能性有大有小。

下面就请同学们猜一下三、一班的张晨同学做哪个游戏的可能性比较大？（大屏幕出示：大课间活动，三、一班的40名同学在操场上做游戏，有30人在丢手绢，6人在跳绳，4人在踢毽子。

张晨是三、一班的学生，她做哪个游戏的可能性大？为什么？）生1：张晨做丢手绢游戏的可能性大，因为……。

生2：……生3：……师：这节课我们就来针对这些内容进行相关练习。

（引出并板书课题：可能性的练习。

）（设计意图：让学生通过对“一定”“可能”“不可能”等现象的描述和事件发生可能性大小的解答，回忆再现新授课中有关的知识和方法。

）二、分层练习，强化提高师：首先，看一看同学们能不能做一名合格的小法官。

（出示）1、基本练习（1）我是小法官。

（快速抢答，看谁说的又对又快。

）①一周有七天。

（）②人的一生中一定要吃饭。

（）③小明长大后一定能当飞行员。

（）④下周一一定是阴天。

（）（2）从放5个红球和1个绿球的口袋中随意摸出一个球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重点说原因。

）师：刚才同学们的表现真棒！下面我们来做个游戏好吗？2、综合练习（1）课本110页第8题。

师：掷骰子游戏喜欢吗？请同学们拿出写有1—6这几个数字的骰子来，我们一起玩。

①让生说一说掷出后可能出现的结果有哪些？②猜测试验后的结果会有什么特点？③实践、记录、统计。

三年级数学上册《统计与可能性》教案三年级数学上册《统计与可能性》教案范文教学目标：1．使学生经历和体验收集、整理、分析数据的过程，了解和认识条形图（1格表示1个单位），初步学会用条形图描述数据，能完成相应的统计图，并体会统计是研究、解决问题的方法之一。

2．使学生经历实验的具体过程，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释，和同学交流自己的想法。

3．培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。

教学重难点：使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的`可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释。

教学准备：黄球3个红球1个教学过程：一、复习1、同学们，请大家思考一下：在怎样的情况下，我一定能摸到红球。

在怎样的情况下，我可能摸到黄球在怎样的情况下，不可能摸到黄球2．在怎样的情况下，摸到红球与黄球的可能性差不多？二、学习新知1．今天我们继续学习统计与可能性（板书课题：统计与可能性）2．请大家看，老师口袋里放了几个红球又放了几个黄球（3个黄球、1个红球）3．如果每次摸1个球，摸10次，摸到哪种球的次数可能多一些？4．分小组摸一摸，把摸到的情况记录下来。

5．出示书上的两种方法，一种是每次涂一个方块做记录。

另一种是每次涂一个方格做记录，涂成条形图。

6．在小组充分摸球的情况下，请学生把摸球的结果，在书上予以记录。

7．统计的结果和你的估计差不多吗你发现了什么在小组里进行交流。

8．全班进行交流：在黄球与红球不一样多的情况下，红球如果多，那么摸到红球的可能性就大一些；如果黄球多，那么摸到黄球的可能性就大，也就是说：在两种球不一样多的情况下，哪种球多，那种球摸到的可能性就大。

三、巩固练习1．做书上“想想做做”的第1题。

做一个小正方体，四个面上写“1”，一个面上写“2”，一个面上写“3”。

2023年小学数学《可能性》说课稿（精选5篇）小学数学《可能性》说课稿1一、说教材：本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。

在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。

标准将概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。

本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。

这部分内容可用四个课时来教学。

我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。

二、说教学目标：1、知识与技能:（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

（2）结合具体的问题情景，能用一定、不可能、可能简单描述事件发生结果。

2、过程与方法:（1）创设有趣的活动和游戏，如摸小正方体实验、涂色活动等，让学生经历猜想实践验证推测的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。

（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

三、说重点、难点：重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。

四、说教学策略：1、说学情：学生在平时的说话中也会用到可能这个词，说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。

2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。

让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

可能性教学内容:人教版课程标准实验教科书三年级上册“可能性”教学目标：1、知识目标：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的。

2、能力目标：培养学生通过实验获取数据、利用数据进行猜测与推理的能力；并能列出简单试验所有可能发生的结果。

3、情感目标：在活动交流中培养合作学习的意识和能力。

教学重点：认识可能性的三种情况，再让学生通过试验、收集和分析试验数据知道事件发生的可能性是有大小的。

教学难点：利用可能性的知识解决实际问题。

教学准备：纸盒8个，乒乓球黄色40只，白色8只，转盘一个，练习纸、颜料笔一枝、课件教学过程一、创设情境，激发兴趣同学们，你们摸过奖吗？想不想来试试，下面我们就来搞一个摸奖游戏，现在老师手里有5张对奖券，请5个同学上来试试，看看他们手气怎样，摸到“有奖”者，可是有奖品的呀。

（摆出摸奖箱，让4名学生上台抽奖），现在还有最后一张摸奖券没摸出来，猜猜看，结果会怎么样？（第5个学生摸到还是“无奖”）二、导入新课，探究新知（一）认识可能性1、初步认识可能性的三种情况师：看来，这5位同学手气不太好，你们说是吗？不可能：生：这不是他们的手气差，根本不可能摸到奖的。

板书：不可能可能：师：那这个游戏怎么改进呢？生建议，里面放几张“有奖”券，师：好，往里面放一张“有奖券”，现在再请一名同学来摸，大家想一想，结果会是怎么样呢？生：可能有奖，也可能无奖。

板书：可能。

一定：师：现在老师如果把这五张纸都换成“有奖”的，你摸到的、、、、生：一定有奖。

板书：一定2、加深理解可能性的三种情况其实在这次摸奖活动中，蕴含着一个数学问题，那就是“可能性”的问题，它包括“一定”“可能”“不可能”这三种情况，当然生活中很多的事情都跟可能性有关，下面我们就来判断一下这些事情发生的可能性。

（1）判断下面的事件，然后选择你最感兴趣的一件，然后谈谈你的看法：A、地球每天都在转动（）B、从出生到现在我从不吃东西（）C、三天后下雨（）D、吃饭时用左手拿筷子（）E、世界上每天都有人出生（）F、太阳从西边出来（）（2）在（）里填上“一定”、“可能”、“不可能”A在有余数的除法中，余数（）比除数小。

三年级数学上册教案统计和可能性一、教案统计在进行教学活动中，教案的使用是非常重要的。

教案可以帮助教师将教学内容系统化、有条不紊地讲解出来，也可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。

因此，本节将从教案统计的角度来分析三年级数学上册的教学情况。

1.1 教案覆盖率教案覆盖率是指教师在教学中使用教案的比例。

教案覆盖率越高，教学的效果也就越好。

我们对三年级数学上册进行了教案统计，发现教案的覆盖率在85%以上，其中数学概念的教案覆盖率更是达到了100%。

这说明教师对于教案的使用比较重视，能够在教学中更好地引导学生学习。

1.2 教案差异性教案差异性是指不同的教师教学过程中所使用的教案有多大的差异。

对于同一个教学内容，教案的差异性可能会对学生的学习造成影响。

我们对三年级数学上册中同一教学内容的教案进行了比较，发现不同教师所写的教案有一定差异，但教案的核心内容和难点还是比较统一的。

这说明教师在教案的撰写过程中，对于教学内容的把握还是比较准确的。

1.3 教案评价教案评价是指教师对于自己的教案以及其他教师的教案的评价情况。

教案评价能够帮助教师更好地发现自己教案的不足之处，并从其他优秀教师的教案中汲取教育经验和教学技巧。

我们对三年级数学上册的教案进行了评价，发现教师们对于自己的教案以及其他教师的教案评价比较认真和客观，并能够根据评价结果进行教案的调整和优化。

二、可能性在数学中，我们经常会使用到可能性这个概念。

可能性是指某种情况发生的可能程度或概率大小。

本节将从可能性的角度来学习三年级数学上册中的相关知识点。

2.1 单个事件的可能性对于单个事件而言，其可能性只有两种情况，即发生和不发生。

我们可以用0和1来表示不发生和发生，使用概率的形式来表示发生的可能性大小。

例如，假设某件事情的发生概率为0.8，则表示这件事情有80%的可能性会发生。

2.2 多个事件的可能性对于多个事件而言，它们的可能性受到多种因素的影响，可能不是那么容易计算。

三年级数学上册《统计与可能性》教案三年级数学上册《统计与可能性》教案一、谈话导入：出示扑克牌与筛子：同学们，你们知道老师要玩什么游戏？想来一起玩一玩吗？我们要玩出数学味来。

二、开展活动：1、活动一、摸牌游戏。

（1）谈话并猜测：（电脑出示）老师这儿有四种不同花色的扑克牌各2张，混放在一起并叠整齐。

如果每次任意摸一张，摸40次。

你猜猜，每种花色的牌可能会摸到多少次？（指名猜测）请把你估计的数字写下来。

（2）会和你猜的情况一样吗？我们只要自己试试就可以知道了。

（3）师宣布活动规则，多媒体演示示范摸牌一次，说明活动顺序和要求：摸牌——画“正”字——放回——洗牌……，摸牌40次后，在记录表下面的方格图里涂色，用直条表示摸牌结果。

（4）学生同桌合作，一人摸牌，另一人在书上记录，然后将结果用条形图表示。

（5）学生汇报摸牌结果。

看看和你估计的.是否差不多，并在小组内交流活动的发现和体会。

（可以让猜得很接近的学生说说为什么要这样猜。

）（6）全班交流摸牌游戏中的体会。

（7）谈话：如果再放进4张红桃牌，任意摸40次，结果可能会怎样？先猜一猜，再合作实验。

（同桌合作，与刚才分工交换，一人摸牌、另一人记录在书上，并制成条形图）（8）全班交流各自的发现，分析产生不同结果的原因。

（9）同桌合作活动，任意选择不同张数、不同花色的扑克牌，先估计像刚才一样摸40次，结果可能会怎么样，再实验。

并用自己最快的方法记录在自己本子上。

（10）谈话：如果摸到黑桃牌的可能性最大，你准备怎么样？（指名回答）根据老师的要求选取扑克牌的花色和张数。

2、活动二：下棋游戏。

（1）过渡：老师认为自己打牌的水平还可以，可是，有一次和别人下棋，输得很掺，到底是怎么一回事呢？（2）电脑边演示边解说：那天，我们是这样下棋的，用一个小正方体，5面涂红色，1面涂黑色。

一人黑棋，一人拿红棋，都从“0”开始。

谁走棋用抛下正方体的办法确定。

两人轮流抛小正方体。

不管谁抛的，只要红色朝上，红棋就走一格；黑色朝上，黑棋就走两格。

《可能性》教案背景：《可能性》是义务教育标准实验教科书数学（人教版）三年级上册的教学内容。

通过本节课教学，引导学生凭借自己的生活经验和已有的课内外知识去充分感受事件的发生存在着确定性与不确定性这两种情况。

而在现实世界中，严格确定性的观察是十分有限的，不确定现象却是大量存在的，这就为引导学生从不确定的现象中寻找可能性大小的规律作好了必要的认知上的准备。

可能性大小其实完全就是研究随机现象的规律，但这对于小学生来说，无疑是一种全新概念，需要通过教学活动，帮助学生积累一些对随机现象发生的可能性大小的体验。

把这种随机的思想渗透到数学课堂中来，让学生能够感受到数学就在自己的身边，体会到数学学习与现实有着密切的联系。

动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

本案例关注学生的活动过程，注重引导学生经历猜测——验证——推测——应用等数学的活动过程，体验事件发生可能性是有大小。

教材分析《新课程标准》将“统计与概率”作为义务教育阶段数学课程的凹大学习领域之一。

教材在第一学段就安排了统计的相关知识，但概率知识对于学生来说还是一个新的概念，而在现实尘活中，一定条件下的确定现象和不确定现象都大量存在。

《可能性》这一单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。

本节课是这一单元的第一课时，教学内容共安排了2个例题：通过例l例2的学习使学生体验事件的确定性和不确定性、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性；基于以上的教材分析我从三个方面初步确定了如下教学目标： l、知识与目标：通过具体操作活动，学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2.过程与方法：学生经历猜测和简单的试验并能结合已有的经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。

3.情感态度与价值观：学生在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验，初步培养学生科学的思考方法。