中小学教师可评正高级职称引担忧

关于中小学教师中高级职称评定的建议随着我国教育事业的不断发展，中小学教师在社会中的地位和作用越来越受到重视。

中小学教师的职称评定是衡量教师专业能力和职业发展水平的重要指标之一、为了更好地推动中小学教师职称评定制度的和完善，针对当前存在的问题，我提出以下建议。

首先，应重视教育教学能力和成果。

教师职称评定应更加注重教师的教育教学能力和业绩成果。

包括教师的教育教学素质、教学设计和组织能力、教学效果和学生成绩等方面的综合评价。

评定过程中可以结合学生和家长的评价，并采用多种评估方式，比如观察教学实况、听课评课、听取教师授课观点等，以真实反映教师的教学水平和成果。

其次，要注重教师专业成长和自我提升。

教师职称评定应鼓励教师积极参与专业培训和学术交流，提高自身的理论水平和教学技能。

评定机构可以针对不同层次的教师设置不同的学习、研究和发表论文的要求，鼓励教师进行系统、深入的专业学习和研究。

同时，评定机构还应提供专业指导和辅导，帮助教师制定个人发展规划，指导其专业能力的提高和职业发展的规划。

第三，要关注教师的实际工作情况和成长环境。

教师职称评定应更加注重对教师的实际工作情况和成长环境的考察。

评定机构可通过调查问卷、教学观察和访谈等方式，了解教师的教学负荷、工作环境、教育教学资源等方面的实际情况，为评价教师的职称提供客观依据。

同时，评定机构还应帮助解决教师工作中的困难和问题，提供更加良好的教学环境和发展平台。

最后，要加强对教师职称评定制度的监督和评估。

教师职称评定是一个关系到教师个人发展和教育教学质量的重要工作，必须严格按照规定程序和标准进行，确保评定工作的公平公正。

评定机构应建立健全的监督机制，定期对评定结果进行评估和反馈，向教师公布评定标准和流程，接受教师和社会大众的监督。

教育部门和学校还应建立评定机构的评估制度，对评定机构的工作进行监督和考核，确保评定工作的质量和效果。

总之，中小学教师中高级职称评定是教育教学工作的重要环节，关系到教师的职业发展和学校的教育教学质量。

中小学教师可评正高职称
中小学教师可评正高职称
202X年，潍坊市被国家人力资源社会保障部、教育部确认为全国中小学教师职称制度改革试点三个试点之一。

据悉，改革试点后，潍坊达到资格的中小学教师也可以评正高职称，享受与大学教授同等级别待遇。

据介绍，202X年人力资源社会保障部会同教育部制定深化中小学教师职称制度改革的意见，决定在东、中、西部地区各选择一个地级市开展试点，潍坊作为东部发达地区入选改革试点。

而这已经是潍坊市推行校长职级制、中考改革、教职工聘用合同制、结构工资制等改革之后的第五次改革。

202X年开始，潍坊市将统一中小学教师职务设置，教师分为初级职务、中级职务和高级职务，在中小学设置正高系列，小学教师与中学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称系列，小学教师达到资格后也可以评选正高职称，也就是大学教授级别，提高了小学教师地位；同时完善评价标准，在职称评聘时，要充分考虑教师育人的专业性和实践性，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教学方法与艺术，注重教育教学一线经历，切实改变强调论文、学历的倾向，引导教师不断提高实施素质教育的能力和水平。

潍坊市教育局相关负责人介绍，教师职称制度改革后，对中小学引进硕士、博士等高学历教育专家起了一个推动作用。

原本高层次的人才因为小学职称层次低、待遇低而放弃进小学执教，现在只要教学业绩达到教授级别，就可以聘任教授，调动了高层次人才进小学的热
情。

据悉，改革将用一年左右的时间完成。

试点期间，市、县两级将成立改革试点领导小组，下设办公室，负责改革试点工作的组织实施、政策指导和监督检查工作。

半岛都市报12⽉18⽇讯(记者单俊楠) ⼭东深化中⼩学教师职称制度改⾰⼯作会17⽇召开，将在全省范围内全⾯启动职称制度改⾰，将原来中学、⼩学分设的教师职称合⼆为⼀，并统⼀设置为5个职称等级。

记者从市教育局获悉，青岛将在⽉底启动这⼀轮职称改⾰，这涉及全市中⼩学的7万多名教师，将来⼩学⽼师评上正⾼职称，将能享受教授待遇。

“⽬前⼭东实施的中⼩学职称制度是1986年制定的，按照这种评⽐⽅法，中学教师和⼩学教师是两套独⽴的职称制度体系。

中学分为中学⾼级教师，中学⼀级、⼆级、三级教师，总共4个级别；⼩学分为⼩学⾼级教师和⼩学⼀、⼆、三级教师4个级别。

”市教育局⼀位负责⼈介绍，青岛⽬前中学教师的职称到中学⾼级教师，相当于副⾼职称，⼩学教师的职称到⼩学⾼级教师，相当于中级职称，即使⽼师再优秀也⽆法破格晋级。

⽽⼭东改⾰后的中⼩学教师职称制度在职称等级上，统⼀设置为正⾼级、⾼级、⼀级、⼆级、三级教师5个等级，增加了⼩学教师副⾼级职称⽐例，这就解决了优秀⼩学教师评聘正⾼、副⾼职称的问题，以及优秀中学教师评聘正⾼职称的问题，打破现有的教师职称“天花板”局⾯。

“这项改⾰需要⼈社部门、教育部门等多部门共同配合，青岛预计在本⽉底启动，建⽴统⼀的中⼩学教师职称制度体系，明年全⾯推⼴新的教师职称评审⽅法。

”市教育局负责⼈表⽰，青岛教师职称改⾰将根据省⾥⽂件要求，结合青岛实际情况稳妥推进。

该负责⼈称，过去潍坊是全国教师职称改⾰试点，⼭东省也是推⾏潍坊教师职称改⾰经验和做法，这次⼭东成为全国教师职称改⾰试点地区，青岛也在其中，全市7万多中⼩学⽼师都将成为受益⼈群。

据了解，新的中⼩学教师职称评审淡化学历和论⽂发表情况，更加注重师德素养，更加注重教学业绩和教学能⼒，更加注重向基层倾斜、向⼀线倾斜、向农村倾斜，⿎励和引导中⼩学教师扎根基层，在教育教学⼀线建功⽴业。

根据新的评审规定，今后将突出学校⼀线教师在竞聘推荐中的作⽤，突出同⾏专家在评委会评审中的作⽤，注重遴选教育专家和经验丰富的⼀线教师参加职称评审⼯作，尽可能全⾯反映教师的师德表现、业绩贡献和能⼒⽔平，体现社会和业内认可。

⼩学教师评正⾼级职称，难吗？不仅仅是⼩学⽼师，即使中学⽼师，评正⾼级职称，也是挺难的!下⾯'三味'先将我省《正⾼级教师评审条件简明表》分享给⽹友，了解⼀下评正⾼级教师的相关条件，从中感受⼀下其中的“难'处。

以'三味'所熟悉的当地情况看，评正⾼级教师有如下⼏'难':其难之⼀:极少⽼师评上或准备参评正⾼级的现状，证明评正⾼级教师的确很难。

据“三味'了解，我们全县有史以来评上正⾼级的教师也才不过5位，⽽且全集中在⾼中。

我们⾝边不乏优秀的副⾼级教师，但极少听说有⼈想申报正⾼级的。

其实，正⾼级教师的指标不是问题，最⼤问题是参评条件不够的问题。

其难之⼆:年龄偏⼤，精⼒有限。

⼀般情况，评上副⾼级职称的⽼师，年龄⾄少已到45岁以上，⼤多数到了50岁左右。

⽽评正⾼级有项基本资历条件:必须任副⾼级职称5年以上才可申报。

这样⼀来，申报正⾼级职称基本上得到50岁以后。

⽽50岁以上的⾼级教师，由于精⼒不⾜，在教学业绩上很难与年轻教师竞争。

其难之三:评审正⾼级的条件确实有难度。

“三味”列举⼏项：1、近5年获县级以上党委、政府部门奖励；任现职以来获市厅级党委或政府表彰并授予荣誉称号。

2、担任班主任或指导班级评为市（厅）以上先进班级，或被评为市级优秀教师或优秀班主任（优秀团⼲、少先队辅导员），校领导所管理学校获市厅级以上政府奖励；教育教学业绩显著，获市厅级以上政府奖励。

3、任现职以来，主持市级以上教育教学科研课题1项，参与省级以上教育教学科研课题1项，并通过结题验收。

4、任现职以来，教育教学著作、译著（教材）1部（独著或第⼀作者）及论⽂2篇。

或论⽂4篇，⾄少1篇在国外权威刊物或国内核⼼期刊或⼴西优秀期刊上发表。

以上这些条件基本上是'任副⾼级职称'以来取得的才有效。

可是，对⼀个50多岁的教师⽽⾔，并不是⼀件容易的事。

当然，“三味'在这⾥说“很难'，并不是说“不可能'。

中小学职称制度改革一个鸡肋两个亮点近日，随着中小学职称制度改革的落地，各地教师都如火如荼地谈论中小学教师能够参评“正高”（即所谓的“教授”职称）的问题。

职称牵涉到教师的收入生计，无论如何重视都不为过，因此，不少教师跃跃欲试。

但从宏观上来说，这并非此次改革的亮点。

本次改革的亮点在于：第一，将中小学职称通用；第二，北京市将民办教师和编外教师也纳入职称评审范围。

评“正高”名额少概率低这次职称改革，将原来相互独立的中学教师系列、小学教师系列统一并入了新设置的中小学教师系列；将中小学教师职称最高等级各自从原来的副高级、中级，提高到了正高级，从而打通了教师职业发展通道。

但是，由于“教授级”中小学教师名额有限，评“正高”来提高收入的成功率着实太低。

举例而言，北京市共有17万中小学教师，却只有68个正高名额，评上的概率为万分之四。

换句话说，“正高”职称等级，和普通教师增加收入没有太大关系。

它的更多的意义是给那些已经评上“副高”的优秀教师们一个希望，以免他们因为职称遇到职业天花板而出现“职业倦怠”。

这种激励教师努力工作的方式固然有点低级，但是教师们确实都在认真的玩着“升级游戏”。

因此，中小学教师也可以评“教授”这个话题就显得比较“鸡肋”了。

职称改革的最大的亮点，其实是“将中小学教师统一并入一个职称体系中”背后的动机：促进教育资源均衡配置。

改革可促进教育资源均衡配置促进教育资源均衡配置是2015年中国教育最大的话题。

中国教育多方面存在资源分配不均衡的问题，如东西部不均、城乡不均、中心城市和边远地区不均等。

此外，中小学教师年龄结构失衡也极为明显。

甚至有些地方流传着“爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”的说法。

的确，由于编制、学历、待遇等问题，高学历的年轻教师很少到小学和边远地区执教。

2015年，国家密集出台了一系列政策，包括县管校聘、乡村教师支持计划等。

但是出台的政策中似乎并没有解决教师年龄结构失衡问题的突出办法。

中小学教师职称评定最新消息近年来，中国教育事业不断发展，中小学教师队伍也在不断壮大。

为了进一步提高教师的专业水平和教学能力，教育部门不断进行职称评定工作，并对评定标准进行了一系列的改革和更新。

本文将介绍中小学教师职称评定的最新消息。

首先，我们来了解一下中小学教师职称评定的基本情况。

教师职称评定是对中小学教师进行专业能力和业务水平的评价和认定，是一种对教师职业发展的激励和鼓励机制。

职称评定分为初级、中级和高级三个等级，分别对应教师、高级教师和特级教师。

在评定标准上，教育部门一直在不断调整和完善。

根据最新消息，中小学教师职称评定将更加突出教师的创新能力和教学能力。

除了对教师的教学实绩进行评价外，还将注重教师的科研成果、教育教学改革成果和学科竞赛指导成果。

这一改革将更加鼓励教师积极参与科研和教育教学改革工作，提高教师的专业素养和教学水平。

同时，教育部门还对教师的资格要求进行了一定的调整。

根据最新政策，申请职称评定的教师需满足以下条件：具有本科及以上学历，拥有教育学、心理学、教育科学等相关专业的学士学位或以上学位；在中小学教学岗位上从事教育教学工作不少于五年；具有一定的科研、论文或教育教学改革工作经历和成果。

为了提高评定的公平性和透明度，教育部门还在评定过程中引入了专家评审机制。

在初级职称评定中，教师需要通过专家的评审和答辩才能获得职称认定。

中级和高级职称评定则需要经过一系列的教学观摩、教案分析和面试等环节。

这样一来，不仅能够更加客观地评价教师的教学能力，也能激发教师积极参与教育教学改革的热情。

此外，为了确保评定工作的公正性和规范性，教育部门还加强了对评定工作的监督和管理。

各地教育部门将定期组织专家对评定工作进行抽查和评估，确保评定工作的科学性和公正性。

综上所述，中小学教师职称评定的最新消息显示出了对教师专业能力和教学水平的更高要求，督促教师持续提高自身素质和能力。

教师职称评定改革的推行将进一步激发教师的教学热情和创新能力，促进教育事业的全面发展。

中小学教师评正高条件中小学教师可评正高啦（本月）7号中小学教师职称制度改革电视电话会议上，明确了中小学教师职称制度改革时间表，xxxx年12月底前，各省报方案，xxxx年完成人员过度和首次评审……“设置正高级职称，改革过分强调论文、学历倾向，同行专家评审为基础的评价机制，职称评审与岗位聘用相结合。

”从报纸、电视上惊悉这则消息，不由得想到了，这对中小学教师来说，无疑是福音了。

相对于以往来说，对于普普通通的老师，犹如一道灿烂的阳光，只要自己工作有业绩，那么，大有希望在不久的将来成为“正高级教师”，真为年轻人高兴，因为我是享受不起了。

可是，这则消息，也让我对心中顿起波澜。

记得想当年，我们小学老师，想评“小高高”，也就是中学高级教师，那是难上难的。

不仅是论业绩，更重要的是有人脉，有权势。

我对父亲，在教学与管理方面，可都是顶呱呱的，他有机会被评上“小高高”，因为指标的有限，再加之有一位同事（领导）很想得到这“小高高”，为此，我的父亲二话不说，就让同事去参评了。

事后，很多知情人都耿耿于怀，而我父亲却说：“多那几个钱也是过，少那几个钱也会过。

”近几年，小学老师评“小高高”的比例好像比以前多了，但是大多时候也是轮不到普通老师的，只要是听到信儿，人家已经评过了。

这参评的人，也大多是领导。

现在，普通老师好像明白了，想参评这“小高高”，可是条加码了很多，什么教学成果需要省级的，且大多是大中专院校的那种出书的，一般市级的教学成果不行，同时还要论文，需要发表在专业报刊上的，等等。

唉，这只能是望洋兴叹啊！本次职称改革，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历的倾向。

我省试点，采用的是“说课讲课、面试答辩、业务测试、量化赋分、专家评议”等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价。

无论怎样，中小学教师可评“正高”了，这是教育界刮起的一股春风啊！各位中小学教师请积极行动起来，大胆地朝着“正高”迈进吧！。

中小学正高级职称评定的利弊分析中小学教师职称制度是指对中小学教师的职称晋升、评定、认定、奖励等方面所实行的制度。

目前，中小学正高级职称评定制度是中小学教师职称制度的最高级别，对于中小学教师的职业发展起到了重要的作用。

下面将对中小学正高级职称评定的利弊进行分析。

利与弊利1.增强教师的专业能力和责任感评定中小学正高级职称需要经过多年的工作经验和严格的评定标准，能够增强教师的专业能力和责任感。

这样的教师有更高的教育水平和专业知识，能够更好地为学生提供更丰富、更全面的教育资源。

2.促进教师的发展和激励中小学正高级职称能够促进教师的职业发展，增强教师的职业认同感和荣誉感，激励教师不断进取，提高教学效果。

3.提高教育教学水平中小学正高级职称评定需要教师具备一定的教育教学水平，而在评定过程中，评委会会对申请人所在学校的教学资源、教学质量等因素进行评估，这有助于提高教育教学水平。

弊1.职称造假有些教师为了获取职称，会选择使用虚假材料来进行申请，以至于出现职称造假的现象。

这样的行为严重损害了评定制度的公正性。

2.教师流动的不稳定中小学正高级职称评定制度的实行可能会增加教师的流动率，如果教师获得职称后，找到了更好的工作机会，教师的流失就会带来诸多负面影响，影响学校整体的教学水平。

3.评定标准存在争议中小学正高级职称评定的标准和程序虽然已经制定了一些规定，但这些标准很难完全准确地反应一个教师的实际能力。

因此，目前存在争议和批评。

总结总体而言，中小学正高级职称评定制度对于促进教师的专业提升和职业发展，以及提高教育教学水平都有很大的帮助，但对于职称造假、教师流动的不稳定、评定标准存在争议等问题也必须引起重视。

在实践中，我们要加强对中小学正高级职称评定制度的监管，并进一步完善和发展中小学教师的职称制度，提高整体的教学质量和学生的综合素质。

新疆：教师评“正高”向艰苦地区倾斜第一篇：新疆：教师评“正高”向艰苦地区倾斜新疆：教师评“正高”向艰苦地区倾斜新疆中小学教师可全面参评“正高级”职称。

记者今天从新疆维吾尔自治区教育厅了解到，新疆根据各地教师总数及教育教学整体情况分配推荐名额，评审推荐向基层一线倾斜、向艰苦地区倾斜、向南疆四地州倾斜。

据了解，今年新疆评审推荐名额总数384个，其中，南疆四地州186个、乌鲁木齐市31个，严格审核后，最终将评出73名“正高级”中小学教师。

在中小学开评正高级教师职称，旨在进一步提高中小学教师的职业地位，鼓励和吸引更多优秀教师长期从教、终身从教。

据介绍，今后全疆中小学、幼儿园教师都有机会评上相当于“教授级”的正高级职称，并且可以打通中学和小学的职称体系，建立统一的中小学教师职务制度，较大幅度地调整中小学教师结构比例标准。

（中国教育报）第二篇：艰苦地区标准国务院军队转业干部安置工作小组中共中央组织部中央机构编制委员会办公室人事部教育部财政部劳动和社会保障部建设部中国人民银行国家税务总局国家工商行政管理总局总政治部总后勤部关于印发《关于自主择业的军队转业干部安置管理若干问题的意见》的通知(2001年8月24日)国转联[2001]8号根据中共中央、国务院、中央军委颁布的《军队转业干部安置暂行办法》(中发[2001]3号)的规定，从今年起，将有部分军队转业干部选择自主择业的方式安置。

各地区、各有关部门要在党委、政府的领导下，按照中发[2001])3号和国转联[2001]6号文件的有关规定和要求，抓紧构建自主择业的军队转业干部安置管理体系。

要结合本地实际，制定相关政策和措施，确保他们退役金的核拨与发放、住房补贴与医疗保障、择业指导与就业培训、随调随迁家属安置与子女入学等问题的解决。

要积极探索实践，认真总结经验，及时研究新情况和新问题，创造性地开展工作，不断改进和完善自主择业军队转业干部的管理服务办法。

军地之间、部门之间要各司其职，相互协作，共同努力，为推进军转安置办法的改革作出应有的贡献。

中小学教师评“正高”的意义和价值分析教师是人类灵魂的工程师。

教师群体一向被整个社会在精神上赋予崇高的地位，但教师的工资水平和待遇方面却总是不能令人满意，特别是中小学教师。

我们常常被教师拿着微薄的报酬数十年如一日勤勤恳恳坚守讲台所感动，然而在感动之余我们更应该追问如何从制度上呵护教师这份神圣的职业。

不言而喻，与教师地位待遇相关的是教师职称制度，而现行的中小学教师职称制度最主要的问题是等级设置不够合理。

按照现行规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级，这种制度影响了很多中小学教师长期从教的积极性。

为使教师的地位和待遇进一步得到保障，和社会保障部、部从2009年2月起，在陕西省宝鸡市、山东省潍坊市、吉林省松原市开展深化中小学教师职称制度改革试点。

这次改革的主要内容有四个方面：一是统一中小学教师职称系列，将原来独立的中学教师职称制度与小学教师职称制度合并为新设置的中小学教师职称制度。

共设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。

二是完善评价标准，把师德作为评聘教师职称的首要条件，同时突出教育教学工作的实际和实践经历，树立正确的用人导向。

三是创新评价机制，靠同行专家，主要是一线教师来评价中小学教师的水平和能力。

四是明确中小学教师职称评审在核定的岗位结构比例内进行，实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接，促进中小学教师的合理使用和跨校流动。

此次改革的最大亮点在于改变过去中小学职称最高等级分别为副高级和中级的规定，中学增设正高级职称，小学增设副高级和正高级职称。

从此，中小学教师也与大学教师一样有了属于自己的“教授”级别。

一、教师职称制度改革的意义（一）提高教师的工作积极性，吸引更多人投身教育行业自1986年以来，中小学教师评定职称的规则是，小学老师最高可评到小学高级，相当于中级职称；中学教师最高职称可评到中学高级，相当于副高级职称，正高级职称的评选只是大学教师的专利。