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一、课程名称护理学基础小讲课二、授课对象护理专业学生三、授课时间1课时四、授课目标1. 知识目标：（1）掌握护理评估的基本步骤和内容；（2）熟悉护理诊断的类型和组成；（3）了解护理计划的基本原则和步骤。
2. 技能目标：（1）能够根据患者病情进行有效的护理评估；（2）能够根据护理评估结果提出合理的护理诊断；（3）能够根据护理诊断制定相应的护理计划。
3. 能力目标：（1）培养学生分析问题、解决问题的能力；（2）提高学生的临床思维能力和护理实践能力。
五、教学内容1. 护理评估（1）护理评估的定义和目的；（2）护理评估的基本步骤：收集资料、整理资料、分析资料；（3）护理评估的内容：一般资料、生理资料、心理资料、社会资料。
2. 护理诊断（1）护理诊断的定义和类型；（2）护理诊断的组成：问题、原因、症状；（3）护理诊断的制定原则。
3. 护理计划（1）护理计划的基本原则；（2）护理计划的步骤：确定目标、制定措施、评价效果。
六、教学方法1. 讲授法：系统讲解护理评估、护理诊断、护理计划的相关知识；2. 案例分析法：通过实际病例，引导学生分析、讨论、总结；3. 小组讨论法：分组进行讨论，培养学生的团队协作能力和临床思维能力。
七、教学过程1. 导入新课：简要介绍护理评估、护理诊断、护理计划在临床护理中的重要性。
2. 讲授新课：（1）护理评估：讲解护理评估的定义、目的、基本步骤和内容；（2）护理诊断：讲解护理诊断的定义、类型、组成和制定原则；（3）护理计划：讲解护理计划的基本原则、步骤和注意事项。
3. 案例分析：（1）教师给出实际病例，引导学生分析、讨论；（2）学生分组进行讨论，总结护理评估、护理诊断、护理计划的具体操作步骤。
4. 小组讨论：（1）教师提出问题，引导学生进行小组讨论；（2）各小组汇报讨论结果，教师进行点评和总结。
5. 课堂小结：（1）回顾本节课所学内容；（2）强调护理评估、护理诊断、护理计划在临床护理中的重要性。
我国常用20余个护理诊断/问题一、知识缺乏定义:个体缺乏与某种特定内容有关的认知方面的知识诊断依据: (1)主诉缺乏有关知识与技能,并寻求信息;(2)表现出对目前健康状态有不正确的认识与感受;(3)没有正确地执行医生的医嘱、医护人员的要求与指导;(4)不能正确地对待各项检查、化验结果;(5)表现出因缺乏知识而引起的心理反应,如焦虑、不安、抑郁、冷漠、愤怒、激动、躁狂等。
相关因素:(1)对医疗护理方面的新理论、新知识、新技能、新方法缺少接触、缺乏信息;(2)知识水平限制或智能低下,无法理解与接受知识;(3)学习积极性差,对获取信息缺乏兴趣;(4)不熟悉获取信息的途径,无法取得信息;(5)文化与语言障碍,影响信息的获取。
护理措施:介绍疾病知识二、疼痛定义:个体经受或叙述有严重不适的感觉。
依据:病人主诉疼痛不适,可伴有痛苦表情、烦躁不安、活动受限或保护性体位。
护理措施:1.观察、记录疼痛性质、程度、时间、发作规律、伴随症状及诱发因素。
2.遵医嘱给予镇痛药,观察并记录用药后效果。
3.调整舒适的体位。
4.局部炎症处理,如冷敷、针灸、换药等。
5.指导病人与家属正确使用镇痛药,保护疼痛部位,掌握减轻疼痛的方法。
6.精神安慰与心理疏导。
7.指导病人应用松驰疗法。
三、焦虑定义:病人面临将出现的、不够明确的、模糊的威胁或危险时所产生的一种体验。
依据:1.情感方面:患者自诉有忧郁、压抑感,预感不幸,神经过敏,缺乏信心,有无助感,不能放松,失去控制等。
临床上可表现有激动易怒、哭泣、退缩、缺乏动机、自责她人等。
2.认知方面:可表现为健忘、沉思、注意力不集中,对周围不注意,思维中断或不愿意面对现实等。
3.生理方面:可表现为脉搏、呼吸增快、血压升高、面色潮红、手脚湿冷、疲劳与虚弱感,口干、眩晕、失眠等,还可出现恶心、呕吐、腹泻、尿频等症状,运动方面可出现颤抖、肌肉僵硬、坐立不安等表现。
护理措施:1.理解、同情病人的感受,与病人一起分析其焦虑产生的原因及表现,并对其焦虑程度做出评价。
我国常用20余个护理诊断/问题一、知识缺乏定义:个体缺乏与某种特定内容有关的认知方面的知识诊断依据： (1)主诉缺乏有关知识和技能，并寻求信息；(2)表现出对目前健康状态有不正确的认识和感受；(3)没有正确地执行医生的医嘱、医护人员的要求和指导；(4)不能正确地对待各项检查、化验结果；(5)表现出因缺乏知识而引起的心理反应，如焦虑、不安、抑郁、冷漠、愤怒、激动、躁狂等。
相关因素：(1)对医疗护理方面的新理论、新知识、新技能、新方法缺少接触、缺乏信息；(2)知识水平限制或智能低下，无法理解和接受知识；(3)学习积极性差，对获取信息缺乏兴趣；(4)不熟悉获取信息的途径，无法取得信息；(5)文化和语言障碍，影响信息的获取。
护理措施：介绍疾病知识二、疼痛定义：个体经受或叙述有严重不适的感觉。
依据：病人主诉疼痛不适，可伴有痛苦表情、烦躁不安、活动受限或保护性体位。
护理措施：1.观察、记录疼痛性质、程度、时间、发作规律、伴随症状及诱发因素。
2.遵医嘱给予镇痛药，观察并记录用药后效果。
3.调整舒适的体位。
4.局部炎症处理，如冷敷、针灸、换药等。
5.指导病人和家属正确使用镇痛药，保护疼痛部位，掌握减轻疼痛的方法。
6.精神安慰和心理疏导。
7.指导病人应用松驰疗法。
三、焦虑定义：病人面临将出现的、不够明确的、模糊的威胁或危险时所产生的一种体验。
依据：1.情感方面：患者自诉有忧郁、压抑感，预感不幸，神经过敏，缺乏信心，有无助感，不能放松，失去控制等。
临床上可表现有激动易怒、哭泣、退缩、缺乏动机、自责他人等。
2.认知方面：可表现为健忘、沉思、注意力不集中，对周围不注意，思维中断或不愿意面对现实等。
3.生理方面：可表现为脉搏、呼吸增快、血压升高、面色潮红、手脚湿冷、疲劳和虚弱感，口干、眩晕、失眠等，还可出现恶心、呕吐、腹泻、尿频等症状，运动方面可出现颤抖、肌肉僵硬、坐立不安等表现。
护理措施：1.理解、同情病人的感受，和病人一起分析其焦虑产生的原因及表现，并对其焦虑程度做出评价。
我国常用２0余个护理诊断/问题一、知识缺乏定义:个体缺乏与某种特定内容有关得认知方面得知识诊断依据: (1)主诉缺乏有关知识与技能,并寻求信息;(２)表现出对目前健康状态有不正确得认识与感受;(3)没有正确地执行医生得医嘱、医护人员得要求与指导;(4)不能正确地对待各项检查、化验结果;(5)表现出因缺乏知识而引起得心理反应,如焦虑、不安、抑郁、冷漠、愤怒、激动、躁狂等、相关因素:(1)对医疗护理方面得新理论、新知识、新技能、新方法缺少接触、缺乏信息;(2)知识水平限制或智能低下,无法理解与接受知识;(3)学习积极性差,对获取信息缺乏兴趣;(4)不熟悉获取信息得途径,无法取得信息;(５)文化与语言障碍,影响信息得获取。
护理措施:介绍疾病知识ﻫ二、疼痛定义:个体经受或叙述有严重不适得感觉。
依据:病人主诉疼痛不适,可伴有痛苦表情、烦躁不安、活动受限或保护性体位。
护理措施:1.观察、记录疼痛性质、程度、时间、发作规律、伴随症状及诱发因素。
2.遵医嘱给予镇痛药,观察并记录用药后效果。
3.调整舒适得体位。
4.局部炎症处理,如冷敷、针灸、换药等。
5.指导病人与家属正确使用镇痛药,保护疼痛部位,掌握减轻疼痛得方法、6.精神安慰与心理疏导、7.指导病人应用松驰疗法。
三、焦虑定义:病人面临将出现得、不够明确得、模糊得威胁或危险时所产生得一种体验。
依据:1.情感方面:患者自诉有忧郁、压抑感,预感不幸,神经过敏,缺乏信心,有无助感,不能放松,失去控制等。
临床上可表现有激动易怒、哭泣、退缩、缺乏动机、自责她人等。
2.认知方面:可表现为健忘、沉思、注意力不集中,对周围不注意,思维中断或不愿意面对现实等。
3.生理方面:可表现为脉搏、呼吸增快、血压升高、面色潮红、手脚湿冷、疲劳与虚弱感,口干、眩晕、失眠等,还可出现恶心、呕吐、腹泻、尿频等症状,运动方面可出现颤抖、肌肉僵硬、坐立不安等表现、护理措施:1.理解、同情病人得感受,与病人一起分析其焦虑产生得原因及表现,并对其焦虑程度做出评价。
护理诊断教案导入案例分析教案标题：护理诊断教案导入案例分析教案目标：1. 了解护理诊断的概念和重要性。
2. 掌握护理诊断的步骤和方法。
3. 能够运用护理诊断进行案例分析和问题解决。
教案导入：1. 引入：通过提出一个真实的护理案例，引起学生对护理诊断的兴趣和关注。
2. 情境再现：请学生阅读并分析以下护理案例：案例：患者A是一名50岁的女性，入院主诉胸痛、呼吸困难和乏力。
她有高血压和糖尿病的病史。
体格检查发现心率快、血压升高、呼吸急促、皮肤苍白。
实验室检查显示心肌酶升高，心电图显示心律失常。
根据医生的诊断，患者A可能患有急性冠状动脉综合征。
3. 提问：根据以上案例，你认为护理诊断在这个案例中的作用是什么？为什么护理诊断对于护理工作至关重要？教案主体：1. 护理诊断概念的介绍：a. 定义：护理诊断是指通过对患者的数据收集、分析和判断，确定患者的健康问题和潜在问题，并制定相应的护理干预措施。
b. 重要性：护理诊断是护理实践的核心，能够帮助护士准确了解患者的健康问题，为患者提供个性化的护理服务。
2. 护理诊断的步骤和方法：a. 数据收集：通过观察、询问、体格检查和实验室检查等方式，收集患者的相关数据。
b. 数据分析：对收集到的数据进行整理、归纳和分析，发现潜在的健康问题。
c. 护理诊断的制定：根据数据分析的结果，确定患者的护理诊断，包括问题诊断和潜在问题诊断。
d. 护理诊断的验证和修正：通过与患者和其他医疗团队成员的交流，验证和修正护理诊断的准确性和适用性。
3. 案例分析和问题解决：a. 学生分组讨论：将学生分为小组，让他们根据提供的护理案例，进行护理诊断的分析和制定。
b. 小组展示和讨论：每个小组展示他们的护理诊断，并与其他小组进行讨论和比较，分享不同的观点和经验。
c. 教师点评和指导：教师对学生的分析和制定进行点评，并提供指导，帮助学生理解和运用护理诊断的方法和技巧。
教案总结：1. 总结：通过本节课的学习，学生应该理解护理诊断的概念、步骤和方法，并能够运用护理诊断进行案例分析和问题解决。
我国常用护理诊断(无相关因素)我国常用20余个护理诊断/问题一、知识缺乏定义:个体缺乏与某种特定内容有关的认知方面的知识诊断依据： (1)主诉缺乏有关知识和技能，并寻求信息；(2)表现出对目前健康状态有不正确的认识和感受；(3)没有正确地执行医生的医嘱、医护人员的要求和指导；(4)不能正确地对待各项检查、化验结果；(5)表现出因缺乏知识而引起的心理反应，如焦虑、不安、抑郁、冷漠、愤怒、激动、躁狂等。
相关因素：(1)对医疗护理方面的新理论、新知识、新技能、新方法缺少接触、缺乏信息；(2)知识水平限制或智能低下，无法理解和接受知识；(3)学习积极性差，对获取信息缺乏兴趣；(4)不熟悉获取信息的途径，无法取得信息；(5)文化和语言障碍，影响信息的获取。
护理措施：介绍疾病知识二、疼痛定义：个体经受或叙述有严重不适的感觉。
依据：病人主诉疼痛不适，可伴有痛苦表情、烦躁不安、活动受限或保护性体位。
护理措施：收集于网络，如有侵权请联系管理员删除1.观察、记录疼痛性质、程度、时间、发作规律、伴随症状及诱发因素。
2.遵医嘱给予镇痛药，观察并记录用药后效果。
3.调整舒适的体位。
4.局部炎症处理，如冷敷、针灸、换药等。
5.指导病人和家属正确使用镇痛药，保护疼痛部位，掌握减轻疼痛的方法。
6.精神安慰和心理疏导。
7.指导病人应用松驰疗法。
三、焦虑定义：病人面临将出现的、不够明确的、模糊的威胁或危险时所产生的一种体验。
依据：1.情感方面：患者自诉有忧郁、压抑感，预感不幸，神经过敏，缺乏信心，有无助感，不能放松，失去控制等。
临床上可表现有激动易怒、哭泣、退缩、缺乏动机、自责他人等。
2.认知方面：可表现为健忘、沉思、注意力不集中，对周围不注意，思维中断或不愿意面对现实等。
3.生理方面：可表现为脉搏、呼吸增快、血压升高、面色潮红、手脚湿冷、疲劳和虚弱感，口干、眩晕、失眠等，还可出现恶心、呕吐、腹泻、尿频等症状，运动方面可出现颤抖、肌肉僵硬、坐立不安等表现。
护理措施：收集于网络，如有侵权请联系管理员删除1.理解、同情病人的感受，和病人一起分析其焦虑产生的原因及表现，并对其焦虑程度做出评价。
2.理解病人，耐心倾听病人的诉说。
3.允许病人来回踱步苛哭泣。
4.当病人表现愤怒时，除过激行为外，不应加以限制。
5.对病人提出的问题要给予明确、有效和积极的信息，建立良好的治疗性联系。
6.创造安静、无刺激的环境。
7.限制患者与其他具有焦虑情绪的患者及亲友接触良影响。
8.向病人婉言说明焦虑对身心健康和人际关系可能产生的不9.帮助并指导患者及家属应用松驰疗法、按摩等。
10.帮助病人总结以往对付挫折经验，探讨正确的应对方式。
11.对病人的合作与进步及时给予肯定和鼓励。
四、活动无耐力定义：个体无足够的能量耐受或完成日常生活。
依据：1.自诉疲乏或软弱无力。
2.活动后有异常的心率或血压反应：用力后不适或呼吸困难。
3.心电图改变、反应出心律不齐或心肌缺血。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除相关因素：(1)供氧障碍性疾病，如心、肺疾病、贫血；(2)慢性消耗性疾病；(3)长期卧床；(4)工作、生活负荷过重；(5)药物影响护理措施：1.评估患者目前的活动程度，目前活动和休息方式。
2.合理安排活动计划。
3.监测患者对活动的反应并教给患者自我监测的技术。
⑴测量休息时的脉搏。
⑵在活动中和活动后即刻测量脉搏。
⑶活动后3分钟测脉搏。
⑷告诉患者当出现以下情况时应停止活动并报告医护人员。
A活动中脉搏增快：脉率>112次/分，脉搏不规律。
B活动后3分钟的脉率比休息时脉率快6次以上，呼吸困难，胸痛、心悸，感到活动后疲劳。
五有感染的危险定义：个体处于易受病原体侵犯的危险状态诊断依据有下述危险因素存在：(1)第一道防线不完善，如皮肤损害、组织损伤、体液失衡、纤毛运动减弱、肠蠕动异常；(2)第二道防线不完善，如炎症反应受抑制、白细胞减收集于网络，如有侵权请联系管理员删除少、红细胞减少；(3)免疫抑制、免疫缺陷、获得性免疫缺陷；(4)营养不良；(5)慢性疾病；创伤性检查或治疗；(7)药物因素；预防知识缺乏。
相关因素：同诊断中危险因素。
护理措施：1.环境清洁干燥，保持适宜的温度和湿度，每日通风2次。
定期空气消毒。
2.去除病因：积极治疗原发病，贫血者补血，白细胞减少者予以升白细胞，肝功能障碍者输白蛋白等。
3.加强营养，根据病情给与营养饮食。
4.定期监测体温、脉搏、呼吸、血压等，及时发现感染征象。
5.加强皮肤、口腔、会阴、肛周护理，保持皮肤清洁。
六、恐惧定义：是病人面临某种具体而明确的威胁或危险时所产生的一种心理体验。
依据：1.自诉有恐慌、惊惧、心神不安。
2.有哭泣、逃避、警惕、挑衅性行为。
3.活动能力减退，冲动性行为和疑问增多。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除4.躯体反应可表现为颤抖、肌肉张力增高、四肢疲乏、心跳加快、血压升高，呼吸短促、皮肤潮红或苍白、多汗、注意力分散、易激动、记忆力减退、失眠多梦、瞳孔散大，严重者可出现晕劂、胃肠活动减退、厌食等。
护理措施：1.对病人的恐惧表示理解，鼓励病人表达自己感受，并耐心倾听病人说出恐惧的原因。
2.减少和消除引起恐惧的医源性相关因素。
3.充分地介绍与病人有关的医护人员、卫生员及病友的情况。
4.尽量避免患者接触到抢救或危重病人。
5.家庭成员参与，共同努力缓解病人的恐惧心理，如陪伴转移注意力的交谈，适当的按摩等。
6.儿童患者可请父母适当陪伴。
7.根据病人兴趣和可能，鼓励病人参加一些可增加舒适和松驰的活动，如呼吸练习、气功、太极拳、肌肉松驰术、瑜珈术等。
8.鼓励病人参加文化活动，读书报、听音乐、看电视及棋类活动。
9.对患者的进步及时给予肯定和鼓励。
注：恐惧与焦虑的区别在于引起恐惧的威胁是比较具体的，如手术、野兽动物黑暗等，当威胁不存在时，恐惧也就消失了，而焦虑则是对于一个人的信念和保障威胁所产生的一种模糊的忧虑和不适感，恐惧和焦虑能产生相似的交感神经反应，如心血管系统兴奋、出汗、颤抖和口干等，但焦虑还出现副交感神经收集于网络，如有侵权请联系管理员删除的反应，如胃肠活动增加，而恐惧是胃肠活动减退，从行为上看，恐惧者表现为注意力和警惕性增高，可采取逃避或进攻来降低威胁的危险性，但焦虑者则表现为全身不安、失眠、无助感和对情景的模糊感，并且不容易躲避和主动出击。
七、生活自理缺陷（一）沐浴或卫生自理缺陷（二）穿着或修饰自理缺陷（三）入厕自理缺陷（四）生活自理缺陷（一）沐浴或卫生自理缺陷定义：个体处于自己进行或完成沐浴或卫生活动的能力受损的状态。
诊断依据：(1)不能清洗身体或身体的一些部分；(2)不能得到水；(3)不能调节温度和水的流量。
相关因素：(1)活动无耐力，体力和耐受性下降；(2)神经肌肉受损；(3)肌肉骨骼受损；(4)疼痛不适；(5)感知或认知受损；严重焦虑、抑郁。
（二）穿着或修饰自理缺陷定义：个体处于自己进行或完成穿衣或修饰活动的能力受损的状态。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除诊断依据：(1)穿上或脱去必要的衣服的能力受损；(2)取得衣服或更换衣服的附件的能力受损；(3)系紧衣服的能力受损；(4)不能将自己的仪表保持在满意的程度。
相关因素：同上（三）入厕自理缺陷定义：个体处于进入厕所或完成入厕活动的能力受损的状态。
诊断依据：(1)不能走向厕所或便桶；(2)不能坐上便桶或从便桶上站起；(3)入厕时不能松解衣服；(4)不能进行必要的入厕卫生，不能冲洗厕所或便桶。
相关因素：(1)同上；(2)移动能力受损；(3)可活动状态受损。
（四）进食自理缺陷定义：个体处于自己进行或完成进食活动的能力受损的状态。
诊断依据：不能自己将食物从容器中送入口中。
相关因素：同上。
护理措施：1、协助生活护理八、营养失调（低于或高于机体需要量）定义：个体处于摄入的营养不能满足（超过）机体需要的状态。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除相关因素：(1)摄入食物困难；(2)消化食物困难；(3)营养物质吸收障碍；(4)代谢需要量增多；(5)不能获得充足的食物；厌食或食欲减退；(7)缺乏饮食知识；节食减肥过度；(9)呕吐、腹泻；(10)异食癖。
营养过剩的因素：(1)缺乏基本的营养知识；(2)不良的饮食习惯；(3)饱餐的习惯；(4)将进食作为应对机制；(5)活动量少；代谢紊乱；(7)药物副作用是食欲亢进。
依据：形体改变偏轻或超重肥胖1.按身高与体重之比值计算，超过正常平均值的10%~20%2.不正常的饮食型态，进食需求的食物量大，不良的饮食习惯3.体重低于标准体重的20%以上。
（男性标准体重（Kg）=身高（cm-100，女性标准体重（Kg）=身高（cm-105，）。
4.食物摄入绝对或相对不足。
5.三头肌皮褶厚度（成年男性8.3mm，成年女性为15.3mm）、上臂中围（成年男性24.8cm，成年女性21.0cm）均小于正常值的60%。
6.血清白蛋白、血红蛋白、血清铁低于正常。
7.存在吸收障碍。
护理措施：1.将病人营养善的评估结果告诉病人及家属。
2.与病人及家属一起讨论导致病人发生营养不足的原因。
3.了解以往的进食习惯，包括喜好的食物、口味、进食时间等。
4.尽量选择适合病人口味的食物。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除5.为病人提供洁净、清新的进餐环境，去除病室中的异味或病人床单位上的血迹、排泄物、分泌物等。
6.协助病人清洁双手，必要时清洁口腔。
7.协助病人坐起，身体虚弱者可抬高床头取半坐位。
8.进餐时不要立即平卧，应保持坐位或半坐位15-30分钟。
9.进餐时不要催促病人，应允许病人慢慢进食，进食中间可以适当休息。
10.必要时鼓励病人少量多餐。
11.根据病人所需，设计合理的膳食结构，增加不足部分营养素的摄入量。
12.对疼痛的病人，可遵医嘱在进食前半小时给予止痛处理。
13.对因恶心而厌食的患者应为其准备偏凉的饮食。
14.注意监测病人体重、血红蛋白、白蛋白等指标的变化情况。
15.向病人及家属推荐食物营养成份表。
九、体温升高定义：机体体温高于正常范围。
依据：体温高于正常范围，病人主诉发热、不适。
相关因素：(1)暴露在热的环境中；(2)剧烈活动；(3)药物或麻醉；(4)衣着不当；(5)代谢率增高；疾病或外伤；(7)脱水；出汗能力减低或丧失。
护理措施：1.卧床休息。
2.定时测量并记录体温。
3.保持室内通风，室温在18-22℃，湿度在50-70%。
4.给予清淡、易消化的高热量、高蛋白、丰富维生素的流质或半流质饮食。
5.鼓励病人多饮水或饮料。
6.体温超过38.5℃时根据病情选择不同的降温方法，如冰袋外敷、酒清擦浴、冰水灌肠，小儿用75%安乃近溶液滴鼻等，降温后半小时测量体温1次。
7.保持口腔清洁，口唇干燥时涂石蜡油或护唇油。
8.出汗后及时更换衣服，避免影响机体散热。
