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让白求恩精神永远传承——浅谈医学人文教育洛阳市中心医院全科医学赵瑞娟2018年11月20日至26日，我有幸参加了“河南省住院（全科）医师规范化培训人文骨干师资培训”。
瞻仰了伟大的国际共产主义战士白求恩同志工作和战斗过的遗迹。
白求恩同志是我们医务工作者的楷模，他毫不利己专门利人的精神。
对工作极端负责态度；对同志对人民极端的热忱；以医疗为职业，对技术精益求精的情操；都是我们学习的榜样。
但如何让白求恩精神永远传承，并持续激励我们一代又一代医务工作者呢？必须依靠医学人文教育。
如何在医院更好的开展医学人文教育，结合本次培训的所得，我有如下想法：1.医学人文教育的重要性：医学从来就不是一门纯粹的自然科学，而是自然科学与社会科学相统一的一门科学。
医学不仅维护人的牛命生生不息。
挽救生命十危难，医学更解读牛命的奥秘。
为人的全面发展提供更广阔的空间。
医学的发展蕴涵着人文精神的滋养和培育，没有人文精神的医学不能称为医学。
医学的内在目的和外在日的都是通过防治疾病、促进健康而达到使人幸福。
这是医学追求的终极目的。
医学人文教育是医学教育的支柱之一。
2.医学人文教育的现状：长期以来的应试教育，社会上存在重智轻德、重理轻文，重技术轻人文的倾向，很多医务工作者没有接受过系统的人文课程教育，人文知识缺乏，人文理念淡漠，人文精神缺乏，人文底蕴薄弱。
人文精神的缺失导致了医学领域难以抵御商业化大潮的冲击。
职业道德滑坡、医患关系紧张，医疗服务质量下降等医疗卫生问题也都与医务人员的人文素养程度息息相关。
虽然医学人文教育日渐受到重视，但我国医学院校的人文社会科学课程学时大约占总学时的比例较低，课程设置偏少，医学生对人文精神重视程度不足。
且存在一些深层次的问题：人文学科缺乏与医学的紧密结合；教法单一缺乏实践性和灵活性；医学人文教育缺乏连贯性；师资整体结构配置不合理，教师知识结构单一；学生缺乏学习的积极性。
3.针对医学人文教育的开展的建议：①进一步提升对医学人文教育的重视程度，反复在住培医学生中强调医学人文精神的重要性，人的生命价值的至上决定了医学不能抛弃责任和义务，关注医学人文价值，就是求真、求善、求美。
浅谈医学专业教育中医学英语教学的必要性随着全球交流的不断加强，医学专业已成为重要的跨文化交流领域。
而英语作为全球最通用、最重要的国际交流语言之一，对于医学专业的教育和研究具有重要的意义。
医学专业中，中医学英语教学更是必不可少的一部分，其具备以下必要性。
首先，中医学英语教学有助于提高医学专业人才的英语水平。
在医学研究和实践中，学生们需要阅读国际期刊、研究报告、专业书籍等大量英文文献，进行国际交流和合作，而这些都需要良好的英语语言能力。
中医学英语教学可以帮助学生们掌握医学专业领域的英语专业术语和表达方式，拓展医务人员的国际视野，增强他们的跨文化交流能力。
其次，中医学英语教学能够促进中医学国际化进程。
中医学作为中华文化的重要组成部分，对中国和其他国家的医学科学和文化交流都具有重要影响。
中医学英语教学可以将中医学的理论、历史和传统与西方医学进行比较和结合，促进中医学的国际化发展和推广。
同时，中医学英语教学可以通过学生们的国际交流和实践，让更多人了解和认识中医学，促进中医学在世界范围内更加广泛的传播和应用。
第三，中医学英语教学有助于培养学生们的跨文化交流能力。
医学专业涉及面广泛，涵盖了不同文化、历史和传统。
跨文化交流能力对于医生和研究人员来说非常重要，这能够帮助他们更好地了解和适应不同患者的文化、习惯和传统，提高诊疗效果和医院服务质量。
通过中医学英语教学，医学专业学生们可以加深对不同文化的了解，增强自身的跨文化交流能力，更好地服务于人类健康事业。
最后，中医学英语教学是适应时代发展需求的必由之路。
当今全球化背景下，医学专业的教学必须跟上时代步伐，紧跟国际科技发展，开展国际合作交流。
中医学英语教学具有必要的现实基础和对时代发展需求的积极回应，是推进医学专业教育国际化、创新化的必然要求和方向。
综上所述，中医学英语教学在提高医学专业人才英语水平、促进中医学国际化、培养学生跨文化交流能力、适应时代发展需求等方面具有重要的必要性。
浅谈医学专业教育中医学英语教学的必要性中医学英语教学有助于学生理解国际前沿医学知识。
目前，世界各国的医学研究都是相互交流、相互借鉴的，而英语则成为了医学领域的主要交流语言。
如果学生无法阅读、理解英文文献，就会错过很多国际前沿医学知识。
而且，中医学的发展也需要借鉴西医的一些研究成果，要想真正做到中西医结合，就需要学生具备一定的英语阅读能力，能够熟练阅读并理解英文文献中的医学内容。
中医学英语教学有助于促进学术研究的国际化。
医学是一个高度国际化的学科，学术交流与合作是医学研究的重要方式。
学术研究往往需要与国外的专家学者进行合作，需要参加国际性的学术会议，需要阅读和引用国际上的研究成果。
这些都需要学生具备良好的英语能力。
如果学生在医学专业学习过程中不重视英语学习，将会影响他们未来的学术研究和国际交流能力，限制了他们在医学领域的发展空间。
中医学英语教学有助于提高学生的临床实践能力。
随着我国医学技术的不断发展，越来越多的国外患者来中国寻求中医治疗。
学生如果有能力与这些外国患者进行交流，不仅可以增加他们的实践经验，还可以促进中医在国际上的传播和推广。
而学生如果没有良好的英语能力，就会限制他们在国际上进行医学实践的机会，影响他们未来的临床实践能力。
中医学英语教学有助于提高学生的跨文化交流能力。
医学是一个人文科学，不同的文化背景会对医学理论和实践产生影响。
通过学习英语，学生可以接触到各国不同的医学理论和实践，了解不同文化下的医学观念，拓宽自己的医学视野。
这对于提高学生的跨文化交流能力、增强他们的国际视野具有重要意义。
中医学英语教学在医学专业教育中具有非常重要的必要性。
学校应该充分重视中医学英语教学，制定合理的教学计划，提高教学质量，培养学生的英语阅读、听说、写作能力，为学生的未来发展打下坚实的英语基础。
只有这样，才能保证我们的医学人才在国际医学领域中有更好的发展。
医学教育的现状和未来发展趋势近年来，医学教育正日益成为社会关注的热点话题之一。
随着医学行业的快速发展和人们对健康问题的日益重视，国家和学界对医学教育的现状和未来发展趋势也越来越关注。
本文就医学教育的现状和未来发展趋势进行浅谈。
一、医学教育的现状医学教育是指对医学知识、技能、思想和职业精神等进行的一种系统化和专业化教育。
在当今社会中，医学教育是举足轻重的，无论是针对医学专业学生还是医疗相关工作人员，医学教育都是他们成为专业人士的重要阶段。
然而，目前医学教育存在不少问题。
首先，医学教育的质量问题。
一些医学院校可能存在设备、师资等方面的不足，导致教学质量无法得到保障。
另外，有些医学院校盲目追求高分以及排名，严重影响了教育的质量。
其次，医学教育过于注重理论教学，而忽略了实践的重要性。
因此，培养出的医生或护士在实践中经验欠缺，导致诊断失误等问题。
此外，目前医学教育中普及医学知识，但缺乏针对性的专业教育，导致临床实践中缺少专业性强、一流水平的医生。
二、医学教育的未来发展趋势基于当前医学教育存在的问题，未来医学教育应该朝着什么方向发展呢？下面我们分别从以下几个方面谈谈对未来医学教育的期望。
1.以实践为导向未来医学教育需要更加注重实践，将实践教学与理论教学结合起来，增加学生的临床实践机会，帮助他们更好地掌握业务技能。
同时，加强实践教学的深度和广度，提供多样化的实践教育方式，给学生提供更多的实践环境。
只有这样才能更好地培养出当代社会急需的实践型医学人才。
2.提高专业性目前医学教育中仍存在对一些专业课程的忽视，如果能增强对专业课程的重视，对学生进行多方面综合教育，可提升医学人才的专业性。
例如，针对精神疾病的诊断与治疗等方面进行专业性训练，使学生在接受学科知识的同时，也能掌握诊断与治疗等相关技能，进一步提高医生的治疗效果。
3.创新教育机制未来医学教育要注重创新教育机制，开展多样化的教育形式，打造全方位、多元化的医学教育体系，开展面向社会大众的健康知识普及课程，提升医生的临床实践能力和综合素质。
浅谈高校医学教育存在的问题及解决对策医学水平的高低，对于全民生活健康水平和质量有着重要的影响。
因此，社会对于高校的医学教育非常重视，因为医学教育直接关系到未来我国医疗建设的水平，采用合理的对策，解决当前高校医学教育中存在的问题,为社会提供优秀的医学人才，是高校医学教育工作中的重点内容。
一、现阶段高校医学教育中存在的问题1。
高校对于学生的医学教育重视程度不够在现阶段高校的医学教育中，普遍存在这样的现象：学校对于医学课程的安排上不够科学合理。
首先，课程安排没有考虑到学生对于知识的理解程度，课时安排比较少,课堂上的内容也比较单调。
因此,学生在学习过程中很多知识没有充分的掌握,针对教师在课堂上传授的内容没有及时的消化理解.另外,高校在对学生的医学教育上过分关注理论教育，忽视了实践学习的重要性，因此，学生难以感受到学校对于医学教育的重视。
2。
医学教育的教学方式落后随着我国教育的不断改革，针对学生的培养目标已将不再是单纯的理论学习，要保障学生综合素质的提升。
因此，在医学教育中，学生的综合发展，应该是高校在医学教育中要重视的问题。
但是，当前很多学校在医学教育上依然采用传统的教学方式――填鸭式教学。
这种教学方法是教师比较习惯用的,但是社会在发展，人们的思想在进步,显然这样的教学方式已经不能适应当今时代教育的发展了，在“填鸭式教学"的方式下，学生在学习中处于被动的状态，医学本身就是一种枯燥且复杂的知识体系，在学习过程中如果不能对医学有浓厚的兴趣，是很难在以学生有所作为的。
特别是学生在学习医学的阶段，引导的方式很重要。
这种“灌输”教育法,使学生在课堂上没有自己主动探索,独立思考的机会,教师只做一味的知识传授，反而忽视了与学生之间的沟通与互动,学生就会丧失学习的兴趣。
因此，我们要改变这种教学方式，采用一些适合医学教育发展教学手段，使学生建立起学习医学的兴趣。
3.教学评价方式不够科学当前对于学生的教学评价，依然是传统的成绩评价，60分为合格线，学生通过合格线则学习合格,没有通过则要进行重修。
浅谈我国医学教育改革的几点建议本文通过分析我国当前医学教育存在的教育理念陈旧、教学方式单一，学生创新能力不足、人文教育薄弱等缺点，对我国医学教育改革提出了几点建议，期望能够借鉴国际有益经验，完善中国特色医学教育体系，提高医学人才质量，培养出更多的优秀医师。
标签：医学教育；改革；PBL教学；人文教育随着科学技术的发展，人类社会的进步，相关法律法规的健全以及民众维权意识的提高，传统“生物医学模式”正逐渐被新型“生物-心理-社会医学模式”所取代[1]，这就要求医务工作者不仅要有扎实的专业技术基础，还要具备良好的职业道德、人际交往能力、法律素养等综合素质。
我国医学院校以生物医学模式为中心的医学教育模式已无法适应现代医学发展的需求，我们必须认清当前的发展趋势，不断的转变教育教学观念，借鉴医学教育先进国家的管理经验和教学方法，深化医学教育改革，培养更多现代医学人才以适应社会发展的需要。
1 我国当前医学教育现状1.1医学教育理念陈旧、落后我国医学院校对医学生的培养普遍存在”重技术、轻人文、重知识、轻态度”的现象，医学教育思想观念和办学理念不准确，医学教育模式落后，培养目标远远落后于当今社会对医学人才的要求。
1.2教学方式传统、单一我国医学教育主要是按照“基础-临床-实习”这一传统固定方式进行，理论教学仍以教师课堂“填鸭式”大班授课、学生被动学习的教学方式开展。
这种传统教学方法，过于偏重对知识的灌输，忽视了对医学生批判性、创新性思维的训练，学生很难将各学科横向和纵向知识体系进行系统化整合，许多学生为了应付考试机械化死记硬背，导致对知识的真实掌握程度很差。
带教老师指导下进行的医院见习和实习阶段，由于医患纠纷的增加和医患矛盾的激化，加上医学生数量过多，使得医学生鲜有在临床上实践的机会，学生和患者面对面交流互动的机会也随之减少，从而极大影响了医学生医患沟通能力及对疾病诊断能力的培养。
1.3忽视对学生批判性精神和创新能力的培养我国医学教育重视课本知识的传授，提倡对已有知识的记忆，对于学生新的想法缺乏重视，忽略了学生批判性、创新性思维能力的培养，学生思维模式很容易僵化、固定，对所学知识的理解、掌握、想象、应用的空间有限。
浅谈医学教育
医学教育(medical education)是指按着社会的需求有目的、有计划、有组织地培养医药卫生人才的教育活动。
一般多指大学水平的医学院校教育。
1.医学教育的发展
医学教育的历史源远流长。
人类在与疾病斗争的过程中建立了医学，为了把长期积累起来的医疗经验传给下一代，便产生了医学教育。
起初是以师带徒的形式，随着知识量的扩大和对医务人员需要量的增加，学校形式的医学教育便应运而生。
中国早在公元 443年刘宋王朝已设立了官方的医学教育机构；公元9世纪,意大利萨列诺医学校开始闻名于世。
一定社会的医学教育要受到一定社会的政治和经济的制约，并且直接受到卫生和教育事业发展水平的影响。
与此同时，医学教育反过来又对它们产生不可低估的影响和作用；为社会培养医疗保健人才，保护社会劳动力；把医学知识和经验世代积累下来，传授下去，实现医学知识的继续和再生产。
20世纪50年代末、60年代初在欧洲出现了终身教育的思想，认为教育是个人一生中连续不断地学习的过程。
在这种思潮的启发下，目前国际上医学教育界比较一致的看法是，一个医生接受医学教育也是一个终身过程。
这一过程可分为三个阶段：基本医学教育，即医学院校教育,学生在学校中接受的是基础教育；毕业后教育,医学生从医学院校毕业以后，在所学得的基本知识和技能的基础上，接受专业化培训，使所学知识和技能朝着某一专业方向深化；继续医学教育，是在完成毕业后教育以后,为跟上医学科学的发展,继续不断掌握新知识、新技术的终身过程。
这三个性质不同的教育阶段应紧密地衔接，形成连续统一的医学教育过程。
2.中国医学教育的历史
中国的医学教育始于南北朝，至今已有1500多年的历史。
19世纪以后，西方医学传入中国,外国教会在各地陆续办起医院，进而招收学徒,创办医学校，西方新医学教育引入中国。
1866年美国教会在广州创办了博济医学校，1881年清政府在天津开设医学馆,继之,1903年在北京京师大学堂内增设医学馆。
这以后全国各地建立许多医学院校。
中华人民共和国成立后，基本上确立了初等、中等、高等、研究生和进修教育等形式的教育结构，形成了一套完整的多层次的医学教育体系(见表中国医学教育形式和层次一览表)。
在发展现代医学教育的同时,又奠定了中医药教育基础,发展了边疆和少数民族地区的医学教育。
3.医学课程设置
18世纪后，生物学理论、显微技术的建立和应用，奠定了近代实验医学的基础，以生物学为带头学科的生物医学模式形式并逐渐在医学中占据了统治地位，直接影响
到医学领域的各个方面。
4.课程体系
医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括：
①公共基础课，包括人文和社会科学课程，对学生进行文化和品德教育；
②普通基础课，包括生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学
打基础；
③医学基础课，关于人体正常及异常的形态结构和功能的学科，以及治疗预防的
基本理论知识，为学习临床医学打基础；
④医学临床课。
其教学安排是以学科为单元，遵循循序渐进的原则,先一般后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。
一为医前期，设置公共基础课和普
通基础课，学生基本上不接触医学。
有的国家将这一阶段教学作为医学预科放在综合
性大学中进行；中国、日本、苏联、东欧国家则在进入医学院后第1～2年中学习。
二为临床前期，开设医学基础课，医学生开始学习医学的基础理论知识和技能，但不接
触病人。
课程按人体正常形态结构和功能→生物致病因子→病理形态和功能的病变→药理
学理论知识等顺序安排。
三为临床期，开设医学临床课并进行教学实习，课程结束
后，安排一年左右的生产实习，以实习医生（护士）的身份参加临床工作。
这种传统
的教学模式沿袭多年，至今仍为中国以及多数国家的多数医学院校所采用。
它属于学
科课程教学。
每一学科均根据培养目标的要求，把该门科学的浩繁的内容加以适当的
选择、合理的组织和排列，使之适合于医学生的接受水平。
5.学科设置的顺序
则根据各学科之间的内在联系加以安排。
学生获得的知识较为系统、完整，教学
形式与中学相似，学生易于适应；教师的业务专长与所担负的课程一致,教材易于编写。
经验证明,这些优点有利于保证教学质量。
但这种教学模式以学科为基础，致使课程门数过多，内容往往重复，学生负担过重；各学科界限分明，基础课与临床课截然
分开，不利于医学生早期接触医学、早期接触病人，早日接触社会。
6.综合课程
针对上述问题，自50年代开始，国内外有少数医学院校开始试行综合课程，强调理论联系实际，学以致用，从实际工作需要出发，打破原有学科的框框，打破基础和
临床的界限，将有关学科的知识联系起来，或加以合并，或重新综合。
这有两种形式：
①水平综合型。
在医学基础课范围内，按人体的器官系统作横向综合，如人体正常结构与功能的综合；异常结构与功能的综合；在临床课程范围内把各学科的内容以症状为中心加以横向综合。
②垂直综合型。
不仅打破学科界限，而且打破基础与临床的界限,按器官系统,或以疾病、或以症状、或以临床工作常见的典型问题为中心加以纵向综合。
这种教学形式尚在试验之中，许多问题有待解决。
医学教育的改革正方兴未艾。
总的趋势是：
①医学教育面临着医学模式的转变。
现代医学随着疾病谱、死亡谱的改变，随着新健康观念的形成，已从传统的生物医学模式向现代的生物心理社会医学模式转变。
这种转变对医学教育提出新的要求，医疗保健人员需要具备适合新医学模式的知识结构和智力结构。
为此，则需要加强预防医学和群体医学的教育，需要增加人文和社会科学的课程，如心理学、社会医学、医学伦理学、医学社会学等等；采取适当措施使医学生早日接触临床，早日接触社会，开阔医学生对疾病、对社会的观察能力，提高了解病人和防病治病的能力，增强做社会保健工作的能力。
②加强培养医学生的智能,提高他们独立思考,独立工作能力和自学能力。
为此,提倡适当减少必修课,增加选修课和讲座；压缩课堂时数，增加自学时间和课外活动；改变灌输式教学方法，调动师生双方积极性，实行启发式教学；改进实验实习课，加强技能训练；指导学生自学和小组讨论；帮助学生充分利用图书资料和声像教材进行学习；有的学校试行以问题为中心，以小组讨论为主的教学形式。
③增强终身教育观念，把基本医学教育、毕业后教育和继续医学教育结合起来。
在提高本科生学校教育质量的同时，加强住院医师专业培训制度化、规范化的工作，使毕业后教育成为医学生毕业后都必须接受的一种医学正规教育制度；此外，广泛开展继续教育，使医学工作者不断开发智能，更新知识，提高业务技术水平，以推动医学科学的发展。
