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优化小学语文课外作业策略浅析课堂作业在当前的小学语文教学中依然还扮演着十分重要的角色，它在延伸教师的课堂教学，巩固学生课堂所学等方面所起到的作用是不可替代的。
但笔者却在具体的教学实践中发现，当前许多小学语文作业存在着诸多的弊端，如偏重书本，脱离生活和学生实际，机械单一，盲目随意，应试训练色彩浓厚等等。
使得原本具有积极意义的课外作业环节有点变味，成了许多学生沉重的负担，不但不能巩固学生课堂所学，而且还严重影响着学生学习的兴趣，一定程度上严重冲击着我们的课堂教学，结合当前的课程改革，可以说，对当前的小学语文作业进行改革就显得十分必要。
一、数量要减少作业中“抄、背、练”“老三套”是为了“知识的巩固”和“技能的强化”，我们不可否认学生需要基础，这“老三套”也是需要的，但绝不是唯一的。
简单的量的积累未必就有质的飞跃，比如说作业中最常见的抄写生词，我们老师可以规定每个抄写五遍，也可以规定每个抄写二遍，甚至一遍。
有些老师担心抄少了学生记不住，其实不然，我们可以将量作一个弹性规定：“你认为你抄几遍可以记住，你就抄几遍。
”也许学生为了贪图省事就抄一遍，但我绝对相信学生在好胜心的驱使下会认真地抄这一遍（学生会想：你们瞧，我只抄一遍就记住了。
）每个人的世界是多元的、复杂的，个体差异是存在的。
如果我们尊重学生个性的认识，再去引导其认识到自己，合理调整，效果肯定会更好一些。
二、专题性作业语文是一门基础学科，其工具性的学科特性为其提供了诸多与小学阶段其他学科进行整合的机会，如社会、科学、数学、英语等等，语文知识在与它们的具体联系中起着不可或缺的重要作用，那么我们在具体的教学实践中就可以充分利用语文学科的这一特质，为学生创设许多专题性作业，让学生在与其他学科的结合活动中一点点地提升学生的语文素养，提升学生的整体能力。
到了“雷锋月”我们就组织学生进行好人好事的组织与行动，并做记录；到了植树节，我们就组织学生投入到植树的具体行动中，并根据自己的真实体验写出相应的文章。
浅谈小学语文课外作业的改革作者：伍光志来源：《科教创新》2013年第09期中图分类号：G62文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0091-01摘要：培养人才的基础关键在于小学教育。
小学教育的重要性是非常直观的，但是，长期以来，教师都使用“填鸭式”的教学模式在课堂上向学生灌输基础知识。
事实上，素质教育特别重视学生的创新教育，实践表明，学生的自主创新对今后的成长至关重要，在小学语文教学中，发展学生的自主创新不仅仅在课堂上，更重要的是在课外的自主学习中，因此，学生在课外作业中培养自主创新非常重要。
如何让小学生在语文课外作业中实现高效创新？本文详细阐述了教师课外作业布置的相关改革。
关键词：小学语文课外作业在新课改教学的今天，为了使学生能把课堂上所学知识得到巩固和深化，课后都需要布置一些课外作业加深记忆。
在教学工作中，一些课后作业使学生深感乏味，如课后要求死记硬背的题目，作为小学生只能产生任务心理，结果事半功倍，收效甚微。
工作中，我探讨了小学生的心理分析，针对布置语文课外作业方面进行了探索，坚持少而精的原则，把主动性交给学生，让学生自主，让学生克服了机械重复的弊病，促使学生多动脑，勤动手，勤动嘴。
学习方法不断改进，学中有乐。
知识学得活，知识面拓得宽。
积极性高，兴趣浓。
复习旧知引进新知，发展思维。
研发气氛浓，相互取长补短，携手并进，得到良好的发展。
提高效率。
通过尝试，总结如下:一种是“考考你”。
由成绩相仿的同学结成对子，相互批改。
要求试题灵活，难易适中，定时完成，按时批改，及时订正。
学生积极性很高，都以小老师的姿态收集材料，翻阅课本，认真出卷答卷。
这样不限于教师的指挥圈，试题内容多样，类型多变。
学生露一手，旧知不忘掉。
二种是“请你欣赏”。
提高学生写作水平，多读书，读好书是重要途径之一。
要求学生读书时摘要优美的句子，积累词汇，定人定期交流，并说明欣赏之原因，让同学共享其乐。
有时写在“欣赏栏”内，有时个别进行有感情的朗读，有时在小组内相互欣赏，水到渠成。
浅谈小学语文课外作业现状与对策课外作业是课堂教学的补充和延伸，能够起到巩固知识、提高技能等作用。
通过学生的作业情况，教师可以了解自己的教学，完善自己的教学，最终提高课堂教学的效果。
好的语文课外作业有助于锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯及形成正确的价值观。
据调查，在当前的教学活动中，约有80%的老师重视练习的作用，但缺乏科学理论的指导和对学生情况的研究分析，所布置的课外作业存在以下一些问题：目的不明确。
对为什么要布置课外作业、布置什么样的课外作业认识模糊。
部分教师几乎每学完一篇课文后都是抄词语、做《练习册》。
课外作业的形式单一、内容枯燥，机械的抄写，让学生失去了完成课外作业的兴趣。
“度”不适合。
有的老师布置的课外作业量太多，一晚上要学生抄一个单元的生字、词语或一下子完成两张测试题等，以至于学生要花很长时间才能写完，甚至有的低年级学生写不完，只能家长代劳。
我们邻居的一个孩子，才读二年级，每天一回家就写作业，吃了晚饭接着写，所有作业写完已将近九点钟，学生一点自由支配的时间都没有。
有的老师为了便于批改，布置的作业就没有难度，只需抄抄写写，学生写时也不需动脑子，长此以往，学生思维得不到训练，语文能力就不可能有大的提高；也有的老师布置的课外作业难度过大，如为了提高学生的写作水平，每学完一篇课文要求学生写一篇读后感，这对于那些连理解课文都成问题的学困生来说，这可能写好吗？批改草率。
很多老师都只为检查学生有没有做课外作业，批改时潦草地写上一个等第，毫无激励性的语言。
有些老师片面追求作业的标准答案，只要学生的作业答案稍有违背的地方，都予以否认。
办公室里常有这样的老师，拿着红笔，一脸怒气，在学生作业完成不认真的情况下，立马把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥一通，久而久之，不仅抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化，甚至使学生对作业产生厌烦情绪，对学习也有了一种恐惧感。
作业是长期以来困扰我们的问题。
《小学生语文课外作业设计与评价研究》课题实施方案小学生语文课外作业设计与评价研究课题实施方案1. 课题背景随着教育改革的不断深入，语文教育在小学阶段扮演着非常重要的角色。
然而，传统的课堂教学往往限制了学生语言表达能力的发展。
为了促进小学生语文能力的全面发展，设计和评价适合小学生的语文课外作业变得非常关键。
2. 目标和重点本研究的目标是设计和评价小学生语文课外作业，帮助他们有效提升语文能力。
重点包括以下几个方面：- 优化作业设计，使之既有挑战性又符合小学生研究能力；- 提供多样化的作业形式，培养学生的创造力和实践能力；- 设计个性化的评价标准，准确衡量学生的语文能力。
3. 研究内容和方法3.1 研究内容本研究将重点关注以下内容：- 小学生语文课外作业设计原则的探索和建立；- 不同形式的语文作业在学生研究成效上的比较；- 评价小学生语文课外作业的有效方法。
3.2 研究方法本研究将采用以下方法进行实施：- 文献综述，梳理相关研究成果，了解和掌握当前研究状况；- 调查问卷，收集学生、家长和教师对语文课外作业的看法和期望；- 实地观察，了解不同形式的语文作业在学生研究中的实际效果；- 统计分析，对数据进行分析和比较，得出结论和建议。
4. 预期成果通过本研究的实施，预期可以达到以下成果：- 建立适合小学生语文课外作业设计的原则和准则；- 提供不同形式的语文作业供教师选择和使用；- 提出有效的评价小学生语文课外作业的方法和指标；- 推动小学生语文能力的全面发展。
5. 时间安排本研究的时间安排如下：- 第一阶段：文献综述和调查问卷设计，耗时2个月；- 第二阶段：实地观察和数据收集，耗时3个月；- 第三阶段：数据分析和结果整理，耗时1个月；- 第四阶段：撰写研究报告和总结，耗时1个月。
6. 预计投入及资源要求本研究预计需要投入的资源包括：- 调查问卷的设计和印制费用；- 实地观察的差旅费用；- 数据分析和报告撰写的劳动力成本。
谈谈中职语文课外作业的创新【摘要】传统的课外作业无论在设计理念、作业形式还是评价体系上都显得呆板生硬，不利于调动学生学习的积极性，严重抑制了学生学习的自主全面发展，语文课外作业改革刻不容缓。
因此，在构建开放而有活力的课堂的同时，应建设一个多元化、趣味化、人性化的课外作业体系，切实减轻学生负担，让学生喜欢作业，快乐作业。
【关键词】中职语文课外作业实施策略适量、有效的课外作业，是语文学习过程中不可缺少的环节。
教师应尊重学生的个性，以学生发展为本，充分发挥学生的潜能，让语文课外作业不再成为学生的包袱。
一、中职语文课外作业存在的问题笔者对本校部分学生语文课外作业进行了问卷调查和座谈。
数据显示：学生对语文课外作业兴趣不大，绝大多数学生是迫于教师和考试的压力才去做作业。
从教师角度来看：80%以上的教师布置语文作业以书面为主，且是课堂内容的重复。
其次，课外作业设计没有做到分层，很难顾及学生的个性差异。
1.大搞题海战术，重数量轻质量在对口单招、成人高考升学率的驱动下，教师本能地相信，多布置些课外作业，教学质量就会高些。
而语文是一门大学科，且包含作文，课外作业量更是变本加厉。
面对大量的课外作业，学生往往望而生畏，草草了事。
2.视教材为圣经，脱离社会生活目前的语文课外作业，很少考虑学生的实际特点，违背了学生的身心发展规律，使学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。
长此以往，学生一旦要解决与实际生活相关的问题时，就显得力不从心。
3.机械单调乏味，抑制思维发展有些教师为布置作业而布置作业，并且不管效果如何。
4.不能因材施教，忽视个性差异泰戈尔曾说过：“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。
”布置课外作业也是如此，不能千篇一律，无视学生的差异性，这样会造成好学生吃不饱，差生吃不了的现象，制约学生的个性发展。
5.否定自主选择，淡化主体地位目前的中职语文课外作业在作业数量、作业形式、作业难度及完成时间上完全由教师说了算，并以一定的手段强制实施，学生始终处于被动接受的地位，根本没有选择权。
语文课外作业的设置要多样化《语文课程标准》指出:语文课程要“全面提高学生的语文素养”,“应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读写作能力和口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”这是初中语文教学的出发点,也是合理安排语文课外作业的依据。
语文教师要对课外作业的内容与形式进行周密考虑,根据课文特点和学生实际,精心设计富有层次性、趣味性、探究性、实践性、人文性的少而精的练习,激发学生积极、主动完成作业的兴趣。
使语文课外作业成为语文课堂教学的补充与延伸,成为老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道。
那么该如何精心设计语文课外练习,让练习在巩固课堂教学效果、提升学生语文素养、促进学生全面发展中发挥作用呢?笔者在长期的教学实践过程中总结了以下几种做法。
一、指导学生写好读书笔记,强化语言积累,重视阅读与背诵。
学好语言必须有丰厚的积累和良好的语感。
培养语感的重要途径就是诵读。
初中生处于记忆力最旺盛的时期,有很大的记忆空间,如果在青少年时期不积累些可以作为终身发展支柱的人类文明精华,多储存些“养料”,是很大的智力浪费。
《语文课程标准》要求初中阶段背诵80篇优秀诗文,并推荐了50篇,语文教师要有计划地布置安排。
如每学期要求熟背15篇,学生所花时间不多,却受益匪浅。
要学好语文,光学几本教材是远远不够的,学生的语文水平和阅读能力需要在大量的阅读中长进。
阅读不仅为学生语文能力奠基,而且为一辈子做人奠基。
语文教师要带头多读书报,并按《语文课程标准》规定的阅读速度和总量,要求学生在课外阅读各类优秀图书报刊,学习从网络搜集处理信息,并指导学生制订阅读计划,学会做读书摘录,积累、欣赏、学习精彩的语言材料。
我坚持每天让学生摘抄一段美文,并在早自习自由读背,课堂上共同赏析。
浅议小学语文课外作业设置[摘要]：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，本文就语文教学改革中的语文课外作业设置的不合理现状、成因思考、具体对策谈谈自己的想法、做法。
[关键词]：小学语文课外作业设置“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，随着素质教育的实施，现代化的教育教学着力发展学生的能力（尤其是理论思维能力）以及指导学生的独立学习，小学语文教育改革虽取得了长足的发展，但面对新世纪对人才素质的要求，小学语文课外作业亟待改革，下面，就小学语文课外作业设置作一些思考：一、现状（一）一刀切问题严重。
教师常常不顾学生具体差异，不管学生是否能够接受，设置作业一律同等要求，很少考虑学生发展的成分，设置被动性作业，使学生做无用功。
（二）机械重复的抄写作业布置较多。
教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识；此类机械性作业的含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。
（三）读写训练随意性较大。
部分教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规，而只在课本知识学习暂告一段落时临时地、突然地布置学生进行课外阅读和练笔。
这种封闭性作业，致使学生心理上、生活上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，达不到理想的训练效果。
二、思考（一）作业设置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：一是教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望机械地施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生。
二是教师没有认识到课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的拾漏补缺。
三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，从而在考试中取得高分。
概括地说，教师意识中存在“教师中心、课堂中心、课本中心”的错误认识，是导致作业设置中种种问题的根本原因。
（二）要改变作业设置中存在的这些问题，其前提是教师要树立三种观念。
小学语文课外作业的设置策略学生学习成绩的优劣关键在于课外，这是许多教师认同的观点。
学生完成作业，对老师来说是一件理所当然的事，也是学生应尽的义务。
所以，教师总是把学生的课外时间安排得满满的，不少教师总认为不让学生闲着就可以了，使得语文作业维持着传统旧习，没有一套科学的作业评价体系，语文作业无非就是抄抄字词和重要的课文片断，做做学习资料，写写日记，这样就使学生逐渐失去了对语文作业的兴趣，起不到巩固知识和减轻学生负担的效果。
作业是落实教学效果的有效手段，要达到教学目标，丰富学生的知识，培养学生的能力，这些都需要通过作业的练习与巩固来达成。
那么，如何才能做到有效作业呢?通过教学实践，我有以下几点认识。
一、作业设计的趣味性作业的创新设置首先得强调一个“趣”字。
为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
题型设计要做到趣、活、新、奇，教师要通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
灵活的教学方式激发了学生的好胜心，他们全体都积极参与，既掌握了知识、培养了情操，又完成了学习目标、提高了技能。
二、让“杂事”走进作业单纯地写字、做题时间久了，学生会产生懈怠心理，这时候我们可以有意识地安排一些活动性的作业，与其说是作业，不如说是一种娱乐活动。
比如让学生逛逛商场，帮助家长购物；观察家长一天的工作和生活；根据自己一天的表现写自我鉴定；陪爷爷奶奶聊天；和小伙伴做游戏：试试自己的厨艺，为家人做一盘小菜；和家长就某一篇文章或某一部电视剧展开一场讨论……这些作业看似与学习相去甚远，其实不然，这些“杂事”本身就是语言实践的过程，并且也为学生积累了大量说话、写作的素材，语言能力就是在生活中发展起来的。
三、布置创新性作业，让孩子自由创新想象是创新的前提，又是创新的源泉。
小学语文课外作业设计总结《语文课程标准》指出：“老师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生包袱。
”丰富多彩、形式各式的课外作业,是富有色彩、充满多元复合体,能让学生在愉悦的环境中获取知识（知识是人类生产和生活经验的总结）,并积累大量的愉快而幸福的经历。
我从以下两方面说一说平时自己的做法。
一、课外作业可行设计的策略1.各式化——课外作业可行设计的基点过去作业设计形式单一,以书面作业为主。
实际生活是丰富多彩的,老师要善于在学生活动中捕获时机,设计灵活各式的作业内容。
新的作业设计应可写、可读、可看、可操纵、可玩耍,让每项活动增加目的性,要充实发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种样式相联合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特征,把语文既能的培养与活动相贯穿,让学生的多种感官参与活动,参与学习。
2.兴趣化——课外作业可行设计的关键美国心理学家曾说过：“对学生最好的刺激是所学的材料的兴趣。
”是的,兴趣是学生学习的最好教师,他能刺激引发求知，促进思维的活跃,保持学习的热情。
有了兴趣,不用教师多讲,学生也会自觉认真地完成作业。
要让学生有兴趣,老师设计的作业就需要是灵活新颖,富有####,吸引学生。
语文作业设计兴趣化,不仅符合儿童心理特征,又要符合语文的学科特征。
3.层次化——课外作业可行设计的根本由于学生学习综合能力先天有差别,学生做无差别的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的情形。
这样,学生的语文本领的发展就会受到遏制。
认同并尊重这种差别,是主体性学习的一个重要特征。
所以,对不一样水平学生的要求应各有侧重。
二、小学语文课外作业可行设计的形式1.分层选择式作业在设计作业时不仅关注优秀生和中等生,又要关注后进生。
根据学生语文本领的不一样,设计不一样的作业,供学生自主选择一所以老师要正视学生间的个体差别,在作业部署上也能很好地体现“对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同教育”,分层设计不一样难度的作业,让学生选择。
新课程背景下高中语文课外作业评价优化一、语文课外作业发展性评价的要素1.学科知识：虽然发展性评价强调的重点不是学科知识，但是，学科知识也是高中生在学习中应该掌握的。
2.综合素质：不同于传统评价，发展性评价除了学科知识，关注的是综合素质的评价，高中生更应该具备全面的综合素质。
3.发展潜力：教师在进行课外语文作业的评价时既要考虑过去学生的基础情况又要重视学生现在的学习情况以及用发展的眼光着眼于学生的潛力。
由于每一位高中生的个性存在差异，所以，往往会在潜力上呈现出不同的特点。
4.评价方式和主体：以往学生评价的重点和基础往往放在考查学生对知识和技能的掌握上，进而评价的方式最终被窄化于纸上变为纸笔测试。
5.改进计划：发展评价在时间上会关注学生对未来的发展情况，然后，全面又充分地将后续情况作出规划。
该评价的主体情况会根据学生发展状况的关键资料，判断学生现状中的不足之处。
二、语文课外作业发展性的评价实施步骤1.明确评价的目标和内容首先，要明确评价工作的进行必须将学生的课外作业评价作为第一。
对评价内容要做到清楚表达、简单详细、对具有可测量的目标性术语要阐述明确，以最终达到评价的目的。
其次，要将语文学科的学习目标和一般性发展作为评价内容的重要方面。
语文学科学习目标是将教师和学生的学习活动相结合最终达到预期的结果，对字词语句的认识了解以及使用，使得学生对写作进行掌握，表达能力得到提高和锻炼。
学生的一般性发展目标往往涉及学生个体的全面发展素质，这些方面包括价值和能力方面。
2.选择评价的方法，设计出评价工具对语文课外作业评价其体现和评价方式要体现其多样化，将评价方法和工具进行综合使用，这样才能够全方位掌握学生在不同程度上对语文课外评价活动的进步和发展情况。
另外，还可以将适合学生学习的评价工具得以全方位的运用，在教学内容、方式和学生的学习方法上，多种评价方法以及评价工具的结合，例如：教师评语评价、学生相互评价、成长档案袋等。
浅谈语文课外作业的改革
摘要：传统的课外作业让学生机械地抄写，简单地背诵，不仅耗时费力而且妨碍了学生创新和实践能力的培养。
要改变作业布置中存在的这些问题,其前提是教师要树立好三种观念。
关键词：语文课外作业观念
第一,学生是主人的观念。
学生不仅是课堂学习的主人,更毫无疑问应是自己作业的主人,课外作业则更应是学生的自留地.学生只有真正获得了自主权,才会根据自己的实际情况,认真地、有创造性地耕种它。
这比起”一刀切”作业来，必然事半功倍。
所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾驭课外作业的自主权交给每一个学生。
第二，作业即自学观念。
当今世界，知识庞杂，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，只能教出一批知识面狭窄、目光浅薄的学生。
所以说课堂只是让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力。
所谓”得法于课内，得益于课外”。
也就是说，作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业该是实打实的学生自我充电、自我发展的学习过程。
第三，大语文教育观念。
语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是有限的，所以说教材只是个例子，而教学是要通过这些例子让学生举一反三，真正学会学习。
因而教师要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅
仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以也完全应该让学生跳出课本，到语文知识的大海中遨游。
教师如果能树立好正确的观念，就能采取正确的策略，改革小学语文课外作业，我认为应从以下几个方面来做：
一、帮助学生明确三种思想
让学生明确：”自己是作业的主人”、”作业即自学”、”语文无处不在”，而”作业即自学”则是三种观念的核心。
要让学生从传统的”作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一
误区中走出来，明白作业是为了提高自身能力，作业过程完全是自我学习过程。
这样学生就能避免逃避作业、应付作业等无效劳动。
二、培养学生养成三种习惯
（一）自我检测的习惯。
对低年级来说，适量的抄写记忆还是很有必要的。
为了避免重复劳动，教师在设计作业上可以投其所好，以趣味取胜。
（二）阅读课外书籍的习惯。
叶圣陶先生指出：教是为了不需要教。
我们语文教学归根到底是为了培养学生独立读书、独立学习的能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。
教师要引导学生广泛地阅读课外书籍，尤其是引导学生读好三类书：一是与教材密切相关的文章，二是优秀的少儿读物，以这些优秀的文学作品来充实学生的头脑，增加文化底蕴；三是科普读物，包括当今世界最新科技动态，以丰富学生知识，开阔学生眼界，促使其树立远大理想。
要教给学生阅读课外书的方法，培养不动笔墨不读书的习惯，让学生在阅读的同时做好摘录，并写好读
书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。
（三）在生活中学习语文的习惯。
生活处处有语文，教育学生做生活的有心人。
首先要学会观察生活，人们的生活离不开浓浓的文化氛围，观察生活可直接丰富知识，提高语文水平。
在日记本上能将观察所得记录下来，生活经验就成为学生的财富。
三、引导学生做好三类作业
我认为要引导学生耕作好”三方田园”相应地就要引导学生设置好三种作业本：一是”基础田园”--教材同步作业本，学生在学习每篇课文前后根据自身实际适量有效地做好预习、巩固作业，以此来保证完成课本内容的学习。
二是”增产田园”--课外学习摘抄本，学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此来增加积蓄，这主要在双休日完成。
三是”试验田园”--课外练笔或日记本，可要求学生根据生活实际情况每周完成一到两篇小练笔。
这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，学生生活上、心理上有准备，技能上有积累,持之以恒学生定能言之有物.另外,为了保证学生作业态度端正、方式有效、内容安排合理，自主作业也要及时反馈。
一般每周检查一次，这样便于学生统筹安排。
同时，自主作业更要允许差异。
学生作业质量必然不相同，但只要学生在自己原有的基础上认真地做了，学生自身在作业过程中得到了发展，都应予肯定和鼓励。
这样学生才能更积极主动地做好作业，作业才能真正有效地促进每个学生的发展。
四、语文课外作业应充分发挥学生学习语文的自主性
有些教师在布置作业时不考虑学生之间普遍存在的差异，也不尊重学生的主体性，作业老是”大一统”，造成了”好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。
这种做法，不利于学生学习主动性的发挥。
《标准》中明确指出：”学生是学习和发展的主体”，教师要”关注学生的个体差异和不同的学习需求，……充分激发学生的主动意识”。
因此，我们要将作业的主动权还给学生，从根本上改变学生在作业中消极、被动的地位。
而学生主体性的确立、弘扬和凸现，离开了自主选择，就难以成为可能。
我们应在尊重学生差异的基础上设计出难度层次分明的作业，让学生自主选择适合自己的作业。
综上所述，小学语文课外作业亟待改革,这一改革应以师生树立正确观念为前提,以学生自主为原则,以学生养成良好学习习惯为
基础,兼顾课内与课外,特别重视阅读,这样语文课外作业就能真正成为学习的帮手。
