广西教师招聘考试教育心理学与德育工作基础知识按照考纲提炼知识点

常考知识点真题分析—《教育心理学与德育工作基础知识》晨晨在“凡进必考”的理念指导下，同时为提高当地中、小学教师素质以促进教育发展，壮族自治区近几年的中小学教师招聘的形式均是进行笔试和面试的选拔考核。

2016年壮族自治区教师招聘考试笔试即将来临，与2014年、2015年的考试大纲与说明相比较，2016年的考试大纲与说明总体保持一致，但存在细节的变化。

如下图（一）所示:（图一）在此，华图教师教研团队对2014年、2015年壮族自治区的招教笔试中《教育心理学与德育工作基础知识》的真题进行分析与梳理，找出近两年的高频考点，以便于广大考生可以有针对性地复习备考，达到事半功倍的效果。

一、试卷结构及分值构成《教育心理学与德育工作基础知识》科目考查教育心理学容和德育容以及相关法律法规。

教育心理学可以大体分为四部分即学生心理、教师心理、学习心理、教学心理等；德育容主要包括德育的过程、原则、方法以及途径等。

具体试卷的题型结构以及模块分布结构如下图（二）、图（三）所示：（图二）（图三）相较之于2015年考试模块的分值略有变化，如图（四）所示：（图四）综上所述，该学科试卷中题量（105道题目）比较大，试卷中知识点覆盖面较广，复习时切忌存在侥幸心理，必然需要全面复习。

当然，部分模块在2015年、2016年的考试中分值中略有差异，但重点的模块并无太大变化：德育部分包含过程、原则、容以及方法共计约24分；学习心理16分、学生心理与教师心理均约为13分。

因此，考生可以在全面复习基础之上需略侧重于这三模块的复习。

二、高频知识点梳理通过对2014年和2015年的高频考点进行梳理，利于2016年备考中有的放矢。

以下是梳理的二十个高频考点以及真题的示例、答案、解析等。

知识点1：教育心理学主要研究对象【2014年】3.教育心理学家们进行最早、最多的一项研究容是（）A.发展过程B.学习过程C.教育过程D.教学过程【答案】B【解析】学习过程是教育心理学研究的重点和核心，是教育心理学中最早和最多涉及的一项研究容。

广西教育心理学与德育工作基础知识德育途径与方法广西作为我国的一个省级行政单位，教育心理学与德育工作是广西教育事业发展的重要组成部分，也是提高广西教育质量和促进学生全面发展的基础。

在广西，教育心理学与德育工作的基础知识、德育途径与方法包括以下几个方面：一、德育的基础知识：1.德育的含义：德育是指对学生进行德性教育，培养他们健全的人格、良好的道德品质和高尚的精神境界的过程。

2.德育目标：德育的目标是培养学生良好的道德品质，包括对他人的尊重与关爱、守信信义、勤劳勇敢、正直诚实、敬畏自然、守法自律等。

3.德育与学科教育的关系：德育与学科教育是相辅相成、相互渗透的关系，学科教育不仅应该传授知识，还应该渗透德育，培养学生的道德品质。

4.德育工作的原则：德育工作应遵循因材施教原则、注重情感教育、注重实践体验、注重学习与生活的结合。

二、德育的途径：1.课堂教育：利用各类学科教育课程开展德育教育，让学生通过学习知识，了解道德规范，培养良好的道德价值观。

2.社团活动：组织学生参与各类社团活动，如学生会、文学社、科技实验社等，通过社团活动的参与，培养学生的集体荣誉感、团队合作精神和社会责任感。

3.心理健康教育：开展心理健康教育，加强学生的心理辅导，帮助他们了解自我、认识自己的情感，使他们能够健全成长。

4.学校文化建设：学校应加强文化建设，营造积极向上的氛围，在校园中倡导健康文化，培养学生正确的价值观和行为规范。

三、德育的方法：1.榜样示范：学校要选派师生示范队伍，以榜样的力量来感染和引导学生，通过榜样的力量，让学生主动学习榜样，并自觉抵制不良行为。

2.创设情境：学校要通过创设情境，引导学生进行自我思考，认识到不同行为带来的不同结果，从而培养出良好的行为习惯和品质。

3.借助社区资源：学校可以借助社区资源，开展志愿者活动或参与社区服务，让学生感受社会责任和社区教育的重要性。

4.个案辅导：学校可以开展个案辅导，关注那些有学习困难、人际关系问题或心理困扰的学生，提供个性化的帮助，培养他们良好的心理素质和道德品质。

广西壮族自治区教师招聘考试专用教材教育心理学与德育工作基础知识重点第一章绪论第一节教育心理学的学科概况教育心理学的含义：广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

狭义的教育心理学是专指研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学的研究内容：教育心理学应该是一门基础研究和应用研究并重的学科。

教育心理学的具体研究范畴是学与教相互作用的范畴。

学习过程是教育心理学家们进行的最早、最多的一项研究内容。

学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程：一方面是群体差异，包括年龄、性别、社会文化等差异。

另一方面是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

教学媒介是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具。

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

物质环境涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影仪）以及空间布置（如座位的排列）等。

社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

第二节教育心理学的发展历史教育心理学诞生的心理学背景：1、教育心理学化运动2、心理测量运动3、儿童研究运动4、冯特的科学心理学5、艾宾浩斯的记忆研究6、动物心理学研究教育心理学的发展初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20年代到50年代）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）完善时期（20世纪80年代以后）初创时期：瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想。

俄国教育家乌申斯基于1868年发表《人是教育的对象》。

乌申斯基被称为“俄国教育心理学的奠基人”。

俄罗斯教育家卡普捷列夫于1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。

1903年，美国心理学家桑代克出版了“教育心理学”，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学座位一门独立学科的诞生。

2022年广西教师招聘统考教育心理学与德育备考指导（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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（一）教育心理学。

1. 绪论。

（1）了解教育心理学的发展概况；①一、初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专注。

1913—1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。

他的教育心理学分为三个部分：第一，人类的本性；第二，学习心理；第三，个别差异及其原因。

这一着作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

这一时期的着作内容多是以普通心理学的原理解释实际教育问题。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

30年代以后，学科心理学也成了教育心理学的组成部分。

到40年代，佛洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。

50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。

这一时期的着作内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。

受行为主义影响，只有学习这一课题是各书共有的。

可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。

这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，美国教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。

同时，美国教育心理学重视研究社会心理因素，对计算机辅助教学（CAI）的研究也方兴未艾。

四、完善时期（20世纪80年代以后）80年代以后，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学的成果，主要表现在四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。

教育心理学与德育工作基础知识第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

它是教育学与心理学相结合的产物，其基本任务是揭示并研究学生如何有效地学习、教师如何合理地指导学生的学习，使学生获得高效的学习结果。

2、教育心理学的研究内容：一、学习心理；二、教学心理；三、学生心理；四、教师心理。

3、教与学要素：一、学生；二、教师；三、教学内容；四、教学媒体；五、教学环境。

4、教与学的过程：一、学习过程；二、教学过程；三、评价—反思过程。

5、学习和研究教育心理学的作用：一、帮助教师准确地了解问题；二、为实际教学提供科学的理论指导；三、帮助教师预测并干预学生；四、帮助教师结合实际教学进行研究。

第二章学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2、学生心理的发展的基本特征：一、连续性与阶段性；二、定向性与顺序性；三、不平衡性；四、差异性。

3、影响人格发展的社会因素：一、家庭教养模式；二、学校教育；三、同辈群体。

第三章学习心理和学习理论1、学习的概念：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2、人类学习与动物学习的区别：一、人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；二、人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；三、人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

3、学习动机是指激发、维持和指导个体学习活动的心理动因或内部动力。

4、学习动机的种类：一、高尚的动机和低级的动机；二、近景的直接性动机和远景的间接性动机；三、主导性动机和辅导性动机；四、内部学习动机和外部学习动机。

❖广西教育心理学与德育工作基础知识德育过程与原则❖第二章德育过程与原则➢第一节德育过程一、德育过程的含义德育过程，也称思想品德教育过程，是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并通过受教育者的积极作用养成教育者所期望的思想品德过程，是以形成受教育者思想品德为目的，教育者与受教育者共同参、交往与互动的教育活动过程。

二、德育过程的构成要素1、教育者教育者在德育过程中起主导作用2、受教育者受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。

3、德育内容4、德育方法三、德育过程的基本矛盾德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。

德育过程从本质上说是个体道德社会化和社会道德个体化的统一过程。

四、德育过程与品德形成过程的关系德育过程是培养和发展受教育者品德的过程。

品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。

五、德育过程的基本规律1、德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程。

德育过程可以有多种开端，具有多端性。

2、德育过程是促进学生思想内部矛盾发展的过程，是教育与自我教育相结合的过程。

学生不断做出反应、斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。

3、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐步形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的。

4、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

德育过程必然是一个长期的过程。

➢第二节德育原则一、德育原则的含义德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程提出的指导德育工作的基本要求。

二、德育主要原则及贯彻的基本要求1、导向性原则2、疏导性原则德育要善于因势利导、以理服人。

从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

3、长善救失原则长善救失原则也就是发扬积极因素，克服消极因素的原则。

《教育心理学与德育工作基础知识》考试大纲与说明广西壮族自治区中小学教师公开招聘考试是全区统一的选拔性考试，从教师应有的专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面进行全面考核，考试结果将作为我区中小学教师公开招聘的笔试成绩。

二、考试目标(一)教育心理学。

1.理解并掌握教育心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中小学生身心发展的实际问题。

2.理解并能结合中小学生心理发展的特点和规律，有针对性地开展教育教学活动。

3.掌握学习理论以及中小学生的学习特点，能指导学生进行有效的学习。

4.掌握创造性思维特征并对中小学生加以训练和培养。

5.理解教师角色特征，掌握教师心理，促进教师成长。

(二)德育工作基础知识。

1.理解并掌握德育目标、德育过程、德育原则、德育方法、德育途径等基础知识、基本理论并能运用于德育实践。

2.理解和掌握中小学生思想品德发展的特点和规律，熟悉党和国家对中小学德育工作提出的要求，能联系实际有针对性地开展德育工作。

3.了解和掌握中小学教师应具备的职业道德素养和应达到的专业要求，增强教师为人师表、教书育人的责任感和使命感。

4.了解和掌握《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等法律法规有关“教师”、“学生”等的规定和要求，做到依法从教。

三、考试内容模块及要求根据教育部关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知(教师〔2012〕1号)，结合教育心理学和德育工作基础知识以及广西实际确定考试内容及要求。

(一)教育心理学。

1. 绪论。

(1)了解教育心理学的发展概况;教育心理学诞生的标志。

(2)明确教育心理学的含义。

(3)掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。

2. 学生心理。

(1)了解埃里克森的社会化发展理论。

(2)理解心理发展、最近发展区、流体智力、晶体智力的内涵。

(3)掌握皮亚杰的认知发展阶段理论、加德纳的多元智力理论并加以应用。

(4)阐述学生常见的学习风格差异，并分析其对教师的教学的影响。

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〔二〕考试内容与分值〔容易题、中等难度题、较难题的赋分比例约为4∶4∶2〕六、题型例如〔一〕单项选择题。

〔本大题共60题，每题0.5分，共30分〕在每题的四个备选答案中选出一个正确答案，并请将其代码填涂在答题卡上。

错选、多项选择或未选均不得分。

【例1】班会课上，班主任刘老师在表扬了独立完成作业的学生之后，又严厉批评了抄袭和请人代写作业的学生。

刘老师有效地运用了 A.读书指导法 B.课外辅导法 C.自我教育法 D.品德评价法考查目的：运用中小学常用的德育方法解决德育实践中的问题。

解析：德育方法是为到达德育目的，实现德育内容，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

目前，我国中小学普遍运用的德育方法主要有：讲解〔报告〕法、谈话法、讨论法、读书指导法、参观〔访问、调查〕法、示范法、陶冶法、自我教育法、常规训练法、活动锻炼法、品德评价法等等。

其中，读书指导法是教师指导学生阅读有关书籍、报纸、杂志和文件，以领会和掌握有关思想道德方面的知识，提高学生品德认识水平和能力的方法。

课外辅导法主要指教师针对学生在知识学习上存在的问题进行个别辅导，不是通常所说的德育方法。

自我教育法是指在教师引导下，学生自己教育自己，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。

品德评价法主要是指教师通过对学生品德进行肯定或否认的评价而予以鼓励或抑制，从而控制其品德开展的方向，促进其品德的形成、开展和水平的提高，预防和克服不良品德滋长的德育方法。

此题中的班主任刘老师对独立完成作业的学生给予表扬，对抄袭和请人代写作业的学生给予严厉批评，这一做法符合对学生品德进行肯定或否认的评价予以鼓励或抑制、到达控制其品德开展方向的德育方法。

2020年广西教师招聘考试测试卷：《教育心理学与德育工作基础知识》含答案一、单项选择题（每小题的备选答案中只有一项符合题意，请将正确选项的代码填写在相应括号内。

不选、错选、多选均不得分。

本大题共60小题，每小题0.5分，共30分）1.从20世纪60年代开始，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科逐渐形成。

这一时期人本主义心理学家（）提出了“以学生为中心”的主张。

A.罗杰斯B.孟禄C.桑代克D.杜威2.数学老师为了探究两种不同的教学模式对学生数学成绩的影响，于是在所教的甲、乙两个平行班中分别采用两种教学模式进行教学研究。

一段时间后再组织统一的考试，分析两个班级考试成绩之间的差异。

数学老师在上述教学研究过程中采用的是（）A.观察法B.访谈法C.问卷法D.实验法3.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，客体永久性出现在认知发展阶段的（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.当课上老师提问时，学生小丽并不着急举手回答，而是先认真思考后才举手回答，答案也较为全面和准确。

这说明小丽属于（）学生。

A.沉思型B.冲动型C.反思型D.辐合型5.教育家维果斯基提出“教学应走在发展前面”的具体含义是指（）A.教学要考虑儿童学习的最佳年龄B.提前讲授下一阶段的学习内容C.教学的重要任务是创造适切的最近发展区D.根据学生现有的水平组织教学6.在人的心理发展过程中，被称为“危险期”或者“心理断乳期”的时间阶段是（）A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.青年期7.父母对婴儿的需求应及时给予回应，这是因为按照埃里克森的观点，在生命的第一年中，婴儿面临的基本冲突是（）A.主动感对内疚感B.基本的信任感对基本的不信任感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感8.懒惰和勤奋属于性格的（）A.理智特征B.情绪特征C.意志特征D.态度特征9.从教20年的于老师不再只关注学生的成绩，而是面面俱到认真分析每个学生的个性特点，有针对性地对不同学生展开具体合适的教育。