1-1 从生物圈到细胞

2、单细胞的生物的细胞层次等同于个体层次。 3、 植物没有系统层次。
高中生物课程的内容 必修模块：
《分子与细胞》
走进细胞 细胞的成份 细胞的结构 细胞的功能
细胞的功能、分类、共性 细胞的组成成分 细胞的基本结构 细胞的物质运输和能量供应
细胞的生命历程 细胞的产生、消亡
第一章
第一节
走近细胞
从生物圈到细胞
一、生命活动与细胞关系。
人体的第一个细胞——受精卵
实例2——人的生殖和发育
卵 子
精 子
精子入卵
实例2——人的生殖和发育
受精卵
分 分 裂 化 11 周 3 周
实例2——人的生殖和发育
1、人的生长和发育的基础是：
细胞数目增多和细胞种类增多。
细胞增殖 细胞分化
结论：多细胞的高等生物的生殖和发育也
离不开细胞。
实例3——缩手反射的结构基础
实例2——人的生殖和发育
多细胞生物（以人为例）
有人统计，成人的有机体大约含有1014个细胞，刚出生的 婴儿机体约含有2 × 1012个细胞。人体大脑由1012个细胞。
人体内有200多种不同类型的细胞，但根据其分化程度又
可分为600多种，它们的形态结构与功能差异很大。如：
成熟红细胞
神经细胞
肌细胞
成熟卵细胞
实例1——草履虫运动和分裂 实例2——人的生殖和发育 实例3——缩手反射的结构基础
实例4——HIV病毒
实例1——草履虫运动和分裂 单细胞生物
一个细胞＝一个个体
如：运动、摄食、生长、繁殖、对刺激作出反应
自然界中还有许多生物的结构与草履虫相似？
衣藻
变形虫
酵母菌
如果没有完整的细胞结构，就不可能完成这些 生命活动，因此说，单细胞生物的生命活动离不开 细胞

《从生物圈到细胞》说课稿●从容说课本节课一开始，教师就用录像展示2003年SARS在我国的传播及危害的过程，创设一个情境，来激发学生的学习兴趣，同时产生了问题，然后让学生分析讨论教材提供的资料，分别从生命特征的不同方面来论证“生命活动离不开细胞”，达到从具体事例上升到普遍意义的目的。

“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师引导学生观察教材提供的图片，进行具体分析，教师适当的做一些拓展和补充，让学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性，并在此基础上认同细胞是基本的生命系统。

●三维目标1.知识与技能（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。

（2）举例说出生命系统的结构层次。

2.过程与方法（1）尝试将你所获得的文字、图表信息表达出来。

（2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。

3.情感态度和价值观（1）激发对生物学学科的学习兴趣。

（2）认同细胞是基本的生命系统。

（3）体验合作学习的快乐。

●教学重点1.生命活动建立在细胞的基础上。

2.生命系统的结构层次。

●教学难点生命系统的结构层次。

●教具准备教师课件。

●课时安排1课时●教学过程［课前准备］1.教师利用网络或新闻资料将2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像进行编辑，并用于课件制作。

2.组织运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。

［情境创设］教师利用课件展示2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像，将学生带回到他们亲身经历的这一恐慌事件中，引起学生的兴趣。

为什么人们对SARS这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造成的。

课件展示SARS病毒的结构示意图；SARS病毒患者肺部的X光照片。

［师生互动］教师提问：1.结合初中所学病毒知识，你认为SARS病毒是一种什么样的生物？2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？3.SARS病毒主要侵害人体的哪些细胞？4.如果离开了活细胞，SARS病毒能够很好的生活和繁殖吗？学生：回顾初中所学的病毒的知识，观察录像、图片，并根据已有的社会经验讨论回答。

答案：（1）显微镜的调焦操作不完整，应为转动粗准焦螺旋下 降镜筒→②→反向转动粗准焦螺旋上升镜筒→③→④ 载玻片中央滴 一滴清水 载玻片中央滴一滴相应浓度的生理盐水 （2）4 （3） 右下方 （4）A
［特别提醒］ 真核和原核细胞的识别技巧
（1）正确识别带有菌字的生物：凡是“菌”字前面有“杆”字、 “球”字、“螺旋”及“弧”字的都是细菌，如破伤风杆菌、葡萄球 菌、霍乱弧菌等都是细菌。乳酸菌是一个特例，它本属杆菌但往往把 “杆”字省略。青霉菌、酵母菌、曲霉菌及根霉菌等属于真菌，是真 核生物。
（2）带藻字的生物中，蓝藻（如色球藻、念珠藻、颤藻等）属 于原核生物，单细胞绿藻（如衣藻、小球藻）属于真核生物。
［特别提醒］ （1）显微镜观察的像及移动 显微镜下所成的像是倒立的虚像，即上下、左右均是颠倒的。细 胞在显微镜下的像偏右上方，实际在载玻片上是偏左下方，要将其移 至视野中央，应将载玻片向右上方移动，即物像位于哪个方向，则应 向哪个方向移动载玻片。 （2）污物位置的快速确认方法
动——在装片上 移动装片不动——转动目镜动 不— 动— —在—在 目物 镜镜 上上
解析：SARS的遗传物质是RNA，不含T碱基，无细胞结构，只能 在活细胞内寄生，进入人体后，人体能产生特异性抗体进行免疫。
答案：D
显微镜的使用 1.实验原理 （1）显微镜下所成的像是倒立的放大的虚像。 ①倒立是指上下、左右均是颠倒的，相当于将观察物水平旋转了 180度。 ②放大是指长度或宽度的放大，不是指面积或体积的放大。视野 的大小与放大倍数成反比，即放大的倍数越大视野越小，看到的标本 范围就越小。
（3）进行视野中细胞数目的相关计算时，若视野中细胞成单行， 则计算时只考虑长度或宽度；若视野中充满细胞，计算时应考虑面积 的变化。

其次，基础知识讲解部分，我发现学生在理解细胞的结构和功能时存在一定难度。针对这一点，我打算在后续的教学中，更多地运用实物模型和动画演示，让学生更直观地感受细胞的结构，帮助他们更好地理解细胞的功能。
在案例分析环节，我观察到学生对于具体案例的分析和讨论非常感兴趣，但部分学生可能对案例的背景了解不够充分。为了改善这个问题，我计划在课前提供一些与案例相关的预习资料，让学生在课前进行自主学习，以便在课堂上更好地参与讨论。
5. 课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对细胞知识的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，提出进一步的建议和改进方向。
6. 课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调细胞的重要性和意义。
此外，课堂小结部分，我觉得可以进一步强化学生对细胞知识点的记忆。在未来的教学中，我会设计一些简短有趣的总结性语句或口诀，帮助学生快速回顾所学内容。
针对作业布置与反馈，我发现部分学生在完成作业时仍存在概念混淆、表述不清等问题。为了提高作业质量，我计划在批改作业时，给出更具针对性的评语，明确指出问题所在，并提供具体的改进建议。
- 撰写关于细胞学说发展历程的短文，包括细胞学说的基本内容和意义。
- 分析细胞在生物圈中的作用，举例说明细胞在不同生物体内的功能。
2. 作业反馈：
- 对学生绘制的细胞结构示意图进行批改，指出存在的问题，如结构名称、位置等错误，并提供改进建议。
- 阅读学生的短文，关注学生对细胞学说发展历程的描述是否准确，逻辑是否清晰，并提出针对性的修改意见。
使用图表和示意图详细解释各部分的功能和相互关系。