擦亮童话_对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考_张学青

点亮阅读之灯――师生共读儿童文学作品的实践与思考庙港实验小学张学青一、当前小学生阅读现状分析儿童阅读资源匮乏。

儿童阅读被有声影像排挤。

把一本语文教材看作语文课程的全部，课程标准提出的不少于150 万字的课外阅读量无法得到保证。

二、关于“师生共读整本书”的说明师生共读好在哪里建设最好的阅读环境。

让阅读成为一种仪式。

拥有共同的生活与密码。

什么样的书适合共读首先是儿童的。

其次是经典的，或者优秀的。

再次是有一定的阅读坡度的。

庙港小学师生共读书目（低段）1 、我有友情要出租（台湾方素珍）2 、猜猜我有多爱你（英山姆麦可布雷尼著梅子涵译少年儿童出版社）3 、爷爷一定有办法（加拿大菲比吉尔曼少年儿童出版社）4 、石头汤（美穆特著，阿甲译出版社：南海出版社）5 、犟龟（德米切尔恩德著二十一世纪出版社）6 、小房子变大房子（英朱莉亚外语教学与研究出版社7 、要是你给老鼠吃饼干（努梅罗夫文费利西亚邦德图少年儿童出版社）8 、蚯蚓的日记（美朵琳克罗宁文哈利布里斯图陈宏淑译）9 、一只孤独的乌鸦（德埃迪特施爱伯- 威克卡文罗拉荷兰特图二十一世纪出版社）10 、逃家小兔（玛格丽特怀兹布朗文克雷门赫德图少年儿童出版社）11 、大个子老鼠小个子猫（周锐著春风文艺出版社）12 、小猪唏哩呼噜（孙幼军著春风文艺出版社）13 、我和小姐姐克拉拉（德迪米特尔茵可夫著陈俊译）14 、安徒生<a name=baidusnap0></a>童话</B>选（丹麦安徒生著新蕾出版社）15 、格林童话</B>选（德格林兄弟新蕾出版社）庙港小学师生共读书目（中段）1 、小飞侠彼得潘（英詹姆斯巴里著任溶溶译少年儿童出版社）2 、亲爱的汉修先生（贝芙莉克莱瑞新蕾出版社）3 、一百条裙子（美埃莉诺埃斯特斯新蕾出版社）4 、苹果树上的外婆（奥米拉洛贝新蕾出版社）5 、爱丽丝漫游奇境（英卡罗尔著，张晓路译人民文学出版社）6 、绿野仙踪（美弗兰克鲍姆著张建平译上海译文出版社）7 、了不起的狐狸爸爸（英罗尔德达尔著代维译明天出版社）8 、木偶奇遇记（意大利科洛迪著，王干卿译人民文学出版社译）9 、时代广场的蟋蟀（美塞尔登著傅湘雯译新蕾出版社）10 、柳树间的风（英格雷厄姆著任溶溶译上海译文出版社）11 、大林和小林（张天翼著新蕾出版社）12 、寓言小学生课外精读（曹文轩主编人民文学出版社）庙港小学师生共读书目（高段）1 、夏洛的网（美怀特著任溶溶译）2 、特别的女生萨哈拉（美爱斯米科德尔海绵译陕西师范大学出版社）3 、黄书包（巴西莉吉亚布咏迦努内斯河北少年儿童出版社）4 、鲁滨逊漂流记（英笛福著王泉根译北京少儿出版社）5 、爱德华的奇妙之旅（美迪卡米洛著，王昕若译新蕾出版社）6 、乌丢丢的奇遇（金波著江苏少年儿童出版社）7 、蓝色的海豚岛（美奥台尔著，傅定邦译新蕾出版社）8 、人鸦（奥施莱伯尔- 维克著，陈俊译二十一世纪出版社）9 、草房子（曹文轩著江苏少儿出版社）10 、小王子（法圣埃克苏佩里著马振聘译人民文学出版社）11 、我要做好孩子（黄蓓佳著江苏少年儿童出版社）12 、西游记（吴承恩著人民文学出版社）三、师生共读整本书的操作策略阅读的几个层次及操作流程关于班级读书交流会相关延伸活动的开展阅读的几个层次及操作流程检视阅读基础阅读分析阅读咀嚼阅读什么样的话题更有价值适合儿童的，有情趣的诠释性的、有创意的、开放性的什么样的话题更有价值可以检索学生对作品内容整体把握的话题；引发学生认知冲突的话题；涉及作品主要精神内涵的话题；能够链接学生生活和情感世界的话题。

高效阅读从“童话”开始——关于小学低年级正本童话阅读的思考摘要：在“全民阅读”的浪潮下，各中小学开始注重对学生阅读能力的培养，随着教学理念的不断进步，小学语文阅读教学也逐渐迎来新的契机，各种趣味阅读教学也逐渐走进课堂之中，如今备受教师们推崇和青睐的“群文阅读”也是大环境下的产物，它的核心理念是通过大量的阅读提升学生的语言积累和理解能力，进而实现语文综合素养的提高，本文围绕小学低年级学生的整本书阅读为核心，借助童话故事培养学生的阅读兴趣，并借此提高其阅读能力。

关键词：童话；整本书阅读；整本童话阅读；阅读评价众所周知，阅读不仅能够拓展学生的知识面，提高学生的语文素养，并且能够帮助学生积累更多的写作素材，有效地培养学生的审美情趣。

“整本书阅读”作为一种新型的教学模式，在近些年来逐渐受到人们的关注，通过这种教学能够有效地引导学生的思维，提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。

群文阅读的优势在于它能够帮助学生在短时间内搜索到文章中的关键词，并且快速构建文章基本框架，引导学生体会文章的感情基调，加深对文章的理解。

基于小学生的实际情况，笔者决定将童话故事作为媒介，一方面激发学生的阅读兴趣，并渗透阅读的技巧，另一方面透过童话故事去深入探究学生的内心世界，以更好的把握学生的心理和需求，进而为其提供更加高质量的教学。

一、纵观——当下小学整本书阅读的现状现今，有些地区的中考或高考，甚至是小学的语文考试越来越重视考察学生的阅读面与知识面，对《课标》中建议的课外读物的阅读情况进行考察，有些题目很灵活，仅靠读教材教辅是难以完成的。

这种题型的出现本意是想推动学生的课外阅读，但实际上也让学生的阅读向着“功利化”发展。

据笔者了解，本班大部分学生的课外时间都用在手机、电视、游戏等电子产品上，一部分学生课外安排选择篮球、足球等各种运动，只有很小一部分学生的课外时间用于阅读。

另外，很多学生将阅读与学习画上等号，认为阅读是一件枯燥无趣的事，很多学生都是为了完成任务而进行阅读，且在阅读中没有目的和方向，比如在阅读故事书时只是单纯的读了故事情节，但为什么读？怎么读以及读后感想却没有概念。

小学低年级童话教学的实践与思考作者：钟芳兰张保诚来源：《广西教育·A版》2012年第12期【关键词】小学低年级童话教学思考【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12A-0023-02童话是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，对儿童的成长具有重要的影响。

因此，如何提高童话教学的质量一直是教育工作者探讨的重点。

小学低年级童话具有代表性，这就需要我们对小学低年级童话教学有一定的认识，分析在童话教学中容易出现的问题，并从这些问题入手，找出提高童话教学质量的有效途径。

一、对小学低年级童话教学的认识（一）童话占小学低年级教材的比重较大在小学低年级课本当中，童话占了较大比重。

根据统计，小学语文苏教版的第二册总共有课文26篇，童话有4篇，占该册课文篇数的15.4%。

小学语文人教版教材在第一册中共有课文20篇（不含拼音单元），而童话就有6篇，占本册课文的30%；在第三册中，课文总篇数25篇，童话篇数6篇，童话占课文总篇数的24%。

从以上数据可以看出，童话是小学低年级课本中的重要内容，占较大比重，所以语文教师研究小学低年级童话教学具有十分重要的实际意义。

（二）小学低年级儿童审美心理的特点儿童在阅读童话时容易被故事内容吸引和打动。

童话中小猫小狗会像人一样生活、说话，这在现实中不可能出现，但在童话中，小动物就可以像人一样行动、说话，符合儿童在这一年龄阶段对世界认知的特点，儿童通过童话对世界开始认识。

儿童大多喜欢阅读较为浅显易懂、趣味性浓的儿童作品。

低年级儿童的审美心理具有直观性、趣味性和表面性的特点，所以小学低年级童话课文大多都是以浅显的对话、有趣夸张的情节为主要内容。

如《美丽的公鸡》，在这则童话中，公鸡先后与啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，它只注意到自己“大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚”的外表美，却将啄木鸟、蜜蜂、青蛙分别贬作“长嘴巴”“鼓眼睛”和“大肚皮”。

这些内容的描述，就非常贴合儿童审美的趣味性特点。

小学低年级语文童话教学研究摘要：小学低年级的学生一般都是开始接触父母以外的世界的儿童，对很多事物的感知能力都不是很健全，因此在小学低年级语文教材的编写中往往会采用很多的童话故事，用浅显易懂的语言来讲述一个个道理。

童话里是纯真的，充满了想象力，情节简单而富有趣味性，这些都会让低年级的小学生对其充满了兴趣，童话用浅显易懂的语言来带领小学生慢慢的走向健康向上的精神大道，帮助小学生形成正确、健全的人格。

但是由于教师的专业度不高，使得童话在教学中没有充分的发挥其价值，本文就是对小学低年级语文中的童话教学进行研究，研究其存在的问题和解决的措施。

关键词：小学低年级语文教学童话教学一、童话在小学低年级语文教学中的重要地位（一）童话可以让学生更加的纯真小学低年级的学生一般不会超过十岁，都是在爱幻想的年纪，对事物充满着好奇。

在他们的眼中，上至浩瀚的天空、下至一只蚂蚁都非常的神奇。

童话就是将自然界的一些事物都合理化，成就小学低年级学生的想象，满足了他们的好奇心。

童话拥有最纯真的语言，最简单而精彩的内容，趣味的情节让学生更加的快乐，童话里有简单的语言和浅显的道理，学生通过童话的编排了解这些道理，接触世间美好的事物，使得学生的心灵更加的纯真快乐。

（二）童话可以丰富学生的想象力对于低年级的学生来说，想象力是最活跃的时候，他可以将自己所接触到的一切事物都联系起来，成为一个新的个体。

低年级的学生的想象力是大胆的、无拘无束的，这是天性使然。

童话就是利用童话将道理通过虚拟的故事讲述出来，也是充满了幻想，这与低年级学生的兴趣相吻合。

其实幻想不一定就是不存在的，其可以说是现实状态的另一种艺术手段，学生学习童话可以丰富其想象力，从而激发其想象力的提高，从而成为创造力。

（三）培养健全的人格和情商在低年级学生的意识里，他们认为自己与童话里的主人翁是一样的，或者说自己就是主人翁，一切美好的都是应该存在的，童话的教学科研让学生潜移默化中了解世间的美好感情，了解社会习俗，吸收人类的智慧，传承美德。

辛勤园丁做领读者，品童话味，入童话境——论小学语文教学中童话的朗读指导吴雪美（江苏省泰州市泰兴市东街小学，江苏 泰州 225411）摘要：童话是一种对美好生活向往而产生的富有幻想与趣味的文学体裁，它不仅仅是孩子们的睡前故事，也是学生走向语文世界的桥梁。

童话更能体现小学生的内心世界。

它是从学生的视角观察世界，用丰富的想象力塑造了一个奇幻世界，表达小学生的情感。

这也使得童话故事在小学语文中也变得越来越重要，很多教师开始用童话故事这一题材教导小学生学习语文，利用童话的特点进行语文指导。

关键词：童话教学；朗读指导一、童话朗读指导法童话朗读指导法是指教师在授课中将童话故事用朗读的方式将童话内容传达给学生的教学方法。

童话是在现实生活的基础上通过幻想，以拟人的手法创造的故事，能给儿童以知识和道德品质教育，激发儿童的想象和创造愿望，再透过生动的画面，理解幻想与现实生活的联系，从而揭示作品的主题，童话语言富于音乐性，适用于表情朗读、复述和表演。

它最主要的特点就是夸张，虚拟，充满幻想，是反映学生内心纯洁美好世界的方式，这对于小学语文教学具有重要的意义，所以童话朗读指导法是现代语文教学中比较重要，新颖的教学方式。

教师想要充分体现童话朗读指导法，就需要朗读童话故事时绘声绘色，声情并茂。

不管是精读课文还是泛读，动听的声音，起伏跌宕的情绪才能更好的将学生带进童话世界。

例如在《乌鸦喝水》时，教师可以将乌鸦喝不到水时的急躁、生气以及在喝到水时的兴奋用不同的语言、声调表现出来。

这些都能将学生带进童话故事中，从而提升学生的语文修养和思想境界。

二、童话朗读指导的教学方法童话可以在某一方面传递爱与情感，童话是学生内心幻想的另一个的世界。

在小学生的世界里，童话就像是一颗糖，带来的都是甜蜜，就像一片星星带来的都是光明，就像闪闪发光的太阳，带来的都是温暖，但是有时又像是怪兽带来未知的恐惧。

童话故事能够带来什么，学生能够学习到什么，这些需要教师在课堂上来传递，比如教师可以通过对童话主人公的心情和情感变化为主，在朗读过程中的来传输爱与恨、对与错、喜欢与讨厌等等情感。

随着我国教育改革的不断深入，新课程标准的实施，童话教学作为小学语文教学的重要组成部分，也得到了越来越多的关注。

作为一名小学语文教师，我有幸参与了童话教学新课标的培训和学习，对童话教学有了更深入的理解和认识。

以下是我对童话教学新课标的一些心得体会。

一、童话教学新课标的核心理念童话教学新课标以学生为主体，强调学生自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的语文素养。

新课标提出，童话教学应关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求，培养学生的想象力和创造力。

以下是童话教学新课标的几个核心理念：1. 培养学生的语文素养：童话教学不仅要关注学生的语言表达，还要关注学生的思维、情感、审美等方面的培养。

2. 强调学生的主体地位：童话教学应尊重学生的兴趣和选择，鼓励学生自主探究，激发学生的学习热情。

3. 注重学生个体差异：童话教学要关注学生的个性化需求，因材施教，让每个学生都能在童话学习中找到自己的位置。

4. 培养学生的想象力与创造力：童话教学要激发学生的想象力，鼓励学生发挥创造力，培养创新精神。

二、童话教学新课标的具体实施策略1. 创设情境，激发兴趣童话教学新课标强调情境教学，教师应创设与童话内容相关的情境，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《小红帽》一课时，教师可以让学生扮演小红帽、大灰狼等角色，通过角色扮演游戏，让学生在游戏中感受童话的魅力。

2. 多元化教学，丰富学习体验童话教学新课标提倡多元化教学，教师应采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践活动等，让学生在多样化的学习体验中提高语文素养。

例如，在教授《灰姑娘》一课时，教师可以组织学生进行手工制作、绘画等活动，让学生在动手实践中感受童话的魅力。

3. 引导学生自主探究，培养思维能力童话教学新课标强调学生的自主探究，教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。

例如，在教授《白雪公主》一课时，教师可以提出问题：“为什么白雪公主会被恶毒的皇后害死？”引导学生通过阅读、讨论等方式寻找答案。

张学青：整本书阅读的目标定位与实践策略进行整本书阅读教学时，广大一线教师会有许多困惑：整本书阅读与单篇阅读区别在哪里？整本书阅读指导课怎么上？整本书阅读如何处理好“见树木”和“见森林”的关系？怎样评价整本书阅读的成效才能既不扼杀阅读兴趣，又能整体撬动学生的阅读活动？不妨听听张学青老师对这些问题的看法！整本书阅读的目标定位与实践策略张学青读整本书早已不是新鲜话题。

叶圣陶先生的整本书阅读教学观是20世纪老一辈语文教育家的代表性研究成果。

“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“课标”提出的要求并不高，然而真正落实到日常教学中却比较难。

即便整本书阅读以“快乐读书吧”的形式进入了教材，广大一线教师仍然有许多困惑：整本书阅读与单篇阅读区别在哪里？整本书阅读指导课怎么上？整本书阅读如何处理好“见树木”和“见森林”的关系？怎样评价整本书阅读的成效才能既不扼杀阅读兴趣，又能整体撬动学生的阅读活动？从2004年开始，笔者进行整本书阅读实践探索，2009年发表了《点亮阅读之灯：师生共读儿童文学作品的实践与思考》（《人民教育》第9期）。

十多年过去了，一线教师对整本书阅读已不再陌生，实践探索也有了明显进步，但仍有一些问题需要认真反思、深入研讨。

01整本书阅读的目标定位01单篇阅读、整本书阅读与碎片化阅读统编教材增设了“快乐读书吧”，让整本书阅读研讨成为刚需和热点。

应该说，作为基础学段的小学，单篇阅读依然是语文课的“主菜单”。

单篇的优势在于篇幅短小，便于精读。

读准字音，理解词语，切割句段，理解与运用，分析篇章布局等，在单篇阅读中都可以进行“工笔细描式”的处理。

碎片化阅读是信息时代无可避免的阅读方式，它的优点在于迅捷，用较短的时间获取较多的信息。

碎片化阅读不仅仅局限于用眼睛看，不少APP在做“用耳朵读”的服务，利用上学、上班路上等碎片化时间进行。

但只“用耳朵读”，很难深入地把握、体会与研究，容易“水过地不湿”。

整本书阅读的优势在哪里呢？第一，提升学生的阅读速度。

张青青：微童话课例（12），构思微童话，用代入感上期链接陆生作：课例，怎么引导学生写好微童话微童话课实录蜈蚣和飞蛾一年级张青青杭州安吉路良渚实验学校一、导入师：小朋友们还记得上节课青青老师带来的绘本故事吗？生：《昆虫游园会》。

师：今天老师路过雨后的草坪，发现了昆虫大家族的其他成员。

【现实就是故事，好】想一块来认识一下吗？生：想！二、观察、讨论图片1.观察图片中的事物师：你看到了什么？生1：蜈蚣。

（板书）师：她看到了一个《动物儿歌》中曾见到过的昆虫。

生2：三叶草。

（板书）生3：我看到了，飞蛾死掉了。

（板书：飞蛾）师：完整说话，表扬！生4：蜈蚣想要吃白色的蛾子。

师：他加入了自己的想象，能干！生5：我觉得蜈蚣想要和蛾子交朋友。

师：不一样的想法，真特别！生6：飞蛾躺在落叶上。

师：你还看到了细节，厉害！生7：我觉得飞蛾是被草割到的。

师：有可能。

2.讨论各自特点师：小朋友你们看，这几个主人公有什么特点？蜈蚣有什么特点？生1：很长。

生2：脚多。

生3：切断了之后还会走。

生4：很粗。

师：那飞蛾有什么特点？生2：白色的。

3.想象故事情节师：它们之间发生了什么故事？生1：蜈蚣饿了，把飞蛾吃了。

生2：下雨了，它的翅膀湿了。

师：然后发生了什么？生2：掉在落叶上，被蜈蚣看见吃掉了。

4.写微童话师：你考虑到了天气，细心的小朋友会把故事编的更好。

现在老师把我写我画本发下来，把你们想到的有趣故事写下来吧。

我们来写一篇微童话。

生：老师，我能画画吗？【可以学生配画，字+画，墙上贴起来，哈哈】师：最好写。

生：你不说是童话吗？童话不是画吗？（笑）三、指导生写到飞蛾受伤了就结束了。

师：“受伤了怎么办？”生摇摇头。

师：“你受伤了，会找谁？”【现实代入感，好极了！！】生：“校医。

”师：“嗯，想想看飞蛾。

”四、教学反思孩子的世界就是童话，他们的童真童趣使故事生动起来。

小朋友的思维是破碎的、片断式的，就像他们的语言，也极容易被别人影响。

所以，我的第一个问题“你看到了什么？”孩子后面的答案开始围绕情节展开。

教学篇•教学创新童话，作为语文教材中的一种文体，不可否认占据了很重要的比例。

怎样立足童话的文体特征，培养学生的语文素养，笔者进行了一点点探索。

一、经常使用“读”的策略读是最基本、最有效的语文教学策略之一，童话教学亦然。

而童话教学中的朗读不同于其他文体，朗读时接近口语，需采用适度夸张的口吻，根据人物特点，使用不同的节奏、音量、速度对不同的人物进行区分。

如《小壁虎借尾巴》中的小鱼姐姐、燕子阿姨、牛伯伯，可以根据人物年龄的不同进行范读，读出小鱼的可爱，燕子的亲切，老牛的和蔼。

当然不同的语用目的，采用读的形式也不相同。

如《陶罐与铁罐》中傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚。

这些词语都是对话的提示语部分，带上这样的语气分角色对比着读，读着读着，铁罐一次比一次蛮横无理、陶罐一次比一次宽容忍让的鲜明人物形象就深入学生的心中，为理解课文寓意埋下了伏笔。

所以，“读”虽是一种最常用的教学策略，但在运用中因需活用。

二、有效使用“说”的策略从童话起源上讲，民间童话就具有口耳相传的特点，具备“容易记忆的特征”，有相对固定的叙事程式，利用这些特点对学生进行“说”的练习，加强学生的复述能力训练。

如薛法根老师执教的《猴子种果树》这篇课文，就大量运用了这种言语反复的手法，乌鸦、喜鹊、杜鹃对猴子说话用的句式和内容基本相同：“猴哥，猴哥，你怎么种树呢？有句农谚，‘’。

树要等年才能结果，你吗？”梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三桃树、杜鹃、咕咕、桃三樱二薛老师发现了构段上的这种特点，因而挑选出词语进行巧妙的归类。

竖着读分别是关于果树名、鸟名、鸟的叫声、农谚的四类词语，而横着读，则每一行巧妙地对应着相关的段落内容，对段落内容有提示作用。

在反反复复地读中，孩子们把故事中最关键的变化因素熟记于心了，结合文本自己就能复述了。

童话故事中的这种复现手法符合7~12岁孩子的言语认知特点，通过语用指向，明确目的地“说”为儿童言语生长提供了契机。

三、整合使用“比”的策略童话，特别是民间童话和古典童话经常会呈现类型化的特征，在童话教学中应注意引导学生整合过往童话阅读的经验，使用“比”的策略，展开更深刻、细致的阅读，进行故事类型的比较和归纳，提升学生对童话艺术的审美鉴赏能力，加深阅读体验。

童话课文怎么教（下）——童话课文教学的有效策略研究构想◎杭州市天长小学施民贵台湾美女歌手张韶涵一曲甜美的《隐形的翅膀》，因其通俗易懂，传唱大江南北。

歌词健康，积极向上，又被当作励志歌曲。

北京大学前校长许智宏曾经在一次晚会上带领全体北大学子同唱《隐形的翅膀》。

生活需要人人有一双“隐形的翅膀”，没有童话的生活真的无法想像。

一、研究的社会背景及现实意义（一）“童话教学策略”研究的社会背景人教版《语文》童话（神话）课文分布表七年级上册第六单元想像世界（安徒生童话/神话、寓言等）教材是落实《课程标准》的载体，体现了国家意志，反映了社会需求。

纵观人教版童话（神话）课文分布表，可见童话教学是小学语文教学的重要组成部分，必须引起足够重视。

另一方面，根据江苏张学青的研究统计，人教版教材低段童话占了26.7%，中高段童话占3.9%。

尽管对童话界定略有差异（包括泛童话化），但是仍然发现“当下教材中童话选文的缺陷”：一是各册教材分布不均，二是选文视野不够开阔，三是部分说教意味太浓（如《两只小狮子》《从现在开始》等），四是幻想成分总体单薄。

“选文”问题这里另当别论。

（二）“童话教学策略”研究的现实意义1、儿童处在幻想关键期。

吴立岗教授在拙着《学编童话15法》“序”中说：学会编童话故事是一件非常有意义的事。

首先，小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是孩子的天性。

学编童话故事为想象能力的发展创造了最好的条件，同时也将促进观察能力、思维能力和语言能力的培养。

其次，小学生在编童话故事时，可以陶冶自己美好的感情，在人生的道路上树立起真、善、美的标准。

再次，编写童话故事也是学习作文的第一步。

2、想像力比知识更重要。

早在上个世纪二三十年代，陈鹤琴先生在《“鸟言兽语的读物”应当打破吗》一文中说：“我要慎重声明的是，鸟言兽语的读物，自有它的相当地位，相当价值，我们成人是没有权力去剥夺儿童所需要的东西的，好像我们不能剥夺小孩吃奶的那一种权力一样。

擦亮童话的眼睛初次邂逅张学青老师，是那年三明市名师团队走进苏州实验学校，走进她的课堂，聆听她的讲座，触摸她的语言，品味她的文学……安静、清纯，然而深蕴着她的激情。

离别时，她给我的书提名：玉有华，文学有光。

唤醒我在文学这一广袤土地上播下种子，与她一起享受文学，携手睿智，一同去欣赏文学曼妙的风景。

满满的课堂能量，满满的精神食粮，而我，特别沉浸在对童话热爱和向往中。

童话，是属于我们珍贵的童年回忆。

每每读到，总会催生我们心底的那份向往，会触及我们心中那最柔软的部分，然后慢慢弥散、蔓延。

在童话教学中，我认为有“三忌”：一忌说教课堂。

说教课堂是当下教学中普遍存在的现象。

童话教学不同于其他的课堂教学，教师们不能把教学文学常识作为重点，只注重分析故事情节、人物形象、写作方法、灌输道理。

童话的主旨应是顺应孩子的天性，充分发挥学生的想象力，释放童心，提升儿童的感受力，让儿童在童话故事中受到美的熏陶，情感的洗礼和智慧的启迪。

这让我想到了2009年，我到三明市参加教学比武，执教《七颗钻石》一课。

我特别精心地准备了教学，一遍遍地试上，一遍遍地修改。

赛完课后，专家同时点评了另外一篇童话故事的教学，他认为：童话教学要从文学的角度去把握，不能忽略童话的体裁，不能把它当做叙事故事来上。

当时的我对这句话是一知半解，之后才幡然醒悟：我对这篇童话的教学脱离了童话自身的文学特点，把知识的灌输和道理的掌握当做了重点，在教学中深挖词句、评析故事情节，将童话当做普通的记叙文来讲解，却忽略了童话故事自身所携带的神秘色彩，忽视了学生想象能力的培养。

例如，在讲解第一段的时候，我重点讲“干涸”这个词的意思，并且和“干枯”进行对比，强调了字的读音、意思，并用来造句，还对这段话进行能朗读的训练，至少花了十分钟的时间，而对于水灌不断发生的神奇变化，却没有引领学生去品读，去感悟，去想象，去丰富。

其实不仅仅是童话，散文也有它“形散而神聚”的特点，小说更是有三要素——人物、情节、环境，诗歌就是对美的一种极致追求……我们在教学的时候要针对每一种文体有的放矢。

关于小学语文童话阅读教学的思考
郑玉青
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2015(000)009
【摘要】童话作为一种充满丰富想象力的文学形式可以帮助儿童开启心灵与智慧的大门，在我国小学语文教学中童话阅读教学一直是一个重点。

通过科学有效的童话阅读教学方式可以充分激发小学生的想象能力，唤起小学生内心深处的感动，并使小学生得到初步的语言表达能力的锻炼，对小学生的成长学习过程中会产生深远的影响。

【总页数】1页(P129-129)
【作者】郑玉青
【作者单位】湖北省宜昌市秭归县实验小学湖北宜昌 443000
【正文语种】中文
【中图分类】G622
【相关文献】
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2.童话,撑起儿时一片天——有关小学语文童话教学的几点思考
3.推开童话世界的大门——论小学语文童话阅读教学有效性
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5.优化童话教学呵护童心童趣——有关小学语文童话教学的思考与实践
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当“清欢”遇到“童味”——观张学青老师《三棵银杏树》一课教学有感陈鑫颖（江苏省南通师范学校第二附属小学，226001）前不久，在南通市小学语文“新课标·学习方式·高效课堂”专题研讨活动中，我聆听了张学青老师执教的《三棵银杏树》一课。

《三棵银杏树》是叶圣陶先生的作品，曾被选入他主编的《开明国语读本》。

课上，张老师一袭长裙，颈间松松地系着一条长长的丝巾，显得娴静优雅，颇有近来流行的“民国范儿”。

这节课想必是一堂清新雅致的课。

《三棵银杏树》不像后来新中国流行的状物文章（如杨朔的散文），用事物承载道义，从植物的根茎叶花中找寻精神的标杆，而是用白描的手法呈现树的生命历程，呈现人与树的关系。

人们在树下游戏、赛跑、唱歌、抽烟、休憩……树，好像成为生活的背景，为这四季的轮回提供了默默的见证。

没有浓烈的色彩，没有喧闹的激情，也没有功利的意图，清雅的字里行间，我们读到的是诗性隽永的画面，回味悠长，不禁让人感叹“人间有味是清欢”。

然而，我又有深深的担心：这样的文本，无论是语言风格还是文本内容，都离我们的学生太遥远了。

他们是吃快餐、看卡通、读儿童文学长大的一代，是远离土地的一代，是“重口味”的一代，他们还能欣赏这样的“清欢”吗？这种年代上、心理上的距离，且看张老师如何弥合。

一、“作者思有路，遵路识斯真”叶圣陶先生在《语文教学十二韵》中提到：“作者思有路，遵路识斯真。

”就是说，作者的思想是有“路”的，遵循这条路径才能通向文本的真正内涵。

张老师的课堂上，清晰呈现了这样一个“循路”的历程。

特别精彩之处，在于找出写作顺序、画出文本结构图，小组讨论作者这样安排写作顺序的缘由。

我们看到，学生在教师的指引下，把目光聚焦到揣摩思路、探究文脉之中。

于是，学生有了令人惊喜的发现：冬天虽然萧瑟，却是孕育生命的季节，银杏树生长的源头正是这个看似沉寂的时光。

通过互相的启迪和补充，进一步发现：这就是一个生命的轮回。

张老师的点拨着实颇见功力，她引导学生领悟这种写作顺序背后蕴含的生生不息的力量，感受前后呼应的结构中隐藏的叙述节奏。