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混合式学习的研究现状一、混合式学习的定义和特点混合式学习是指将传统的面对面教学和在线学习相结合的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以在传统课堂上获得师生互动和同侪互动的机会，同时也可以通过网络平台进行自主学习和远程教学。
混合式学习的特点包括以下几点：1. 灵活性：学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习，不受固定的课堂时间约束，有更多的自主学习空间。
2. 个性化：学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的学习资源和学习方式，实现个性化学习。
3. 效果评估：教师可以通过在线学习平台对学生的学习情况进行实时监控和评估，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 资源整合：混合式学习整合了传统教学和在线学习的资源，学生可以通过多种方式获取知识，提高学习的多样性和综合性。
二、混合式学习的发展现状混合式学习的发展已经成为当前教育改革的一大趋势。
随着信息技术的快速发展和互联网的普及，网络教育和在线学习已经成为教育领域的热门话题。
越来越多的学校和教育机构开始尝试混合式教学模式，以期提高教学效果和满足学生多样化的学习需求。
在国外，美国、加拿大、英国等国家的学校已经广泛开展混合式学习的实践，并取得了一定的成效。
在国内，越来越多的高校和中小学也在尝试混合式学习模式，积极探索适合中国国情的混合式教学方案。
混合式学习也得到了学术界和教育研究机构的重视，相关的研究课题层出不穷，研究成果也日益丰富。
在混合式学习领域，涌现出了一批优秀的学者和专家，他们通过深入的研究和实践，为混合式学习的发展做出了突出贡献。
这些研究成果不仅为混合式学习的实践提供了理论指导，也推动了混合式学习的不断完善和发展。
三、混合式学习的研究成果目前，关于混合式学习的研究成果主要集中在以下几个方面：1. 教学模式与策略：学者们针对混合式学习的特点和实践经验，提出了各种教学模式和策略，以优化混合式教学的效果。
在面对面教学和在线学习的结合中，如何确定教学内容、制定教学计划、设计教学方法等方面的研究，为混合式学习的实践提供了理论指导和实际操作建议。
混合学习的相关定义：柯蒂斯·邦克在《混合学习手册》中曾界定：混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习相结合的一种学习方式。
规范性定义术语用词性的定义：Blended Learning、Hybrid Learning、Flexible Learning混合学习_定义_策略_现状与发展_省略_第安纳大学柯蒂斯_邦克教授的对话_詹泽慧李克东教授认为，混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。
台湾邹景平指出，混合学习是老师或者开课单位在课程中根据教学需要，而机动选用实体教室、同步模式或异步模式来进行教学的方式。
混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究_李云文Michael Orey 从三种不同的角度和观点来定义混合学习: 从学习者的观点看，混合学习是一种能力，指从所有可以得到的，并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，以适于自己达到教学目标；从教师和教学设计者的观点看，混合学习是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠；从教育管理者的观点看，混合学习是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠。
何克抗教授指出，所谓Blended Learning 就是要把传统学习方式的优势和e －Learning 的优势结合起来; 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。
教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。
混合学习_定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话混合学习:定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话在当今充满技术创新和教育变革的时代，混合学习成为了教育界的热门话题。
混合学习是一种融合了传统面授教学和在线学习的教学模式，旨在提供更加灵活和个性化的教育体验。
为了深入探讨混合学习的定义、策略、现状与发展趋势，我有幸采访了美国印第安纳大学教育技术系的柯蒂斯·邦克教授。
首先，对于混合学习的定义，邦克教授解释道：“混合学习强调了传统面授教学和在线学习的结合。
通过整合教室内外的学习资源和活动，混合学习为学生提供了更多样化的学习机会。
”他还强调了混合学习并非简单地在传统课程中添加在线组成部分，而是要充分整合传统与在线学习元素，创造出全新的教学体验。
在混合学习的策略方面，邦克教授提到了几个关键要素。
首先，要合理选择在线和面授的比例，以确保学生在传统教学环境中获得必要的社交互动和实践经验。
其次，教师需要设计富有活力的互动活动，激发学生的兴趣和参与度。
邦克教授还强调了及时的反馈对学生学习的重要性，指出教师可以利用在线学习平台的数据分析工具来跟踪学生的学习进度，并作出个性化的指导。
关于混合学习的现状，邦克教授表示：“混合学习已经在全球范围内得到广泛应用。
许多大学和学术机构都开始倡导和实施混合学习。
”他举例说道，印第安纳大学正在积极推广混合学习，并积累了丰富的经验和教学案例。
此外，邦克教授还指出混合学习在职业教育和继续教育领域也有很大的潜力。
在讨论混合学习的发展趋势时，邦克教授着重强调了技术创新和个性化学习的重要性。
他认为，在人工智能和数据分析技术的支持下，定制化学习将成为一个主要的发展方向。
此外，他还强调了社交学习和协作学习在混合学习中的作用，认为教育者应该鼓励学生在在线学习环境中进行合作探究，并通过互助学习促进彼此的学习进步。
混合式学习的研究现状混合式学习是近年来备受关注的教育模式，它结合了传统的面对面教学和现代的在线学习，为学生提供了更为灵活多样的学习方式。
这种模式被认为能够促进学生的学习效果和兴趣，提高教学质量，受到了众多教育界人士的高度关注和研究。
本文将就混合式学习的研究现状进行探讨，分析目前的混合式学习模式在教育领域中的运用和发展趋势。
近年来，许多研究人员对混合式学习进行了深入的讨论和研究。
他们通过实验和调查研究，不断总结和完善混合式学习的模式和方法，以期能够更好地促进学生的学习效果。
研究表明，混合式学习不仅提高了学生的学术成绩，还有助于提高学生的自主学习能力和创新能力，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
混合式学习还能够为教师们提供更多的教学资源和教学工具，使他们能够更好地满足学生的个性化学习需求。
在当前的教育领域中，混合式学习已经得到了广泛的应用。
许多学校和教育机构开始尝试采用混合式学习的模式，结合面对面的授课和在线学习，为学生提供更为灵活和多样的学习环境。
通过在线学习平台，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，不再受限于传统的课堂教学模式，有助于提高学生的学习兴趣和学习积极性。
教师们也能够更好地监督和指导学生的学习过程，及时给予反馈和帮助，提高了教学的效率和质量。
混合式学习模式在实践中也面临一些挑战和问题。
混合式学习需要学生具备一定的自主学习能力和在线学习的技能，而有些学生可能缺乏这方面的经验和能力，需要教师和学校提供更多的帮助和支持。
混合式学习的教学资源和技术设备也需要不断完善和更新，以满足学生和教师的学习和教学需求。
混合式学习的评估和监督体系也需要更为严谨和完善，以确保学生的学习成果和教学效果。
未来，混合式学习模式的研究和发展将继续受到教育界的密切关注和持续投入。
随着科技的不断进步和教育理念的不断变革，混合式学习将不断适应和满足新时代学生和教师的学习和教学需求。
也需要政府和教育部门加大对混合式学习模式的支持和投入，促进混合式学习在教育领域中的广泛推广和应用。
美国高校混合学习课程介绍及特点分析作者：邢晓春来源：《中国远程教育》2012年第07期【摘要】文章以作者在美国高校混合学习课程的学习体验为基础，对美国高校混合学习课程在学习支持服务、学习环境、学习活动设计与组织以及学习评价等方面的基本情况进行了介绍，并对其在教学目标、学习资源、有效性、学习参与度以及学习导航等方面的特点进行了分析。
【关键词】美国高校；混合学习；课程【中图分类号】 G423 【文献标识码】 B 【文章编号】１００９—４５８ｘ（２０12）07—００29—０5一、什么是混合学习20世纪末，随着现代信息技术的发展，在线教育（E-Learning）得到了前所未有的迅猛发展。
技术带给了人们无限希望，人们期待技术可以弥补一切，大有盼着以计算机、网络替代黑板的趋势。
但随着在线教育的发展，人们发现纯粹的在线学习也有自身不可克服的问题：在线学习缺乏人性化的沟通，人际互动缺少情感、情绪交流，学习者的孤独感难以消除，难以形成归属感；在线学习的实践环节薄弱，网络的仿真环境不利于技能的深层培养；学习内容难以根据学生学习需求和即时反应进行及时调整等等。
[1]于是在对有效学习模式的探索中，混合学习逐步引起了学校教育领域的关注。
混合学习（Blended Learning）是指在学习过程中，将面授学习（Face-to-face Learning）与在线学习（Online Learning）相融合，以达到有效学习的一种学习模式。
由于在在线学习中加入了面授（Face-to-face）的环节，使得单纯的在线学习的缺陷在很大程度上得以弥补。
因此混合学习的出现，立刻引起了教育理论和实践领域的高度关注。
美国培训与发展协会（ASTD）把混合式学习视为知识传递领域内最重要的十个趋势之一。
[2]由于混合学习能够降低成本，在学习时间、地点方面给学生更多的方便，既能给学生提供更多的学习资源，又能享用面授教学带来的好处，使在线学习和面授教学互为补充，提高了教学的效果和效率，因此越来越多的高等院校尝试混合式课程教学。
混合式学习的研究现状混合式学习，即Blended Learning，是指结合传统面对面教学和在线学习的一种教学模式。
近年来，随着网络技术的发展和教育理念的更新，混合式学习在教育领域中受到越来越多的关注和应用。
本文将对混合式学习的研究现状进行探讨，分析混合式学习的特点、优势和挑战，以及未来发展方向。
一、混合式学习的特点混合式学习是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的自主学习和合作学习。
它将传统的面对面教学与在线学习相结合，使学生可以根据自己的学习节奏和学习风格进行学习，提高了学习的灵活性和个性化。
混合式学习还能够提供更丰富的学习资源和更灵活的学习方式，使学生可以随时随地进行学习，提高了学习的便利性和效率。
1. 个性化学习：混合式学习能够根据学生的学习风格和学习能力进行个性化的教学设计，满足不同学生的学习需求，提高了学习的效果。
2. 提供丰富的学习资源：混合式学习可以通过网络技术获取丰富的学习资源，如网络课程、教学视频、电子书籍等，使学生可以根据自己的需求进行学习，拓展了学习的广度和深度。
3. 强调学生的主动参与：混合式学习强调学生的自主学习和合作学习，提高了学生的学习动机和学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和团队合作能力。
4. 提高学习效率：混合式学习可以随时随地进行学习，使学生可以根据自己的时间安排进行学习，提高了学习的便利性和效率。
在国内外，关于混合式学习的研究已经相当丰富。
研究者们主要关注混合式学习的教学设计、学习效果、教师角色等方面。
具体来说，有以下几个方面的研究成果。
1. 教学设计：许多研究者关注混合式学习中的教学设计，探讨如何将面对面教学和在线学习进行合理整合，如何设计有效的学习活动和任务，以及如何促进学生的交互和合作。
研究成果表明，有效的教学设计可以提高混合式学习的效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
尽管混合式学习具有诸多优势，但也面临着一些挑战。
混合式学习需要学生具备一定的网络技术和自主学习能力，一些学生可能会因技术能力不足或学习能力不强而产生困难。
混合式学习的研究现状混合式学习是指结合传统课堂教学和在线教育技术的教学模式，它是一种融合了传统教学和现代科技方法的教学方式。
混合式学习充分利用了互联网和多媒体技术，使学习者可以随时随地获取教学资源，同时保留了传统课堂教学的互动和讨论环节。
近年来，混合式学习逐渐受到各国教育界的广泛关注和认可，成为一种备受推崇的教学方式。
本文将就混合式学习的研究现状进行探讨。
混合式学习的研究现状在各国各地都有所体现。
在美国，混合式学习的研究和实践已经有20多年的历史。
美国教育部和各个州的教育机构纷纷投入资源进行混合式学习的研究和实践。
众多大学和学术机构也开展了各种形式的混合式学习项目，涉及到不同学科领域和不同年龄段的学习者。
在欧洲，混合式学习也得到了广泛的重视和应用。
不少欧洲国家的教育机构和企业都积极推动混合式学习的发展，探索适合本国特色和教育需求的混合式学习模式。
在亚洲和其他地区，混合式学习的研究和实践也在不断增加，越来越多的学者和教育工作者开始关注和探讨混合式学习的理论和实践问题。
现有研究表明，混合式学习在教学效果上具有一定的优势。
一些研究结果显示，采用混合式学习模式的课程可以提高学习者的学习成绩和学习动机。
由于混合式学习结合了传统教学和在线学习的优点，学生可以通过多种方式获取和消化教学内容，从而更好地理解和掌握知识。
混合式学习还可以提高学生的自主学习能力和信息技术能力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
混合式学习在教学效果上被认为是一种较为有效的教学模式。
混合式学习的研究也凸显了一些问题和挑战。
混合式学习需要教师具备一定的技术能力和教学理念，但目前并非所有教师都具备这方面的素养。
混合式学习还需要学校和教育机构提供相应的技术设施和支持，但在一些地区和学校，这方面的条件还不够完善。
混合式学习还需要学生具备一定的自主学习能力和自律意识，但一些学生在这方面还存在欠缺。
如何有效地推广和应用混合式学习，需要解决一系列技术、教学和管理方面的问题，这对教育改革和教育发展提出了新的要求。
远程教育混合课程探析摘要：近年来混合课程在远程教育中备受关注。
它对于促进远程学习者自主学习和提高教学质量具有重要作用。
远程教育混合课程开发的关键在于如何有效整合面对面教学与在线学习。
本文阐释了混合课程的内涵、优势及面临挑战，研究了远程教育混合课程开发的过程、原则及对策，以期对我国远程教育混合课程建设有所启迪。
关键词：远程教育，混合课程，自主学习在社会网络环境下，在线课程已成为远程教育课程内容传递的主要方式，并受到远程学习者的普遍欢迎。
但实践中遇到一些问题：在线阅读困难，缺乏面对面沟通，容易造成远程学习者社会知觉缺失，学习时感到孤独。
再加上有些师生缺乏在线技能，不能正确使用在线教学技术。
在线课程并没有运用适合在线学习的教学策略，远程学习者自主学习的优势得不到体现。
为解决上述问题，美国远程教育机构纷纷开设混合课程。
美国著名专家柯蒂斯·邦克（Curtis J. Bonk）在预测混合学习未来发展的十大趋势时指出，将来所有的课程都将是混合式的课程，技术和教学内容将越来越好地融合在一起。
混合课程是当下美国远程教育研究的热点问题之一。
在我国，混合课程研究还处于起步阶段，远程教育的发展和现代信息技术的渗入为混合课程的开发和利用提供了广阔的前景。
一、混合课程的内涵许多人把混合课程定义为面对面和在线两种课程传递方式的结合。
这样的理解恐怕只是对其表面特征的描述。
Driscoll曾对混合学习进行了较为全面的论述，她认为混合学习意味着学习过程可以是“基于Web的技术的结合或混合，以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术或非教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果”。
Singh & Reed认为，混合学习是在适当的时间，通过应用适当的学习技术与适当的学习风格相契合，对适当的学习者传递适当的能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
浅谈混合式学习策略研究及未来趋势展望论文摘要：探讨了成人高等教育混合式学习的内涵、策略，同时对成人高等教育混合式学习方式未来发展进行了展望。
论文关键词：远程学习；混合学习；成人高等教育信息技术的不断发展促进了远程教育的发展，可以说远程教育借助信息技术的翅膀实现了时间、空间的跨越，使远程教育在世界各国得到了快速的发展。
在运用信息技术服务于成人高等教育的过程中，因为技术使用、学习者接受、成人高等教育体制的接纳、学校的投入、国家政策等诸多原因，在对成人高等教育不断发生影响的过程中，其体系不断完善，但也碰到了各种各样的问题。
从成人高等教育学习者的角度看，学习者对新技术的不适应，新技术缺少人际交互以及难以满足学习者的学习需要等等，致使学习者学习积极性受到影响，由热情较高到热情衰减，学习效果不明显，影响到成人高等教育的教学质量。
怎样通过混合式学习有效地解决这些问题，使成人高等教育切实为社会经济发展作出贡献，正是本文所要研究的。
一、混合式学习的概念进入21世纪以后，混合式学习是在因特网的普及和E-Learning发展的基础上逐步发展而来的。
随着E-Learning运用领域的不断拓展，人们发现E-Learning存在着不少的问题，如学生易感到孤独、学习动力不高等问题，混合式学习在这个背景下，逐渐成为一种新的、受欢迎的学习形式，可以说“混合式学习”是国际教育技术界对“网络化学习”深入思考之后提出的新概念，是国际上对以美国为代表的国家实践“网络化学习”多年的经验和教训进行反思的结果，是对“网络化学习”的超越与提升。
2003年12月，何克抗教授在“第七届全球华人计算机教育应用”大会上提出了混合式学习的概念。
他认为“所谓B-Learning就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。
也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
混合式学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。
2009．12中国电化教育总第275期文章编号：1006—9860（2009）12—0001—05混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话詹泽慧1，李晓华2（1.华南师范大学教育信息技术中心，广州510631；2.中国电化教育杂志社，北京100031）编者按：柯蒂斯.J.邦克（Curtis J.Bonk）是印第安那大学（Indiana University）教育学院教学系统技术系（Department of Instructional Systems Technology）与信息学院（School of Informatics）双职教授，曾获得印第安纳大学信息技术协会授予的数字化新星奖，美国远程学习协会授予的最佳成就奖，印第安纳州远程教育教学创新奖等。
邦克曾在世界各地进行了800多次有关网络学习的演讲，发表和编著了200多篇文章和图书章节，主题涵盖了在线教育、大规模多人在线游戏、页面、Wiki图书、博客、开源软件、协作学习技术，以及同步和异步计算机会议等。
他于2006年编著出版了《混合学习手册：全球化视野、本地化设计》（Handbook of Blended Learning:Global Per-spectives,Local Designs）（2006）、《授权在线学习：关于阅读、反思、展示和实践的一百多个学习活动》（Empowering Online Learning:100+Activities for R eading,R eflecting,Displaying,and Do-ing）（2008）、《世界是开放的：网络技术是怎样革新教育的》（The World is Open:How WebTechnology isR evolutionizing Education）(2009)。
邦克教授有着多方面的学术背景：他本科毕业后曾担任美国的注册会计师、研究生博士学位获得的是威斯康辛大学教育心理学博士学位、工作后他建立了商业网站CourseShare and SurveyShare并一直担任总负责人，现在是教育技术领域的知名学者。
由于具有丰富的工作经历和学术背景，他常常能从交叉和创新的视角理解教育技术领域的问题。
混合学习是人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式。
其理论起点处于“面对面教学”与“在线学习”的集合处；而实践起点则源于企业培训。
目前混合学习并已经被广泛应用于高等教育和中小学教育中，并成为教育技术领域的研究热点。
美国培训与发展协会(American Society for Training and Development,ASTD)将混合学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一；Sloan Consortium等研究机构也将混合学习作为重点研究项目进行了多次广泛调研；2009年，美国教育部通过对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，发现：与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。
那么，混合学习到底是怎样的一种学习方式，美国学者是如何界定它的，又是如何运用它的？目前混合学习的发展现状是怎样的？它将如何发展下去？带着这些问题，我们开始了与邦克教授的对话。
关键词：柯蒂斯·邦克；混合学习；策略；现状；发展趋势中图分类号：G40-057文献标识码：A访谈者：邦克教授，您好！非常感谢您接受我们的访问。
近年来，无论在学校教育领域，还是在企业培训领域，“混合学习”一直是个热点话题。
它的“热”不但源自于各种各样对于混合学习模式的探讨，而且也来自于对“混合学习”概念的定义本身。
有的学者认为混合学习是面授学习(Face-to-face)与在线学习(Online Learning)的结合；有的学者认为混合学习是认知主义、行为主义、建构主义理论的混合；有的学者认为混合学习强调的是多种教学媒体的混合；有的学者认为混合学习是“以教为中心”和“以学为中心”的教学模式的混合；还有的学者认为混合学习是面授学习、自定步调学习和在线协作学习的混合。
也有的学者对此概念持负面态度，认为混合学习是个没有意义的概念，因为根本不存在“非混合的学习”。
对于这个问题，您是如何看待的？能否给我们谈谈您所认为确切的“混合学习”的定义？柯蒂斯·邦克：我在我编著的《混合学习手册》中曾对混合学习作过一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）。
我想这是比较好的一个定义。
因为“混合学习”的概念是在因特网出现之后才逐渐形成的，它所指示的“混合”在大多数人的意识里也是传统面对面教学和基于因特网的学习的混合。
这个界定很简洁，而且它是我和我的同事在经过大量调研，参考其他学者对混合学习的界定，并集中北美、欧洲、亚洲、澳洲和南美洲各国的经验总结出来的。
我在韩国、台湾、中国、英国、加拿大等国家访问的时候，不少学者都表达过对“混合学习”这一概念的困惑。
由于“混合”一词本身的意义是宽泛的，所以的确会使得“混合学习”这一概念的内总第275期中国电化教育2009．12涵相对宽泛。
这一方面可以让我们在使用它时有很大的灵活性，另一方面也必然产生一定的模糊性。
“混合学习”是教学领域的一个专有概念，因此我们认为把“混合学习”界定在“面对面教学与在线学习的结合”这样的一个范围内是恰当的。
当然，基于这个界定，混合学习的形式可以是非常多样化的，教师和培训师们需要根据不同的学习对象、学习需求和学习情境来进行混合，这正为应用混合学习进行课程设计的教师们提供了创新的机会。
访谈者：的确，一个概念是不可能包罗万象。
如果把混合学习定义为“各种学习理论的混合”或者“各种教学媒体的混合”，那显然是不合适的。
因为如果一个概念涵盖了所有的东西，那么实质上它就失去了成为一个独立概念的意义。
我认为您对混合学习概念的界定是比较恰当的，让我们在众说纷纭中找到了清晰的思路，也在一定程度上避免了混合学习概念和研究领域的泛化。
混合学习的“混合”需要具有可操作性和可行性。
教学理论和教学媒体的类型显然是非常多的，如果全部涵盖进来将会非常复杂难以把握。
而“面对面学习与计算机辅助在线学习”则是一种二元的混合。
这种“混合”较前二者的操作性和可行性更强，也更能使其真正发挥作用。
同时，这个界定也为研究者们提供了足够的空间进行各种各样的组合和创新。
除了“混合学习”规范定义的问题，还有一个术语用词的问题。
在文献中，我们常常看到“Blended Learning”“Hybrid Learning”和“Flexible Learning”，这三个词表达的似乎都是混合学习的意思。
您认为它们是完全相同的术语吗它们之间是否有些细微的差别呢柯蒂斯·邦克：它们之间是存在一些区别的：在军事培训领域常常使用“Hybrid Learning”，它表示各种技术的混合；“Flexible Learning”更多地用在英国、澳大利亚、新西兰等国家；而在北美的国家，我们更多地使用“Blended Learning”一词。
三者在意义上是有重合的，你可以使用任何一个，但是我认为最好的词是“Blended Learning”。
因为“blended”的意思是融在一起使取得更好的效果（Mix Together and Make things better），它有“结合后产生更好的效果”的含义。
“Hybrid”在字典里有一点“杂交”的意思，它并没有凸显出“变得更好”的含义。
“Flexible Learning”强调的是灵活性，也没有强调“改进”（Improve）的意思。
尽管这样，大多数学者在使用这三个术语时并不作这种区分，因此我们几乎可以认为它们是同义的。
访谈者：在中国，大多数学者在使用英文术语的时候也会采用“Blended Learning”，但既然这三个词都能够在一定程度上代表“混合学习”的意思，我们在进行英文文献调研的时候，就需要考虑到这一点，避免查漏相关的文献。
近几年，中国学者们对混合学习进行了大量的研究和试验，其中包括在学校教学、教师培训以及企业员工培训中运用混合学习模式增强教学效果、改进培训投入-产出比、提高学习者满意度的方法和策略等。
在基础教育中，一线教师们根据课程和班级的特定问题和情况，积极开展各项教学改革，以混合学习的形式促进信息技术与课程的深度整合。
在高等教育中，由于学生大多具有一定的专业背景和相对较强的自学与思考能力，因此混合学习通常通过“课程教学+在线学习共同体”的方式进行。
除此以外，混合学习还在各层次教师培训中发挥作用，为岗前或在岗教师的专业化发展提供更灵活和行之有效的途径。
作为混合学习领域的资深专家，您认为目前国际上有哪些关于混合学习的选题是比较前沿且亟待研究的？我们能否分享一下您的看法？柯蒂斯·邦克：我首先想到的一个问题是混合学习中面对面教学与在线学习的比例问题：究竟应该怎样进行混合？什么时候该采用面对面的教学，什么时候需要用虚拟在线环境（如虚拟现实、在线游戏、在线文本资源等）？怎样将二者融合在一起才能取得最好的效果？这是混合学习中非常重要的领域，亟待深入研究。
第二是混合学习的规模问题：应该安排多少学生在一个混合学习的班级才能取得较好的教学效果？或者说，应该如何安排一个班级学生的混合学习活动？在中国、印度等国家，班级规模一般较大，如何分配混合学习的资源，使得每个学生得到必要的关注？第三个问题是提高现有混合学习资源交互性的问题。
我们常常用电子资源（如电子书籍等）作为混合学习的教学资源，但是对于提高电子书籍交互性的研究却很少。
在混合学习的过程中，我们应该充分利用动画、仿真、虚拟情境下基于问题的讨论激励学生参与到学习活动中，让学习变得更具互动性，更有深度。
第四个问题是混合学习和开放教育资源的结合问题。
如今互联网上的开放教育资源数量越来越多、类型越来越丰富，而且大多数的开放教育资源是适用于混合学习的，因此教师、教学设计者和学生都应该尽可能多地利用这些现成的优质资源。
信息时代的教师也有责任引导学习者、教会他们搜索和使用开放教育资源的方法，为他们将来成为终身学习者积累更多的资本。
此外，还有一个延伸的话题，那就是如何用混合学习促进国际教育（International Edu-cation）。
近年来一些国家正在将本土的课程翻译成英语，这样不同国家的学习者可以共同享用优质的2009．12中国电化教育总第275期学习资源，中国、俄罗斯、印度以及非洲的一些国家的本土资源也能在世界传播开来，这必将给全世界的教育带来一个转变，连带产生跨文化的效应，并促进全球教育资源的共建共享，因此是非常重要而有意义的。
