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2009．12中国电化教育总第275期文章编号：1006—9860（2009）12—0001—05混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话詹泽慧1，李晓华2（1.华南师范大学教育信息技术中心，广州510631；2.中国电化教育杂志社，北京100031）编者按：柯蒂斯.J.邦克（Curtis J.Bonk）是印第安那大学（Indiana University）教育学院教学系统技术系（Department of Instructional Systems Technology）与信息学院（School of Informatics）双职教授，曾获得印第安纳大学信息技术协会授予的数字化新星奖，美国远程学习协会授予的最佳成就奖，印第安纳州远程教育教学创新奖等。
邦克曾在世界各地进行了800多次有关网络学习的演讲，发表和编著了200多篇文章和图书章节，主题涵盖了在线教育、大规模多人在线游戏、页面、Wiki图书、博客、开源软件、协作学习技术，以及同步和异步计算机会议等。
他于2006年编著出版了《混合学习手册：全球化视野、本地化设计》（Handbook of Blended Learning:Global Per-spectives,Local Designs）（2006）、《授权在线学习：关于阅读、反思、展示和实践的一百多个学习活动》（Empowering Online Learning:100+Activities for R eading,R eflecting,Displaying,and Do-ing）（2008）、《世界是开放的：网络技术是怎样革新教育的》（The World is Open:How WebTechnology isR evolutionizing Education）(2009)。
邦克教授有着多方面的学术背景：他本科毕业后曾担任美国的注册会计师、研究生博士学位获得的是威斯康辛大学教育心理学博士学位、工作后他建立了商业网站CourseShare and SurveyShare并一直担任总负责人，现在是教育技术领域的知名学者。
The Learner-Centered Paradigm Of Education以学习者为中心的教育模式Sunnie Lee Watson Charles M.. RigeluthContributing Editor------江西师大课程所07 林升日张海燕译这篇文章是一个四期连载的系列的第三篇，它首先探讨了教育体制和评价模式变革的需要，并考察了当前教育体制变革的发展。
然后，它探讨了以学习者为中心、信息时代的教育应具有的教育模式，包括APA学习者为中心的心理规律，国家研究委员会发现的关于人们是如何学习的，Mccombs和他的同事关于以学习者为中心的学校和课堂所做的研究工作，个性化学习，差别教学和因材施教（brain-based instruction）。
最后，对学习者为中心的可能学校模式进行了描述。
一．引言今天，我们对学校教育的不满和不信任就是我们的学校教育需要变革的有力证明，对以学习者为中心的教育模式的强烈呼唤折射出我们的社会对教育变革的需要，我们的教育工作者必须促进我们的学校进入一种以学习者为中心的教学模式以更好地满足学习者、工作场所、社区以及整个社会的需要。
当然，我们教育工作者尽可能地促使这个转变有效而无痛苦地(effectively and painlessly)发生也是非常重要的。
接下来描述(addressing)了学习者为中心的教学模式的性质。
二．公共教育中的模式转变这是连续四篇关于教育模式改革的文章中的第三篇，第一篇（2008，5—6）指出了教育模式改革的需要，描述了AECT“未来思想(FutureMinds)”对帮助洲教育部在学校行政区(school districts)应对这种变化的原创性。
第二篇（6—8）阐述了学校体制改革草案（SST）。
这一草案概括了洲政府关于如何帮助它们的学校行政区应对体制变革的知识准备状况，这篇文章阐述了学习者为中心的教育模式的性质。
最后一篇文章（11—12）将对技术在这一新的教育模式中的作用作一个完整的探索。
贯通学习理论和教学实践之间的联系查尔斯M.赖格卢特(Charles M.Reigeluth)教授是当代国际著名教学设计理论家。
他在哈佛大学获得经济学学士学位。
在杨伯翰大学获教学心理学博士学位，有中学任教三年科学课程的经历，1988年在印第安纳大学教育学院教学系统技术系任教。
曾担任过该系系主任和锡拉丘斯大学教学设计、开发和评价中心主任。
他的专业特长和研究旨趣主要包括学校改革系统理论、精细加工与任务分析理论、基于计算机的模拟、教科书评价和教学策略研究等。
赖格卢特长期致力于开发有关教学方法的知识和帮助学校与社区掌握积极参与系统变革的方法(例如他近年主持的“通向成功之路/Toumey Toward ExceUence”项目)。
他的代表性著作是《教学设计理论与模式》(第1卷1983年，第2卷1999年，第3卷2009年)。
另外还著(编)有《教学应用理论》(1987)，《教学策略与方式》(1992)，《教育中的系统变革》(1994)和《综合性系统设计：一种新的教育技术》(1993)等。
他的个人主页为/~reigelut/。
一、教学设计的缘起教学设计的演变主要来自于两个领域：一是心理学尤其是学习理论；二是媒体和传播领域。
不过后者对教学设计的贡献是零散片段式的策略和原理，并没有形成整合的模式或者理论。
教学设计之所以得到了快速发展，主要得益于学习理论的积累，《教学设计理论与模式》第1卷中的全部理论都是来自于此。
“教学设计”这一概念的提出主要是杜威和桑代克的贡献。
不过这一学科的诞生还要归功于斯金纳、布鲁纳和奥苏贝尔。
斯金纳将教学策略和原理的成分首次整合为实际经验可以检验的教学模式。
与斯金纳的行为主义教学设计观(源于桑代克的研究)不同的是，布鲁纳和奥苏贝尔都采用了认知模式(源于杜威的研究)。
布鲁纳依据发现法和智力发展阶段论提出了一种教学模式，他也是第一个倡导建立“教学理论”的人。
奥苏贝尔依据接受法和认知结构(即知识储存在记忆中的方式)提出了另一种教学模式。
上海外国语大学考研教育技术学专业导师介绍上海外国语大学考研教育技术学专业导师介绍（整理转载）张祖忻男，汉族，江苏海门人，教授，硕士生导师。
现任上海外国语大学学科建设与规划办公室副主任、学术委员会委员，中国教育技术协会学术委员会委员。
学历教育/进修与访学：1975年7月毕业于原上海外国语学院英语系英语专业。
1989年在英国威尔士大学获教育技术学硕士学位。
1994年由国家公派在美国印第安纳大学教学系统技术系高访半年。
2002年9月作为富布莱特基金项目访问研究学者赴美国佛罗里达州立大学进行了一年的关于教育系统方法的研究。
工作简历：1986年参与创建教育技术学专业，并任专职教师至今。
并在本校外语电化教学馆从事英语教学和外语电教研究，兼任上海外语音像出版社编辑室主任。
现任中国教育技术协会学术委员会委员和《外语电化教学》、《开放教育研究》等4 本专业刊物的编委。
曾担任过二届教育部高校教育技术学专业教学指导委员会委员。
1996年评为教授。
教学课程：《教学系统设计》、《绩效技术》和《国际广告研究》等。
研究方向：教育技术基本理论、教学系统设计与绩效技术。
科研项目：2005年高等教育上海市级教学成果奖获奖项目“基于需要分析的广告学专业课程体系的设计、开发与实施”；研究生教材基础项目《绩效技术概论》（教材）。
主要科研成果：专著及教材：《美国教育技术的理论及其演变》；《教学设计基本原理与方法》；《绩效技术概论》等。
近期主要论文：1.基础厚特色强口径宽——上海外国语大学教育技术学本科专业培养复合型人才的思路，外语电化教学;2005年01期2.绩效技术的启示教育技术发展的要求，现代远程教育研究，2006年第02期3.绩效技术的启示教育技术发展的要求，现代远程教育研究，2006年第02期；4.如何将动机原理整合于教学设计过程——谈约翰M·凯勒教授的动机系统学说，开放教育研究，2003年第2期；5.构建学科理论体系引领外语教学改革——论《外语电化教学》学刊的定位、范畴与作用，外语电化教学，2009年第04期。
贯通学习理论和教学实践之间的联系查尔斯M.赖格卢特(Charles M.Reigeluth)教授是当代国际著名教学设计理论家。
他在哈佛大学获得经济学学士学位。
在杨伯翰大学获教学心理学博士学位，有中学任教三年科学课程的经历，1988年在印第安纳大学教育学院教学系统技术系任教。
曾担任过该系系主任和锡拉丘斯大学教学设计、开发和评价中心主任。
他的专业特长和研究旨趣主要包括学校改革系统理论、精细加工与任务分析理论、基于计算机的模拟、教科书评价和教学策略研究等。
赖格卢特长期致力于开发有关教学方法的知识和帮助学校与社区掌握积极参与系统变革的方法(例如他近年主持的“通向成功之路/Toumey Toward ExceUence”项目)。
他的代表性著作是《教学设计理论与模式》(第1卷1983年，第2卷1999年，第3卷2009年)。
另外还著(编)有《教学应用理论》(1987)，《教学策略与方式》(1992)，《教育中的系统变革》(1994)和《综合性系统设计：一种新的教育技术》(1993)等。
他的个人主页为/~reigelut/。
一、教学设计的缘起教学设计的演变主要来自于两个领域：一是心理学尤其是学习理论；二是媒体和传播领域。
不过后者对教学设计的贡献是零散片段式的策略和原理，并没有形成整合的模式或者理论。
教学设计之所以得到了快速发展，主要得益于学习理论的积累，《教学设计理论与模式》第1卷中的全部理论都是来自于此。
“教学设计”这一概念的提出主要是杜威和桑代克的贡献。
不过这一学科的诞生还要归功于斯金纳、布鲁纳和奥苏贝尔。
斯金纳将教学策略和原理的成分首次整合为实际经验可以检验的教学模式。
与斯金纳的行为主义教学设计观(源于桑代克的研究)不同的是，布鲁纳和奥苏贝尔都采用了认知模式(源于杜威的研究)。
布鲁纳依据发现法和智力发展阶段论提出了一种教学模式，他也是第一个倡导建立“教学理论”的人。
奥苏贝尔依据接受法和认知结构(即知识储存在记忆中的方式)提出了另一种教学模式。
教育技术学领域最有影响的十位专家学者摘要: 桑新民教授所倡导的“五个十”研究指的是：近五十年来世界教育技术学领域最有影响的十位专家学者；十本经典著作；十个研究机构；近十年来最有影响的十篇学术论文；十个专业网站。
部分研究成果：教育技术学领域最有影响的十位专家学者David H. JonassenMichael HannafinMarcy P. DriscollEdward P, CaffarellaThomas M DuffyCharles M ReigeluthBarbara A SeelsAnn ThompsonRita C RicheyDavid WilliamsDavid H. Jonassen简介及研究兴趣：Jonassen是著名的建构主义教学设计专家，CLE（建构主义学习环境）设计模型的提出者，情境教学和学习理论的专家。
主要从事的工作包括：建构主义学习环境的设计；学习的认知工具（Cognitive tools (Mindtools) for learning）；认知任务分析（Cognitive task analysis）；问题解决的学习等。
研究专著：《教育传播与技术手册》（主编）；《学习环境的理论基础》（主编）（此书已被翻译成中文，由华东师范大学出版社出版）。
所在学校：现在密苏里哥伦比亚大学，曾经在宾夕法尼亚州立大学作教授。
Michael Hannafin简介及研究兴趣：乔治亚大学（UGA）教授，教育技术学领域的著名学者。
UGA学习与绩效支持试验室的负责人。
此前，他曾经在佛罗里达州立大学（FSU）的教学系统系工作过。
Dr. Hannafin 的研究兴趣主要集中在开发和测试以学生为中心的学习环境的设计框架，尤其对那些具有开放性的学习环境的设计框架感兴趣。
研究专著：他出版了大量的学术论文和教科书以及专著。
在数十个国家做过学术报告，还曾经到过中国。
所在学校：乔治亚大学Donald P，Ely（伊利）简介及研究兴趣：雪城大学荣誉退休教授，佛罗里达州立大学教学系统系访问教授，荷兰特温特大学（University of Twente）兼职教授。
一、MoodleMoodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，同时Moodle又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。
Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，正因为如此，这个系统不仅应用于Moodle的开发，还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学中，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。
Moodle平台界面简单、精巧，使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。
像许多著名的学习管理系统一样，Moodle可以管理内容元件、管理学习者的学习纪录，让老师们更能深入分析学生的学习历程。
课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。
Moodle平台还具有兼容和易用性，可以几乎在任何支持PHP 的平台上安装，安装过程简单，只需要一个数据库（并且可以共享）。
利用Moodle，主要的媒体文件都可以进行传送，这使可以利用的资源极大丰富。
在对媒体资源进行编辑时，利用的是用所见即所得的编辑器，这使得用户无需经过专业培训，就能掌握Moodle的基本操作与编辑。
Moodle在中国的知名度和普及度非常高，目前仍然在不断的开发与完善中。
网址： /授权：GPL 开发语言：PHP二、eFronteFront的目标是帮助快速使用E-learning和“人力资源开发”系统，提供公司和教育机构都能使用的软件。
eFront是一套功能齐全的在线学习系统，拥有漂亮的Ajax界面。
作为Epignosis——一家位于希腊的e-learning公司的旗舰产品，eFront帮助建立“社区学习”并遵循“集体知识”的原则，能够让管理员利用各种工具来创建和管理课程。
这些工具包括：内容编辑器（拥有一个灵活的可视化内容编辑器并支持图片、音频、视频、Flash等多媒体内容），文件管理器和数字图书馆（用于文件共享），考试构建器，创建测验，分配计划/项目等。
美国印第安纳大学教学系统技术系一、印第安纳大学（IU）与教学系统技术系(IST)简介1、印第安纳大学（IU）建校于1865年的印第安纳州立大学座落在美国印第安纳州一个名叫Terre Haute的风景秀丽的小镇上。
学校是一所公立的研究教学型的综合性大学，拥有科学与艺术学院、教育学院、研究所学院、护理学院、科技学院、健康学院、商学院等数个学院及心理、教学等上百个热门科系，并提供100种大学学士学位及80余种硕士、博士学位的授予。
学校周边环境好，治安佳，离首都印第纳波里约1个多小时车程，北离芝加哥约2个多小时车程。
2、教学系统技术系(IST)简介印第安纳大学（ＩＵ）教学系统技术系（ＩＳＴ）的宗旨是：在不同领域提高人类的学习和绩效，该领域远远超过高等教育领域，它包括商业领域的成人学习、工业、政府部门及各类社会事业机构等等。
（AECT’2004定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.）（1）印第安纳大学教学系统技术系，是现今美国最领先的教育技术系之一。
1913年的在印第安纳大学校园内展出“租赁图片展览”，可以看作是印第安纳大学教学系统技术系的发端。
从媒体如无声电影在教育中的应用开始，然后从视听教学发展到计算机辅助教学、教学系统设计、绩效技术等，随着时间的推移，该系的名称从最早的视觉教学、视听教学、教育媒体到后来的教学系统技术，尤其是海涅克关于该系名称的“备忘录”，从一定程度上反映了该领域名称的演变，以及“系统”理念对该领域的影响，对“技术”的理解等。
该系的研究重心也几经变迁，如最早的电影、电视等教学材料的制作，对媒体效果的研究，后来的个别化教学、对信息设计的研究，教学设计模式、系统理念的引入、绩效技术等，这也从一定程度上反映了教育技术领域研究重心的变迁，从重视资源，到重视教，到重视学，到重视绩效。
从某种意义上说，印第安纳大学教学系统技术系的发展是美国教育技术历史发展的一个缩影。
美国印第安纳大学的教学系统技术系是从最早只是提供视听教学方面的课程，之后到成立视听教育中心，再到最后成立教学系统技术系，并与视听中心分成各自独立的单位而一步一步发展过来的。
这个系的发展历史可以说是美国整个教育技术发展历史轨迹的缩影。
在这个漫长的发展过程中，探索并形成了她自己的一套不断发展的课程体系和教学方式，当然这些都具有整个美国文化的深深烙印。
另外，在该系的发展历史中，有几位重要人物做出了重要贡献。
如该系的系主任拉森管理该系三十年，在他的领导下，该系取得了一系列成就。
比如，拉森意识到公共教育的需要，组织开发视听材料，使得视听教学系有了相当的发展，在教育技术界奠定了地位。
还有一些重要人物如来德福特在制作视听材料方面的贡献，海涅克强调系统理论对教育技术的重要性，弗莱明和勒维的教学信息设计，瑞格鲁斯的教学设计理论等，都是对整个教育技术界产生重要影响。
（2）学科定位：技术并不仅仅是指硬件和软件，技术的范围应更广阔一些。
教学系统技术包括教学系统和其他学习环境的分析、设计、发展、评价、利用和管理。
其理论研究是跨学科的，包含教学设计理论和模型，学习和认知，教学策略，视觉设计，媒体设计和交互设计，可用性检测和评价，教学系统设计，产品和管理系统以及人类绩效改进。
（3）人才培养目标：印第安纳大学人才培养包括本科、硕士、博士，本科的培养目的就是为将来走进课堂的教师准备计算机操作技能和能够使用媒体促进教学;教学系统技术硕士学位培养教学技术领域的实践者，学生学习建构和检验过程，产品和服务以便为教育和培训环境中可以操作应用，硕士生通常在涉及教学技术几个方面的公共、私人部门和机构担任设计、开发角色。
而在博士层次上则是为了培养教学技术领域的研究者，通过基础研究发现新知识和通过应用研究解答特定的实际问题。
博士一般在大学从事研究和任教，或者在和教育技术相关的私人部门、公共研究部门、开发中心担任研究者。
二、IU教学系统技术系代表人物简介1、Robert HeinichRobert Heinich，是对教育技术的定义最有影响的人之一。
其教育技术定义:有关人类学习的科学知识在教与学的实际任务中的应用。
（1989 ）Robert Heinich的远程教育定义：远程教育是学习者不能亲临教学现场的教学方式。
海涅克教授是明确以“技术”作为教育技术的“根”来对教育技术领域进行研究的。
他认为教学技术的根就在于技术自身。
教学技术作为一个研究领域，最好把它看成是技术的一个子集，而不应当是教育的子集（或者是心理学的子集）。
因为，他看到教学技术的应用范围已经扩展，从帮助教师提高教学效果，到成为一个机构的运行方式，比如开放大学。
因此，教学技术这个领域以及它的研究已以超越学校教育的边界直走向企业。
这样，他认为教学技术的根本在于技术，那么对他来讲，技术指的又是什么呢？他认为加尔布雷思（John Kenneth Gaibraith）和著名的社会学家贝尔（Daniel Bell）关于技术的定义特别适合于教学技术领域。
加尔布雷思（1967）认为“技术是系统化地应用科学的和其他有组织的知识，来完成实践的任务。
”贝尔（1973）的技术定义是：“所谓技术是指将人类的经验依照高效逻辑进行远规律性地整理，或是控制自然以利用其力量来获得物质财富。
”把关于人类学习特定为教学技术说是“把关于人类学习特定的知识应用到教和学的实际任务当中去。
”这样，教学的技术（technogy of instuction）就是“对教/学活动的特别地、系统地安排，这些活动是设计，用来把我们关于学习的知识以一种可以预见的学习目标。
”可见，他对教育技术的理解，强调了技术的智能方面，即人类对形成和科学知识的直接应用。
海涅克教授的重要著作：《教学媒体与学习技术》Instructional media and technologies for learning（Robert Heinich, Michael Molenda, James D. Russell, Sharon E. Smaldino）。
该书完整地介绍了媒体格式，及其如何被整合到课堂教学之中。
正文展示媒体(传统媒体和计算机)如何应用于日常课堂活动。
为课程计划和材料评价定义特性化模板，使学生能够开发专业文档集。
文档集内容与ISTE和NETS-T标准关联，有利于读者更好地理解各章内容。
该书目的是帮助教师把媒体和技术结合到教学工具中，并指引学生如何利用这些教学工具学习。
本书适用于教育技术专业中的计算机教学、教学媒体和技术课程。
其内容扩充了书中正文并与之共同建立一种完整媒体包。
内容：⒈媒体，技术与学习⒉学习技术⒊ASSURE模型⒋媒体与资料⒌视频原理⒍视频媒体⒎音频媒体⒏录像⒐计算机⒑多媒体⒒因特网与企业内部互联网⒓远程学习⒔展望未来。
2、Charles M. ReigeluthCharles M. Reigeluth，教育心理学博士，现系美国印第安纳大学教育学院教学系统技术系教授，曾担任过该系系主任和锡拉丘斯大学教学设计、开发和评价中心主任。
他的研究旨趣主要包括学校系统改革理论、精细加工理论与任务分析、基于计算机的模拟、教科书评价和教学策略等研究。
他还关注情感领域的教学设计，和巴巴拉·L·马丁合著Affective Education and the Affective Domain: Implications for Instructional Design Theories and Models.Charles M. Reigelut代表性著作：主编《教学设计理论与模式》(第1卷1983年，第2卷1999年)。
另外还著（编）有《教学应用理论》（1987），《教学策略与方式》（1992），《综合性系统设计：一种新的教育技术》（1993）和《教育中的系统变革》（1994）等。
三、IU教学系统技术系代表人物的主要理论1、构件显示理论（Component Display Theory-CDT）Reigeluth和David Merrill的构件显示理论（CDT）认为不同类型的学习需要用不同的程序和评价手段来教授。
这种理论是一种与教学设计相关的设计策略，致力于通过建立最佳的教学策略来产生实际的学习结果。
它在同一时间内只关注唯一的概念或目标，并为不同的教学结果设计提供一系列的处方。
构件显示理论强调不同的教学目标对应着不同类型的教学构件，因此，它大都是在任务分析之后才加以应用。
构件显示理论分为两个部分：内容和绩效(能力水平)。
内容维度分为事实、概念、过程和原理，绩效维度分为记忆、利用、发现和概括。
两个维度的不同层次构成了一个矩阵。
在用构件显示理论设计教学策略中：首先，要识别绩效的层次和内容的类别。
这主要通过将教学目标与教学内容类别进行对照来完成。
第二步是决定首选的呈示方式。
一般有规则式、实例式、回忆式、练习式等四类主要的呈示方式，根据第一步结果和实际需要来选择首选的呈示方式。
接下来的第三步则是选择次要的呈示方式。
这包括先决条件、目标、帮助、记忆法、反馈等的呈示方式。
2、细化理论(Elaboration Theory-ET)细化理论由Charles Reigeluth及其同事（Merrill 、Wilson、Spiller）等人在1970年代提出后逐步得到发展，Reigeluth将细化理论精炼的总结为：是为编制和设计概念性、过程性、原理性教学提供详细流程的理论。
该理论采取相机镜头调焦的隐喻：学习者先用“广角镜”去总览“图像”（知识领域）的主要部分及其相互关系；然后再聚集到某一部分，仔细地看清各部分的细节及其相互关系，再又把镜头拉回到广角去回顾此局部与整体间的关系。
如此循环下去，逐步研究各部分并弄清它们与整体间的关系。
Reigeluth还提出了细化理论的基本策略：（1）组织结构：决定课程的组织结构反映了该课程关注的首要焦点。
这个组织结构可能是三种类型中的一种：概念性的、过程性的、或原理性的。
Reigeluth1987年解释说：“在所有的编列工作中，我们目前所发现的都是基于概念、原理、过程的细化，尽管以后可能会有更多的发现。
”他还提到只应用一种单一组织结构的正确性：“经过详尽的分析，我们发现每个课程都只是以上述三类知识结构中的一种为主，而其它两种只有在实际组织课程某一点内容比较重要时才被介绍”。
（2）简单到复杂的编列：通过在某种选定结构中以“从简单到复杂、并辅以支持性的内容”来不断设计课程。
