学校教育价值取向与培养目标重建教材

名词解释：1.教育:教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

教育本质是教育主体在教育实践中生成和建构的，不是固有的。

2.教育目的：社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样的质量和规格的人。

教育目的包含两方面相互联系的内容，即人才价值部分和人才素质部分。

人才价值，指所培养的人才应符合什么样的社会的需求，主要是指所培养人才的政治方向和政治价值。

人才素质，是指人才身心发展的要求，这是指受教育者在品德、智能、审美、体质诸方面发展的规定。

3.教育异化：教育异化是指在教育领域中，教育本身失去了它在本义上作为人培养下一代使之更好地改造自然和社会的手段而反过来操纵了下一代人，使人的发展成为达到教育目的的手段，人失去了其本来面目，被教育所操纵，教育把人异化了教育异化由两个部分构成，教育被(人)异化及人被(教育)异化。

4.教育全球化：是一个在全球范围内以不同形式不断扩大教育资源的共享程度，并且不断增加不同教育体系的共同因素以形成一个联系更加紧密的全球教育体系的过程。

5.德育模式：是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。

是特定的理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。

6.隐性德育课程：隐性课程又称“隐蔽课程”、“潜在课程”、“非正式课程”等，是指学校情境中以间接、内隐方式呈现的、对学生的品德发展能够产生一定影响的德育课程。

特点：（1）影响的间接性、内隐性、（2）范围的广泛性、（3）发生作用的无意识性。

7.教育无目的论：美国教育家杜威认为教育应该无目的，“教育的过程在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。

”就个体发展的过程而言，教育即生长，生长只是一个过程，教育本身并没有目的。

生长过程就是目的，除这个过程自身外，没有别的目的。

教育为生长或发展的过程，是继续不断的。

如有固的目的，就无异于否定此过程的继续性了。

教育学原理复习题[1]第一章教育与教育学一、名词解释1.教育（广义）泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。

2.教育（狭义，即学校教育）主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

3.个别教育个别教育是指教育者有目的地对个别受教育者传授知识和技能以使之发生预期变化的社会活动。

4.自我教育是指人们自己选择学习目标，自觉对己施教，自主监控学习过程的一种教育（学习）形态。

5.实验教育学该教育理论代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。

主要观点是：⑴反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育理论没有实际价值；⑵提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，主张用实验数据作为教育改革的依据6.实用主义教育学其代表人物是杜威●教育即生活。

●从做中学。

●儿童中心。

二、填空题1.我国历史上最早将“教”和“育”二字连用的是战国时期的孟子，他说：“得天下英才而教育之，，三乐也。

”2.在我国，关于教育历史分期的观点主要有三种，即以生产关系发展为标志的观点、以生产力发展为标志的观点和以教育自身特征发展为标志的观点。

3.在中国，奴隶制社会初期的早期学校称为痒、序、学、校。

4.在欧洲，奴隶社会初期有过两种早期学校教育，即斯巴达早期学校教育早期学校教育和雅典早期学校教育早期学校教育。

5.在中国，封建时代的学校有官学、私学、书院等类型。

6.我国古代的教育内容主要是“四书”、“五经”，其中“四书”是指《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、“五经”是指《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

7.在终身教育系统的生成过程中，可以看出两股发展浪潮：一是近现代学校教育的系统化浪潮；二是现当代教育系统的信息化浪潮。

8.近现代学校教育的系统化，主要表现出以下特征：一是学校教育的层次类别多样化；二是学校教育制度化；三是学校教育组织形式主要是班级授课制。

高等教育培养目标的价值取向与革新【摘要】高等教育在社会发展中扮演着重要角色，但传统的培养目标存在局限性。

为了更好地适应社会需求和个人发展，高等教育的培养目标需要多元化。

培养学生的综合素质是至关重要的，包括培养他们的价值观和社会责任意识、技术创新能力以及实践能力。

革新高等教育的培养目标意味着赋予学生更多的能力和责任，为未来的发展奠定基础。

高等教育的发展方向应该是向着更加注重个人与社会需求的匹配，塑造学生良好的个人价值观。

这将有助于实现高等教育的价值取向与社会发展的良性互动。

【关键词】高等教育、培养目标、价值取向、革新、传统、多元化、学生综合素质、价值观、社会责任意识、技术创新能力、实践能力、革新意义、发展方向、个人价值观、社会需求、匹配。

1. 引言1.1 高等教育目标的重要性高等教育目标的重要性在于它是指导学校教育和个人发展方向的基本准则。

高等教育的目标不仅仅是培养学生的专业知识和技能，更重要的是要培养学生的综合素质、道德品质和社会责任感。

通过确定清晰的教育目标，学校可以更好地指导教学内容和教学方法，帮助学生全面发展。

高等教育目标也是评价教育质量和学生综合素质的重要标准，是高等教育的发展方向和目标，直接影响到学生的职业发展和社会责任。

高等教育目标的设定应该充分考虑社会的需求和发展趋势，结合国家的发展战略和教育政策，使之与社会需求相匹配。

只有坚持高等教育的目标导向，才能保证学生接受到全面的教育，拥有良好的综合素质和职业能力，最终为社会和国家的发展做出积极的贡献。

高等教育目标的重要性不言而喻，它是高等教育改革和发展的核心，也是保证教育质量和学生发展的重要保障。

1.2 传统高等教育培养目标的局限性1. 缺乏个性化定制：传统高等教育一直强调普遍性的知识传授和技能培养，忽视了学生个体差异性。

每个学生的兴趣、优势和特长各不相同，但是传统教育模式却往往忽视了这一点，使得教育培养目标缺乏针对性和个性化，导致一些学生可能无法充分发挥自己的潜能。

第五章课程和教材建设【教学目标】一、熟悉课改背景下三级课程建构的目的、特点及模式。

二、了解三套初中语文教材的大体特点。

三、了解校本课程的大体情形及其教材开发的大体方式。

四、了解国外有代表性的教材，扩大视野，以利于吸收借鉴。

【内容提示】以为随着课改的深切，调整传统的课程结构、实行三级课程治理已经成为必要；说明三级课程体系构建的目的，熟悉各级课程在此体系中的特点及其治理模式，探讨三级课程的进展趋势。

对我国现行的三套语文实验教科书进行分析，揭露所构建的语文教材的新模式和所表现的课改新理念，指出各套教材的特点。

指出在教材建设中，校本教材的开发也是重要组成部份，它有赖于广大教师斗胆提出新思路并踊跃付诸实践。

介绍英国和日本两国语文教材的大体特点，以期在比较中借鉴。

课程与教材建设问题，始终是语文教育的一个难题。

以往语文教育过为统一的课程和教材机制，既不能适应全国各地域的特殊情形，也极大地限制了地址、学校和教师的自主性和踊跃性，无益于课程和教材建设内部的良性竞争和自然进展。

同时，在语文教学实践中，往往将教材等同于课程，使课程的丰硕性受到了极大的损耗，学生受到的语文教育变成了仅仅是教读教材的教育。

这种状况在新的课改理念中，取得了相当程度的扭转。

课程和教材的关系得以从头确认，课程与教材建设慢慢趋于开放、多元。

第一节三级课程建构1999年6月15日中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革全面推动素养教育的决定》明确指出，“调整和改革课程体系、结构、内容，成立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地址课程和学校课程”，由此拉开了我国构建“三级课程体系”改革的序幕。

我国人口众多，地域辽阔，各地经济文化进展存在着庞大不同，大一统的课程设计和一刀切的统一要求，显然不能知足不同地域教育和学生进展的需要。

因此，本次课程改革实行三级课程治理政策，既表现国家对课程建设的大体要求，又为各地自主开发课程资源留有空间。

进入新千年后，随着基础教育课程改革进展步伐的加速，调整现行课程治理政策，实行国家、地址、学校三级课程治理，成为我国新一轮课程改革的大体思路。

《教育学原理》考试参考(劳动委员版)1.评析三种当代西方教育的流派。

（一）、实验教育学。

实验教育思想是一种以教育实验为标志的教育思潮。

19世纪末20世纪初用自然科学的实验法研究儿童发展与教育关系的理论。

代表人物是梅伊曼和拉伊，代表著作是梅伊曼的《实验教育学纲要》（1914）和拉伊的《实验教育学》（1908）。

主要观点是：第一，反对赫尔巴特为代表的概念思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究；第三，划分教育实验阶段；(提出问题-实验假设-实验计划-实验开展-结论应用)第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展及智力发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

（二）、实用主义教育学。

19世纪末20世纪初在美国兴起，代表人物是杜威，代表作是1916年的《民主主义与教育》。

主要观点是：反对传统的一教材、课堂和教师为中心的教育，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育就是经验的改造或改组”、“学校即社会”、“从做中学”，构建了完整的实用主义教育理论体系。

但他以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义色彩。

（三）、马克思主义教育学：产生于苏联，克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》（1917）是第一本用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著。

另外还有凯洛夫的《教育学》（1939）和杨贤江的《新教育大纲》（1930）。

主要观点是：第一，教育是一种社会历史现象；第二，教育起源于社会性生产劳动，其内容和性质随劳动方式的变化而变化；第三，现代教育的目的是促进学生的全面发展；第四，现代教育和现代大生产劳动的结合是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；第五，教育受社会政治经济、文化的制约，同时又反作用于他们；第六，教育科学研究的方法论基础是马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义。

2.列举三种教育起源理论。

教育学具有双重起源：一是来自于思想家的关于教育问题的哲学思考；二是来自于教师的实际教育、教学经验的总结。

应用型本科教材建设的基本依据和价值取向摘要：本文以经济管理类教材为例，分析了目前教材建设的主要问题，提出应用型本科教材建设应以生源状况和目标定位为基本依据，以务实求真、学以致用为价值取向，建设适应应用型人才培养需要的教材。

关键词：应用型；本科；教材建设本文立足于教学型大学，以经济管理类专业为例，对应用型本科教材建设的基本依据、存在的主要问题和应持的价值取向进行探讨。

一、教材建设的基本依据：生源状况和目标定位如果我们把普通本科学校划分为研究型、教学研究型和教学型三个类型，从人才培养的主体观察，“应用型”的本科生主要由教学型大学培养。

与研究型大学相比，教学型大学应该以培养社会实践中的应用人才为中心，突出理论联系实际，着重培养学生适应社会环境的能力、履行岗位职责的能力和处理意外事件的能力。

如果把企事业单位的人才需求比喻为一个“金字塔”，并且把这个“金字塔”划分为五个由低到高的层次，那么，经济管理类专业本科生的培养目标可以定位于金字塔的第四个层次，即企事业单位的中高层管理人员。

在经济全球化、文化多元化、竞争激烈化的今天，本科毕业生应具备“学创”融合的思想素质、务实求真的科学素质、雅俗优选的文化素质、“忍辱负重”的心理素质和健康的身体素质。

在业务能力方面，应有一个科学合理的结构体系，这种结构体系由梯度上升的三种能力，即适应社会环境的能力(或称一般能力)、履行岗位职责的能力(或称专业能力)和处理意外事件的能力(或称创新能力)构成。

在这个体系中，适应社会环境的能力由知识获取能力、语言表达能力、微机应用能力和社会交往能力所构成；履行岗位职责的能力由经济核算能力、信息选择能力、组织管理能力和经营策划能力所构成；处理意外事件的能力是在规范化专业能力基础之上的拓展，由管理方法创新和管理技术创新能力所构成。

这些素质和能力是应用型本科人才培养的目标要求。

教材是为人才培养服务的，教材建设的目标应决定于人才培养的目标、服务于人才培养的目标。

2017年南京师范大学620教育学基础综合考研真题(总分-5, 做题时间180分钟)单项选择题在西方教育史上第一次明确提出教育心理化口号的教育家是（）。

SSS_SINGLE_SELA赫尔巴特B斯宾塞C裴斯泰洛齐D第斯多惠分值: 0答案:C裴斯泰洛齐，瑞士教育家。

在西方教育史上首次提出了教育心理学化及要素教育理论。

“教育心理学化”含义：一是就教育目的或结果的意义而言，要求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展；二是就教育教学的活动或过程的意义而言，要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律协调一致，使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等诸方面都处于自然主动的地位。

文艺复兴时期，意大利的人文主义者维多利诺创办了（）。

SSS_SINGLE_SELA“乡村之家”B“儿童之家”C“快乐之家”D“国民教育之家”分值: 0答案:C人文主义者维德理利诺开办的是快乐之家，实行人文主义教育。

欧洲新教育运动中出现的第一所“新学校”是（）。

SSS_SINGLE_SELA贝达尔斯学校B艾伯茨霍姆学校C隐修学校D罗歇斯学校分值: 0答案:B新教育运动是 19 世纪末至 20 世纪初在欧洲出现的资产阶级教育改革运动。

1889 年，英国的雷迪创办了欧洲第一所新学校，即艾伯茨霍姆学校。

标志着英国国民教育制度正式形成的法案是（）。

SSS_SINGLE_SELA《费里法案》B《巴尔福教育法》C《费舍教育法》D《福斯特法案》分值: 0答案:D1870 年，英国政府颁布了《福斯特法案》（又称《初等教育法》）。

法案的宗旨在于完善已有的宗教和慈善团体兴办初等教育的基础之上，建立公立的初等教育制度。

该法案的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成。

美国 1917 年颁布的职业教育方面的重要法案是（）。

SSS_SINGLE_SELA《史密斯—休斯法案》B《毛利法案》C《生计法案》D《国防教育法》分值: 0答案:A美国在 1917 年通过了《史密斯—休斯法案》，正式确立了美国职业教育体系与制度。

“新基础教育"探索方向以“民族——世界”为横坐标系,以“生命—-时代"为纵坐标系，在学校教育与管理的多个领域，进行了诸多创生性的探索。

探索一：在学校中“人”的发展与管理上，确立了“生命关怀"的价值取向。

探索二：把教学管理与班级管理确立为学校改革与发展中不可分割的两翼，并在其中灌注了“生命关怀"。

探索三：致力于现代学校制度建设与制度创新，使制度成为理论团体实践的枢纽。

探索四:重建学校文化，实践以“生命·实践”为底蕴的学校文化转型.叶澜所建构的新教育观念为：⑴基础教育的“价值观”的更新，包括新基础教育的“未来性"、“生命性”和“社会性”。

基础教育应该为社会之未来和学生人生之未来的发展奠定基础；教师心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要从发展成长的角度关注人的生命存在;教育过程是学生的社会化过程，学生要意识到自己的社会责任;基础教育不能忽视社会的变化。

⑵教师的学生观的具体化,包含了“主动性"、“潜在性"和“差异性”。

学生是学习活动不可替代的主体，让她们体会学习过程的愉悦.学生存在着多种发展的潜在可能性。

每个学生都有自己的独特性，每个人都是唯一的，相互之间存在着差异。

⑶学校教育活动观的更新,提出了“双边共时性”、“灵活结构性"、“动态生成性”及“综合渗透性"四个新观念。

师生双方共同参与，真正组成共时、多向、相互作用的有机体.教育活动内容过程与方法都应呈结构状态，且结构是灵活的。

教育活动中会因为多种因素的作用而生成新的动态要素。

真实的教育活动以综合为特征，需要人的多方面的投入。

叶澜提出了改造思路：用生命的动态生成观念来审视课堂教学;课堂是师生人生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值;促进师生生命多方面的发展，让课堂焕发出生命的活力；把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要改变；课堂教学中有许多生成性资源，教师应该开发和利用这些资源，教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者,师生全身心地投入，他们的生命在课堂上涌动和成长. 充满生命活力的课堂对师生来讲,具有无限的可能性。

4.1复习笔记一、学校教育实践中的价值取向与培养目标透析价值取向与培养目标问题看似抽象、宏观，其实它渗透在学校教育实践之中，无时不在，无处不在；明确意识到这一点，是教师对教育工作中的价值取向与培养目标走向自觉的开始。

（一）学校教育实践中渗透着价值取向与培养目标1．从日常的教学工作来看教师对教材内容育人价值的选择，对教学过程的设计，课堂教学中对待学生的方式等，都包含着教师的价值取向，都暗含着教师对学生培养观念的认识。

2．从每一所学校整体改革来看学校改革的目的及改革方向；校长如何判断、选择各种各样的科研项目，如何具体策划学校的发展；小学教育、初中教育、高中教育的独特价值问题；如何实现不同年级教育的独特价值问题等等。

这些问题都包含着学校教育的价值取向和培养目标。

3．从区域性的教育变革乃至于一个国家的教育系统改革与发展来看不断提出、推进着的各种教育改革，同样包含着国家教育决策者对教育价值取向的判断与取舍，并通过政策、管理而真实地推进着教育改革。

因此，教育者要仔细地解读区县、省市、国家的教育政策，从中感受教育价值取向的存在。

（二）透析学校教育价值取向1．学校教育价值取向的内涵学校教育价值取向是指学校教育工作者以人的成长需要为基础，对学校教育价值的自觉选择。

（1）作出学校教育价值取向选择的主体应是学校教育工作者，是他们在对学校教育价值认识、判断基础上的一种综合性的自觉选择。

（2）学校教育价值取向的具体指向是实践中的学校教育整体，它是渗透在学校教育之中，直接决定学校教育运作方式与实践形态的人的价值取向。

（3）从研究方式来看，价值取向是人对学校教育价值的自觉选择。

它是建立在理性认识、对学校教育与自身的深刻“自觉”基础上的。

2．学校教育价值取向的重要性（1）“教育活动是人为的社会实践活动”，是充满价值色彩并为实现一定的价值追求而存在的。

任何教育活动决不可能摆脱价值的影响。

不存在没有价值取向的、中性的教育活动。

（2）在学校教育实践中，试图回避自己的价值取向，以客观真理、规律的方式为自己的学校教育实践寻找庇护力量，同样是在以另一种隐蔽的方式，推行着自己的价值观。