对初中语文“以读促写”教学模式的思考与实践

中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。

但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。

阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。

本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。

关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。

在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。

一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。

写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。

吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。

“读”重视以读促写。

阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。

“写”则重视以写带读。

写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。

二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。

教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。

并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。

以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究摘要：阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。

在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。

关键词：初中语文、写作、语言运用、教学、策略语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，存在于人类社会的各领域。

2022年新颁布了《义务教育语文课程标准》，语言运用是新课标核心素养的重要组成部分。

新课程中提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。

”中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是相互促进的关系，学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。

叶圣陶先生也曾有言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧……”基础教育阶段，语言模仿十分重要，从阅读中通过模仿写作文可以让学生读得更好，写得更好。

阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。

在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。

经过两年的实践，学生初步养成了良好的语言表达习惯。

现将自身感悟总结如下：一、课外阅读方法的指导。

1、俗话说，不动笔墨不读书，学生在阅读时应该养成随时圈划、批注的习惯，把文章语言的生动优美之处以及在表情达意时的准确传神之处，随时记录下来。

批注能把读、思、写有机地结合起来，解读文本，融入思考，呈现于笔。

2、鼓励学生坚持写读书笔记，画思维导图。

例如：《红岩》这部作品中的人物比较多，所以我们采用了多人物事件归类的方法，创建思维导图。

《格列佛游记》，按照地点的转换，创建思维导图。

初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践发布时间：2021-08-16T14:42:40.880Z 来源：《教育研究》2021年9月作者：王巧晶[导读] 在语文教育中，阅读和写作是最重要的内容，是语文教育的基本任务。

阅读是知识吸收的过程，写作是技能输出的途径。

想要写出好的文章，心中有墨很重要。

这表明，阅读与写作关系十分密切，教师需要将读、写结合到一起，通过以读促写、读写结合的过程，培养学生语文能力，使学生形成扎实的语文素质。

泉州师范学院附属中学王巧晶摘要：在语文教育中，阅读和写作是最重要的内容，是语文教育的基本任务。

阅读是知识吸收的过程，写作是技能输出的途径。

想要写出好的文章，心中有墨很重要。

这表明，阅读与写作关系十分密切，教师需要将读、写结合到一起，通过以读促写、读写结合的过程，培养学生语文能力，使学生形成扎实的语文素质。

关键词：初中语文；以读促写；读写结合前言：阅读和写作是语文教学中十分基础且十分重要的内容，学生通过阅读获取知识，积累字词句，掌握文章含义与思想感情。

学生通过写作过程，将阅读过程中获得的知识糅合到一起，将知识变成自己的技能，实现知识的内化与输出。

可见，写实现了对读的延续和发展，读为写进行了学习铺垫。

初中语文课本中的文章为教材编撰者精心挑选的文章，具有很好的代表性，是内容、结构、含义并重的范文。

语文教学中，教师有必要灵活使用读写结合方法，组织学生在以读促写的活动中学习语文知识，锻炼学生表达能力。

一、深入阅读阅读是思考的过程，是学生成长的必然经历。

缺少阅读的过程，学生将很难积累知识。

语文教学中，有些教师认为如果让学生细读文章，将会浪费过多的时间，所以并不重视阅读过程，严重浪费了阅读的机会。

新课标表示，阅读在语文教育中属于非常重要的内容，学生在阅读中发展语言、增强语感，能够很好的理解文章。

学生在默写、朗读和背诵中，可以积累语言[1]。

尤其是初中语文课本中的文章，大多文质兼备。

学生熟背于心的学习课文，能够拓展学生学习思路，帮助学生丰富语言。

以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。

基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。

关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。

以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。

读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。

在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。

换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。

教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。

写作，最终会回到阅读中。

由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。

随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。

因此，教师就有必要在教学时对其应用。

2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。

老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。

甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。

读写结合在初中语文教学中的实践探索摘要：初中阶段是行为、思想、习惯养成的重要阶段，故教师需要贯彻“提质增效”的教学原则，通过细化教学重点，在减轻学生学习压力的过程中完成阅读与写作的学习，这可以帮助学生逐渐形成完善的语言逻辑、思维能力，并在审美体验中更全面地认识自己。

为了实现“以读促写”的教学理念，教师要尽可能地凸显语文阅读及写作教学的价值，通过开发学生的思维和实践见解，有利于全面提高学生的语文综合能力。

关键词：读写结合；初中语文；教学引言阅读和写作一直都是中学语文教学的重点和难点，其不仅在升学考试中占据较大比重，同时对学生语文综合能力及学科素养的发展也有不可或缺的作用。

阅读和写作是紧密关联、密不可分的。

阅读能够培养学生的理解能力，并为学生写作积累丰富的素材，奠定学生的写作基础；而写作练习则能锻炼学生对信息素材的提炼及应用能力，是使学生语文综合素质进一步提升的有效路径。

在具体教学中，教师要做好对阅读和写作结合的重视，有意识地引导学生进行读写结合训练。

但是从当前实际教学情况来看，阅读和写作脱节现象仍然十分明显，影响了阅读及写作教学的质量。

新媒体时代的到来为读写结合教学活动的开展提供了有效路径，推动了读写结合教学活动的高效开展。

1初中语文阅读与写作融合现状虽然读写结合在初中语文教学中的实践备受一线教师关注，但调查当下初中语文阅读与写作的融合情况，读写结合实践仍有不足之处。

例如，部分学生阅读面较窄，阅读范围局限在教材内，缺少对语文的持续阅读，通过阅读形成的有效积累不足，在写作中无话可说、缺少灵感。

再比如，部分学生没有形成良好的读写结合习惯，缺乏将阅读所得应用在写作活动中的意识，形成了模式化思维，导致作文缺少新意与可读性。

而深究以上现象的本质原因，读写结合不当是主要影响因素。

部分初中语文教师在构建读写结合教学模式时只注重二者在表层的相互渗透，忽略了深层融合，以至于学生没有在阅读中建立夯实写作基础、探寻写作思路的意识，没有形成在写作中迁移阅读经验的习惯，最终影响了读写结合在初中语文教学中的整体实践效果。

百艺学问○初中阅读教学中“以读促写、读写结合”的实践与探索——以人教版九年级Unit5Section B2b Beauty in Common Things为例□欧蓉湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校湖南长沙410000摘要：本文结合初中一节介绍中国传统艺术品的阅读公开课，探究“以读促写、读写结合”阅读课教学模式，试图解决阅读课堂中读写整合存在的问题：输入与输出的时间分配、如何铺垫与输出、写作活动与评价机制，引导学生把学到的语言知识、总结的篇章结构、激发的情感思维灵活地应用到写作中去，达到学以致用的目的。

关键词：初中英语阅读；以读促写；读写结合；写作活动在语言学习中，听说读写是必不可少的基本技能。

其中阅读属于语言学习的输入范畴，是学生获取词汇、语言结构、篇章结构和思维情感的重要途径。

而写作是语言输出重要环节，也是学生综合语言运用能力的最高要求。

中学生作为英语的初学者，语言运用能力普遍较弱，“英语写作存在不少问题，如内容空洞，语句呆板；句式单一，机械套用句式；表达不得体，语篇结构不合理，缺乏连贯性等。

究其原因，一是写作能力的提高费时多，见效慢；二是学生缺少词汇和基本技能。

”（李曼2017）老师批改作文心力交瘁，许多学生听到写作文也是叫苦不迭。

解决目前困顿的局面得从源头出发---优化英语写作教学，将读与写相结合即将输入的信息经过或模仿或加工或创造变成输出信息。

如何将读与写有机地融合在一起，以读促写，既能提高学生文本分析的能力，又能提高其语言运用的能力，这便是笔者想要探讨与实践的问题。

一、阅读课堂中“以读促写、读写结合”需解决的问题（一）文本阅读与语言输出的时间分配问题阅读与写作分属于两种课型，本需两个课时的内容得浓缩在45分钟内完成，效率虽高，操作难度却很大。

“读写结合课型需要在短短45分钟里既要处理“读”，要读到位，为后续的“写”做好多层次、多维度的铺垫；又要处理“写”，要给足学生时间来体验写作，甚至在课堂上要预留时间进行学生自评或教师自评，那么时间的把握就显得非常重要。

“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究因谢金燕摘要：阅读和写作是语文学科的两大模块，二者相互影响、相互制约。

阅读是进行语文知识的理解认知过程，写作是进行语文能力的外在展现过程。

可见，阅读是写作的基础。

另外，从人们的身心规律来分析，阅读带来的情感体验和认知变化，也是促进写作展开的重要动力。

本文将结合实践教学研究，对“以读促写”模式展开简要的分析论述。

关键词：以读促写；初中语文；应用研究写作教学一直是教育工作者研究的重点课题。

随着新课改的深入，教育教学方法不断创新的形势下，“以读促写”的教学模式得到普遍推广，而且相关的教学研究也是层出不穷。

本文也是在实践研究的基础上，展开对运用价值和运用策略问题提出一些经验分享，希望能发挥一定的借鉴参考价值，一、“以读促写”在写作教学中的运用价值首先，写作需要具备综合的条件才能展开，语言组织能力，素材积累能力，思想情感能力。

初中阶段的学生，相对缺乏足够的阅读视野，各种语文知识和能力都不够扎实。

这就导致他们在进行写作的过程中，无法熟练地迁移运用和灵活运用。

而“以读促写”是在阅读之后，学生认知体会最为深刻的时期，将所思所想所感直接借助语言文字表达出来。

这既可以达到复习巩固，深化认知效果的目的，也有利于学生顺利写出一篇高质量的文章。

其次，写作能力的提升需要在日积月累的过程中实现，学生需要养成常规化的练笔习惯。

传统的教学模式中，教师组织专门的写作教学活动，每次都是进行一系列的理论引导或者启发，然后规定一篇作文内容。

通常是每周或者每两周一次，这样的练笔频率根本难以满足学生的实际需求。

还有，部分教师也会通过要求记日记来培养学生的作文能力。

但是由于其隐私性，学生们在具体的落实情况下大打折扣。

而阅读是语文学习的常态，教师在组织阅读的过程中必然涉及到写作要素的内容，从而组织相关的练笔活动合情合理。

这样，学生的练笔频率就可以有效增加，从而实现写作能力循序渐进地发展进步。

二、“以读促写”的具体运用策略（一）结合文本特点，确定写作内容。

以读促写，提升初中语文教学有效性的方法探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和进步，语文教育在我国教育体系中占据着重要地位。

当前初中语文教学存在着一些问题和挑战，比如学生写作能力的不足、阅读习惯的缺失、学习兴趣的下降等。

在这样的背景下，如何提升初中语文教学的有效性成为了教育工作者和研究者们共同关注的焦点。

为了更好地探讨以读促写的方法对初中语文教学的有效性提升，本研究将对此进行深入分析和讨论，旨在为语文教学改革和发展提供借鉴与启示。

1.2 研究意义初中语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力、审美情趣的重要环节，而提升初中语文教学的有效性，则更是教育工作者和研究者们共同追求的目标。

本文旨在通过探索以读促写的方法，探讨如何有效地提升初中语文教学的质量和效果。

研究以读促写的方法，对于促进学生的写作能力和阅读习惯具有积极的意义。

通过阅读优秀的文学作品和文章，学生可以扩展自己的阅读广度和深度，提升阅读理解能力和文学素养。

而通过写作实践，学生可以将所学知识灵活运用，培养自己的语言表达能力和创作能力。

研究以读促写的方法还可以为教师提供更多的教学工具和方法，丰富课堂教学内容和形式，激发学生学习的兴趣和动力。

通过引入形式多样的阅读材料和写作活动，可以有助于调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜力，进而提高语文教学的效果。

研究以读促写的方法对于提升初中语文教学的有效性具有重要意义。

通过探索该方法，可以为教育教学实践提供新的思路和路径，推动学生语文素养全面发展，促进其综合能力的提升。

2. 正文2.1 以读促写的概念解析以读促写是指通过阅读来促进写作能力的提升。

在语文教学中，阅读和写作是密不可分的两个环节。

阅读可以帮助学生积累语言素材、提高语感和拓展思维，而写作则是将这些素材运用到实践中的过程。

以读促写的方法可以帮助学生更好地将所学知识运用到实际写作中。

以读促写的核心在于通过阅读来激发学生的写作潜能。

通过大量的阅读，学生可以接触到各种文体和风格，了解不同的表达方式和写作技巧。

IM__效果与教学设计有很大的差距,没有在学生学习能力的范围之内，教师就需要对学生加强引导，帮助学生理解问题。

［作者通联：江苏连云港市灌云县实验中学］“叹读化常的叢学实琰薜索■保长腾作文教学作为语文教学中最重要的内容，对提高学生的语文核心素养具有重要意义。

而阅读作为写作的基础性前提，对写作教学有着重要的促进作用，理应在语文课堂教学中受到广大教师的重视。

在此，笔者对“以读促写”的教学实践方法进行粗浅的分析阐述，旨在有效提高学生的写作能力。

一、以课前阅读促进写作能力的培养在语文课堂教学实践中,笔者发现有一部分学生的阅读能力不强，同时大部分学生对课前阅读都不够重视，更谈不上有效掌握课前预习的方法。

但是，课前的预习性阅读通常会起到较好的阅读效果,它可以使学生在正式学习课文前，对课文的大概内容有一个基础性的认知，从而在正式学习课文的过程中，可以有针对性地进行学习，以便从整体上对课文内容有一个更加明确清晰的认知,进而使学生可以对课文知识做到活学活用，以此强化写作能力。

通常来讲,课前阅读主要应对学生的阅读习惯进行培养,具体包括对生字、生词的认知，对课文大意进行归纳，对课文结构进行梳理。

这样，学生在正式进入课堂学习阶段之前，就已经扫清了阅读障碍，从而可以将专注力直接放在对课文内容的学习上，这样会有效提高学生的阅读效率，从而使学生更深刻地理解课文内容，在此过程中，学生的写作能力自然就会得到提高。

以《叶圣陶先生二三事》为例,本篇课文涉及到较多的生词、成语，因此，对本篇课文进行课前预习性阅读，可以有效扫清阅读障碍,使学生在课堂学习环节，可以更高效地进行阅读学习。

课文中的生词、成语大概包括“累赘”“拖沓”“鞠躬尽瘁”“颠沛流离”等词语，教师在引导学生进行课前预习的过程中，不仅应使学生对这些词的读音进行熟悉，同时80下也应对这些词的涵义进行认知，这样才可以使学生在课堂学习环节更加深入细致地对通篇课文进行整体阅读。

此外，学生在课前阅读的过程中，也应学会梳理课文的段落，并归纳总结每个段落的大意，比如本篇课文可以分为五个部分，分别叙述了写作的缘由、赞美主人公的品德、与主人公交往过程中的感受、主人公的严于律己精神、以及作者对主人公的认识等。

以读促写，以写促读——探讨初中语文读与写的结合教学摘要：初中语文是一门十分重要的基础学科，在陶冶学生情感、对学生进行思想教育的同时，初中语文还承担着培养学生阅读和写作能力的任务。

在初中语文教学中，阅读和写作是语文教学的重点。

阅读和写作之间有着千丝万缕的联系，文章对初中语文的读写结合教学进行了探讨。

关键词:初中语文阅读写作结合教学初中语文是一门十分重要的基础学科，在陶冶学生情感、对学生进行思想教育的同时，初中语文还承担着培养学生阅读和写作能力的任务。

可以说，学生只要掌握好语文的阅读和写作这两个方面，就基本攻克了语文这座堡垒。

文章对初中语文的阅读和写作联合教学进行了探讨。

一、用阅读来激发学生的写作热情例如：教师在讲授《从百草园到三味书屋》的时候，可以将教学重点放在文中轻松语言的解读上，让学生们通过鲁迅先生轻松的笔调了解到百草园的趣味，并通过对自己童年快乐时光的联想同文章中作者想要表达的情感产生共鸣。

这时，教师就可以不失时机地让学生们踊跃发言，谈论自己的童年趣事，并引导学生以自己的童年为背景，像鲁迅写《从百草园到三味书屋》一样写一篇追忆自己童年的文章。

只有让学生通过阅读发现初中语文语言文字的魅力，才能激发起学生学习初中语文的兴趣和热情。

在教授课文的同时，语文教师还应当在课外读物中选取一定量的同教科书类似的文章供学生阅读，强化教学效果，培养学生对文章中表达的情感的领悟。

通过大量的阅读训练，可培养学生表达自己内心情感的动力和方法。

实践证明，学生们只有在经过长期的阅读积累之后才能写出充满感情的文章。

二、将文章中的一些句子挖空由于初中语文课文篇幅往往较长，在有限的教学时间内让学生掌握整篇课文的做法是不太现实的。

所以语文教师应当根据课文的教学要求将课文知识点的主次分清楚，让学生利用有限的精力掌握课文的重点知识。

比如，教师在讲授《木兰辞》的时候，可以将文章中的一些精彩句子直接取出来让学生进行句子连接或者教师背上一句，让学生回答下一句。