《藤野先生》教学设计(含教学反思)(部编人教版八年级语文上册第6课)

《藤野先生》教课方案（含教课反省）一、导入：同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。

特别是当你独处异国异乡，在绝望中苦苦追求，在追求中常遭欺侮的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真挚的鼓舞。

那是永不坠落的寒夜星斗，永久在人生的征途中暖和的闪亮。

伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本时期，就曾碰到这样一位恩师藤野先生。

让我们一同来认识这位恩师。

请同学们高声读课文，读后谈谈你读出一位如何的藤野先生？生高声读课文。

二、整体感知：师：你读出一位如何的藤野先生？从哪读出来？如：他给我添改讲义，不只增添了很多遗漏的地方，连文法的错误，也都一一校正。

可见他多么仔细负责。

如：平和的藤野先生。

第16 段中写到，“向我平和的说道。

”（这一环节就是让学生整体感知课文，讲话学生说得都不错，达到了预期的成效，就马上指引学生进入下一个环节。

）三、研读赏析：师：直接写藤野先生的，要点来研读这一部分。

先看11—— 15 段，这几段写了一件什么事？从中看出藤野先生如何的质量？叫一世读这几段。

师：写了一件什么事师：从中看出藤野先生如何的质量？师：从哪些语句最能感觉到？一同来研读文中的语句。

师：高声读11—— 15 段。

师：再叫一位同学读，注意读出重音和感情。

师：读得很有感情。

重音再读显然点会更好。

如：“这样向来持续到教完了他所担当的功课。

”中的“向来”就应当重读。

同学们再试一试。

（优选细读是我的讲堂特点，也是学生获取作文写作方法的直接门路。

我在这一环节格外专心。

我的优选细读包含改换词语品读，抓住要点词语品读，抓住人物语言品读，抓住有感染力的语句品读等，特别在读的环节，我不胜其烦，一次次范读，指导读，真实让学生从语言文字中感觉到藤野先生的品行，以及文章选用震惊人心的动人事迹才能达到这样的效果。

此后写作时能够借鉴。

）师：仔细研读了“添改讲义”这件事，接下来还写了三件事，归纳，并谈谈每件事表现他如何的精神？师：边听边板书。

让生标注，并读16—— 23 段，边读边理解。

《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》是部编版初中语文课本八年级上册第二单元的一篇散文，作者是鲁迅。

本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者的爱国情感。

文章选材典型，脉络清晰，语言简洁而富有表现力。

【学情分析】八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于文章的深层含义和写作手法的理解还需要进一步引导。

此外，由于时代背景的差异，学生可能对作者的情感体验理解不够深刻，需要教师在教学中加以引导和解释。

【教学目标】1.梳理课文的主要内容，理清文章的思路。

2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

3.品味文章语言，体会作者的语言风格和情感表达。

4.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念以及作者的爱国情感。

【教学重点、难点】1.教学重点：（1）梳理文章内容，把握藤野先生的形象。

（2）学习本文通过典型事例表现人物品质的写作方法。

（3）品味文章语言，体会作者的情感。

2.教学难点：（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国情感。

（2）揣摩文章独特的语言风格，理解反语等修辞手法的运用效果。

【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，我们在七年级时学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，认识了他的启蒙老师寿镜吾先生。

今天，我们将学习鲁迅的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识另一位对鲁迅有着重要影响的老师——藤野先生。

那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他与鲁迅之间又发生了哪些故事呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧。

二、作者及背景介绍1.作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

他是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。

其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》等。

2.写作背景本文写于 1926 年，回忆了 1902 年至 1906 年作者在日本留学的经历。

部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》一等奖创新教学设计《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》选自部编版初中语文课本八年级上册第二单元第六课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。

本节课的教学主要围绕学习白描手法刻画人物形象的方法、探究藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解藤野先生的“伟大”以及作者侧面表现出的情感几个重点来展开教学。

【学情分析】对于初二的学生们来说，他们经历过多年的语文学习，具备一定的语文自主学习能力，他们可以通过自主阅读来掌握文章的主要内容，并简要的分析出文章所要表达的情感。

但是学生们对于文章内容的掌握还不够全面深入，因此在教学的过程中，还需要教师的引导，让他们自己在探索中感悟文章的内容。

【教学目标】1、通过学生的阅读，让他们了解两人的交往的过程，并整理出作者与藤野先生交往的典型事例。

2、学习人物描写的方法，学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

3、品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用效果。

4、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念。

【教学重难点】教学重点：梳理课文的主要内容；学习人物描写的方法；品析文中含义深刻的语句。

教学难点：揣摩文章独特的语言风格；学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念。

【教学方法】讲授法、提问法、合作探究法、交流讨论法【课前准备】教学多媒体课件，有关本课的材料。

【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.梳理课文的主要内容，理清文章的思路。

2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

3.学习藤野先生的高贵品质，体会师生情谊。

【教学过程】一、话题导入教师：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生是一个“方正、质朴、博学”的师者形象，令童年鲁迅信服、敬畏。

统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》一等奖创新教学设计《藤野先生》教学设计一、教学目标与学习要素1.梳理典型事件，把握鲁迅眼中的藤野先生形象。

2.感受鲁迅青年时代留学日本时的心路历程，体会其复杂情思。

3.通过字词替换，品味鲁迅作品中简洁、犀利、幽默的语言特点。

1.关注回忆性散文的双重视角，深入体会作者的情感变化。

2.在字词替换的言语活动中品味鲁迅作品中个性化的言语表达。

二、文本解读《藤野先生》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，是鲁迅回忆性散文的典型代表。

鲁迅1902年赴日本留学，1904年入仙台学医，在此期间结识了藤野先生，并与其结下了深厚的情谊。

后弃医从文，于1926年10月12日，在厦门大学任教期间写下了这篇文章。

本文主要记叙鲁迅留学日本时期与藤野先生交往的一段经历，通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚这四个典型事件，从不同侧面表现了藤野先生认真负责、严格要求、严谨求实以及没有狭隘的民族偏见的高贵品质，抒发了作者对藤野先生的感激、景仰与怀念之情，同时也表达了作者的爱国情怀。

本文以时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，可分为三部分:第一部分（第1--3段）:写在东京时的所见所闻，通过写清国留学生、赏樱花和学跳舞两件事，批判清国留学生不学无术、醉生梦死的生活状态。

第二部分（第4--35段）:写在仙台学医的经历，和藤野先生交往的情况及弃医从文的思想转变过程。

第三部分（第36-38段）:写离别之后，作者对藤野先生的感激、景仰与怀念之情，同时表达了作者的爱国情怀。

本文题目是《藤野先生》，主要记述了与藤野先生交往的一段经历，但是文章却用了较多的笔墨与篇幅写了看似与藤野先生无关的内容，这些内容与藤野先生有什么关系呢？开篇写在东京时的所见所闻，写清国留学生不学无术、醉生梦死的生活状态，点明了作者离开东京赴仙台和藤野先生成为师生的缘由。

接着写由东京到仙台途经的日暮里和水户，这两个地名背后蕴含的深意流露出作者的忧国之思，交代了作者学医的主要动机。

《藤野先生》教学设计一、教学目标1.梳理课文内容，理清作者的写作思路，把握回忆性散文的基本特点。

2.了解藤野先生的品质，学习作者刻画人物的方法。

3.结合时代背景，理解作者思想感情的变化。

二、教学重点1.概括作者与藤野先生交往的典型事件，体会藤野先生的高尚品质。

2.理解作者弃医从文的原因，感受作者的爱国主义情感。

三、教学难点1.品味文中含义深刻的语句，理解作者思想感情的变化。

2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象的方法。

四、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，我们在七年级上学期学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，回忆一下，文中的寿镜吾先生给你留下了怎样的印象？（学生回答）今天，我们将学习鲁迅先生的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识鲁迅先生在日本留学时的一位老师——藤野先生。

（二）走近作者鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

文学家、思想家、革命家。

1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。

（三）写作背景1894年，中日甲午战争爆发。

1895年中国战败，北洋水师全军覆没，清政府被迫签订了《马关条约》。

1900年，八国联军侵华，北京沦陷。

次年，清政府被迫签订《辛丑条约》。

1902年4月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语。

积极参加反清爱国活动。

1904年入仙台医学专门学校学医，其间结识了藤野先生。

1906年弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

到东京开始文学活动，翻译、介绍俄国、东欧和其他一些被压迫民族的文学作品。

1908年从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。

1909年8月，由日本回国。

1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。

这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，就是在这时期写的。

人教部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是人教部编版八年级语文上册第六课的一篇文章，主要讲述了作者在日本留学期间，遇到一位名叫藤野先生的老师，藤野先生的严谨治学、无私奉献的精神对作者产生了深远的影响。

文章以叙事抒情为主，通过作者的亲身经历，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激之情。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和写作能力，对叙事抒情的文章有较强的兴趣。

但部分学生可能对文中的一些表达方式和文化背景不太理解，需要通过教师的引导和讲解来进行深入的理解。

三. 教学目标1.知识与技能：能够理解文章的主要内容，把握藤野先生的形象特征，了解作者对藤野先生的感激之情。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱老师、尊敬师长的品质，激发学生努力学习、报效祖国的信念。

四. 教学重难点1.重点：理解文章的主要内容，把握藤野先生的形象特征，了解作者对藤野先生的感激之情。

2.难点：理解文中一些表达方式和文化背景，以及对藤野先生精神的深入理解。

五. 教学方法1.讲授法：对文章的背景、作者的生平等进行讲解，帮助学生更好地理解文章。

2.讨论法：学生分组讨论，引导学生深入理解藤野先生的精神。

3.写作法：让学生通过写作表达对老师的感激之情，提高学生的写作能力。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解作者的生平和写作背景，准备相关的教学材料和课件。

2.学生准备：预习课文，了解文章的大致内容，对文中不理解的部分做好标记。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾所学过的课文，为新课的学习做好铺垫。

例如：“请大家回忆一下，我们之前学过的文章中有哪些令你印象深刻的人物？”2.呈现（15分钟）教师通过多媒体课件展示文章的插图，让学生对藤野先生有一个直观的认识。

然后教师范读课文，学生在听读过程中对不理解的部分做好标记。

藤野先生导入回顾《朝花夕拾》的内容①家与私塾的生活场景②写了从家乡—南京—日本—回国的整段经历1904-1906鲁迅在日本仙台留学，1926年写下了《藤野先生》，20年后的鲁迅写下此文表达对藤野先生的怀念，可见藤野先生给青年鲁迅留下了深刻的影响，藤野先生是谁呢？我们来看看相关介绍为了具体了解鲁迅先生为何对其有如此特殊的情感，我们主要完成三个任务1、梳理文章，把握先生形象2、结合背景，认识先生的伟大3、理解“感激”原因，感受先生精神任务一：梳理文章，把握先生形象1、请同学们找出关于藤野先生的外貌描写，说说藤野先生是一个什么形象示例：“一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手……2、概括鲁迅与藤野先生的交往之事，说说藤野先生的精神品质示例：1、添改讲义2、纠正解剖图（原文和改文对比，帮助学生感受先生的耐心）原文：“你看，你将这条血管移了一点位置了。

自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。

现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。

”·修改：“你看,你将这条血管移了一点位置了。

现在我给你改好了上那样 3、关心实习（将原话改写换词对比，帮助学生感受先生的尊重） 对比下面几句话·原文：“听说中国人是很敬重鬼的。

”（尊重我、中国文化）·修改：“听说中国人是很迷信鬼的。

”（贬义） ·修改：“听说中国人是很相信鬼的。

”（客观陈述、无感情色彩）4、了解女人裹脚不拘小节严格耐心、尊重科学无微不至、充满尊重 认真求实、严谨治学正是因为在交往的过程中有太多事情让鲁迅感动，所以作者对藤野先生的评价是：在“我”的眼里和心里是伟大的任务二、结合背景，认识先生的伟大“伟大”一词用来形容人的时候的意思是“超出寻常、令人敬佩”藤野先生的哪些行为可以被认为是“超出寻常、令人敬佩”呢？A.生活不拘小节B.对学术严谨认真、一丝不苟C.关心、尊重“我”这位清国留学生为什么关心、尊重我这位清国留学生就超乎寻常了？背景补充个人背景：鲁迅在南京矿路学堂学习后一无所能，于是决定到外国去爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”了。

《藤野先生》教案（第一课时）学习目标1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

重点 1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

难点 1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教具多媒体板书设计导学过程学习过程一、明确目标. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。

（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。

鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。

鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。

2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。

二、整体感知.1、引导学生带着问题速读课文。

明确：多媒体课件出示问题组答案（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。

文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

复习有关《朝花夕拾》的知识：学生说出已经学过的两篇课文的名称。

然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？。

《藤野先生》教学设计【教学目标】1.概括文章的典型事件，评点藤野先生的形象特点。

2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。

3.探究叙事特点，归纳回忆性散文的特点。

【教学重点】1.概括文章的典型事件，评点藤野先生的形象特点。

2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。

【教学难点】探究叙事特点，归纳回忆性散文的特点。

【教学资源】PPT、多媒体【教学方法】诵读法、讨论法、小组合作法等【教学过程】一、情境导入每个人的记忆中都会遇到一个特别的老师，Ta像一束光一样温暖你的生命。

藤野先生是温暖鲁迅先生的那束光，但是这束光却没能保存下来，只有藤野先生的照片至今还挂在北京寓居的东墙上。

恰逢鲁迅诞辰142周年，学校文化艺术节决定拍摄“那个人·那束光”纪录片，请你以《藤野先生》这篇文章为拍摄剧本，帮助鲁迅先生保存心中那束温暖的光。

拍摄任务一：寻找“那束温暖的光”拍摄任务二：探究“那束温暖的光”拍摄任务三：追逐“那束温暖的光”二、拍摄任务一：寻找“那束温暖的光”1、藤野先生是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？明确：伟大2、伟大的藤野先生在鲁迅心中像一束温暖的光。

这一束温暖的光来源于他与藤野先生相处期间发生的点滴小事。

我们可以选取哪些场景（事件）进行拍摄呢？请你快速阅读文章第6-35段，概括鲁迅与藤野先生相处中发生的典型事件。

明确：①初识藤野先生②添改讲义③纠正解剖图④关心解剖实习⑤了解女人裹脚⑥临别叮嘱2、确定了拍摄的场景后，我们需要在每个场景中加入特写镜头来表现“那束温暖的光”，请你辅助导演组为每个场景添加特写镜头展现藤野先生的形象，并分析理由。

温馨提示：特写镜头是电影艺术的一种手法。

用近距离拍摄的方法，把人或物的局部加以放大、强调，以造成强烈的艺术效果。

在文中指的是人物的外貌、神态、语言、动作或者某个事件等。

场景一：初识藤野先生场景二：添改讲义场景三：纠正解剖图场景四：关心解剖实习场景五：了解女人裹脚场景六：临别叮嘱3、总结通过场景的选择和拍摄，我们寻找到了那束温暖的光的来源。

聚焦人物知精神品读学用促发展——以八年级上册第二单元《藤野先生》为例一、案例背景《藤野先生》是部编版初中语文八年级上册第二单元的一篇回忆性散文。

本单元的课文或深情回忆，叙述难忘的人与事，或怀景仰之情，展现人物的品格与精神，是对过往生活的记录，有助于学生了解别样的人生，丰富生活体验。

本文记叙了鲁迅与藤野先生交往的一段经历，以及作者弃医从文的过程和原因，通过对典型事例的记叙表现了藤野先生正直热忱、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对藤野先生生的敬重与怀念之情，并反映了那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心和爱国心。

二、教学目标1.理解用典型事例写人的方法。

2.品味文章含义丰富的语句。

3.体会作者情感，感受藤野先生的伟大之处，理解师生真情。

三、教学重难点1.理解用典型事例写人的方法。

2.品味文章含义丰富的语句。

3.体会作者情感，感受藤野先生的伟大之处，理解师生真情。

四、教学过程（一）导入人生成长，恩师可贵，鲁迅在《藤野先生》一文中说。

“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

”他就是藤野先生。

藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

（二）细读语句，品析形象藤野先生，是鲁迅在日本仙台留学时结识的一位医学教授，1926年，已是中年的鲁迅回忆起这位老师，是这样评价的：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中他是最使我感激，给我鼓励的一个。

有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教海，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

”（屏显）这里“伟大”和“不为许多人所知道”的评价，不是矛盾吗？一个普通教授，两年师生情谊，自离开日本就再没有联系，也末再见面，而且鲁迅后来也弃医从文了，鲁迅用“伟大”来赞美老师，为什么呢？提问：写人离不开事件，文中写鲁迅和藤野先生之间的几件事，选择你最有感片段读给同伴听，并说说你认为藤野先生“伟大”在哪里，藤野先生是一个什么样的老师。