浅谈生物实验教学中学生创新能力的培养

浅谈生物实验教学中学生创新能力的培养“创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。

所以在生物教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。

而生物学从本质上说是一门实验科学，生物规律的发现和生物理论的建立都必须以严格的生物实验为基础，并受到实验的检验。

因此在生物教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显的尤为重要。

在中学生物实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？自己经过几年的初中生物实验课教学实践,谈谈自己的几点体会：一、变演示实验为探究性实验，培养学生的创新能力课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。

将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验，可改为学生实验，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此我就提示能否用学生已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢？学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，自然地理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分即CO2。

让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，怎样学习，这样能很快提高学生的学习兴趣。

二、加强引导，培养学生的设计能力根据实验内容设计出不同于教材的完整实验，对初中学生来说并非易事，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所决定的，但只要教师积极加以启发和引导也并非不可。

因为学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识。

因此，加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙，让学生自己提出想探索的问题，然后为他们提供必要的条件和器材，放手让他们自己寻求解决问题的思路，自己拟定实验方案，独立完成实验操作、现象记录、分析结果，最终自己得出结论。

例如，在探究“蚂蚁的通讯”这个实验时，让学生以小组为单位，独立完成探究活动，根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识，自己提出问题假设，各实验小组自己选择所需的实验用具，独立进行实验设计、实验操作，观察得出结论。

这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。

三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。

因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。

四、保持积极态度，主动探索研究学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。

在生物实验学习过程中我觉得还让学生应注意以下几点：1、分析研究学生分组实验中发生的异常现象。

2、注意观察老师的演示实验。

3、做好课外小实验。

4、留心分析日常生活中的生物现象。

通过生物实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中生物现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。

浅谈初中生物学创新能力的培养【摘要】新课程标准目标之一，就是培养学生“具有初步的创新精神和实践能力”。

本文论述了培养学生创新能力的重要意义，通过调查分析指出了存在的问题，结合自己的教学实践，提出了在生物学学习中培养创新能力的具体措施。

【关键词】创新能力；初中生物学；生物学教育在知识经济时代特征逐渐凸现的今天，“创新意识、科学态度和科学精神”是社会公民从事各项工作和自身发展的必然要求，尤其是创新意识正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。

创新在于不断超越自我，超越某个群体，乃至超越人类的现有认识水平。

旧的传统教育偏重于基础知识的接受，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论和答案，是一个封闭式的教学模式。

它忽视了创新教育，抑制了学生的创新能力的发展和提高。

而新课程标准提出生物学教育要创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，保护学生的好奇心、求知欲和想象力，有批判性地思考，鼓励学生独立思考，敢于质疑、善于质疑，进而激发学生的创新热情，形成创新意识，培养学生的创新精神。

这将对于全面提高生物学教学质量，培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代，具有重要意义。

初中生物学的许多基础知识基本原理和规律都是生物学家创造性思维的结果，对学生进行创新教育，具有得天独厚的优势。

作为生物学教育工作者，必须把新课程理念自觉地内化为教学行为，采取行之有效的方法，在教学中培养学生的创新能力。

一、介绍优秀事迹，激发学生创新意识教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。

”中学生由于好奇善问，充满了幼稚和单纯，喜欢异想天开，所以绝不能压抑而应引导和鼓励，要让思维的火花跳跃。

在生物学的长河中，科学家灿若星辰，创造发明硕果累累。

他们呕心沥血，献身科学，孜孜不倦，为人表率。

通过介绍科学家的优秀事迹，突出他们的思维过程、研究方法及顽强精神，有助于激发学生的创造欲望。

例如，孟徳尔为遗传学的建立作出了卓越的贡献，被公认为遗传学的奠基人。

他经过整整8年的不懈努力，通过单因子杂交试验发现了分离规律，通过双因子杂交试验发现了自由组合规律。

他的科学研究方法、工作态度、意志品质和科学精神，对培养中学生的创造欲望无不起着激励的作用。

再如感动中国的人物袁隆平，同样感动世界，在水稻杂交方面，为人类粮食生产作出了杰出的贡献。

学生听了优秀事迹的介绍，会增添民族自豪感，励志掌握科学知识，做未来科学世界的主人，创造更辉煌的业绩。

对学生进行优秀事迹的介绍，也是实现生物课程标准情感目标、态度目标、价值观的重要举措。

二、加强双基教学，夯实学生创新基础掌握必要的基础知识和基本技能是培养学生创新能力的前提，没有双基作牢固的基础，无异于空中楼阁。

例如没有对显微镜结构及使用的基本知识基本技能，如何正确使用？如何去观察发现？又如，学生只有在掌握了光合作用的有关基础知识以后，才会敢于对海尔蒙特、普利斯特里的做法提出质疑。

如果没有相应的积累，创造就失去了基础。

学生迸发的创新之火花，也难以上升为创新能力。

我们在教学中，要循序渐进地帮助学生构建知识体系，强化智力因素的训练。

侧重训练学生的联想能力，训练学生的迁移能力，这些能力都是创新能力的重要因素。

训练的形式应该是多种多样，不拘一格。

当然，在加强双基教学的过程中，还需要开放课堂教学，把社会热点焦点问题渗透到学习中去，以课堂为轴心向学习生活和各个领域拓展，引导学生关心时事信息社会人生，关心生存环境生物科技，关系社会问题，让学生拥有广博的知识修养，成为创新之花盛开的沃土。

教师可以组织学生走访、调查、参观，了解当地的生物种类生存情况、环境保护情况，请专业人士来学校进行预防传染病知识讲座、合理膳食讲座、保护野生动物讲座等，开辟第二课堂，增强学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。

三创设生动情境，诱导学生创新思维教师在教学过程中，应紧扣教学内容，精心设计教学环境，让学生乐学，产生兴趣，同时因势利导，设疑解疑，让学生闪烁创新思维的火花。

例如讲到光合作用时，播放“植物园试验基地”录像，并配上画外音：“这里阳光明媚，春色满园，鸟语花香，气候宜人，蝴蝶在这里翩翩起舞，苹果树在花丛中茁壮生长……”。

然后引出光合作用的原料、条件、产物，指导学生做实验。

在实验中，允许并鼓励学生进行新的尝试和探索，观察记录实验现象和结果，发现新知。

例如学生用白菜、黄杨、洋葱等的叶来代替天竺葵和金鱼藻做实验，教师不能简单地否定。

对学生的疑问，如实验前为什么要将叶片内的淀粉运走、耗尽，教师要鼓励学生大胆质疑，进行对照实验，从实验中获得真知。

通常一个有经验的生物学教师，总会对教材的重点难点新旧知识结合点等处，创设一些生动新颖的情境和问题，选取最佳时机切入，引导学生讨论交流，不断诱导学生创新思维的形成。

情境教学离不开多媒体的运用。

多媒体教学手段能通过图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘，使学生多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。

例如在讲兔子的结构时，教师展示兔子和人的消化道解剖图，学生看后，会提出问题，产生求知欲，“为什么家兔的盲肠如此发达，这和它的生活有什么关系？”进而会大胆猜想，寻求答案，在求知中探索，在探索中求知。

情境教学离不开现实生活。

注意设置与学生生活贴近的认知目标，学习内容，自然会激发学生的探究欲望，使新旧知识发生相互作用，产生联系的认知结构。

例如“植物细胞在什么条件下发生渗透吸水？”这类问题使学生感到厌烦，难以调动学生的思维，若换个角度“为什么卖菜的人经常给蔬菜洒水？”这样提问，学生就感到特别新鲜，也就能涌现出许多想法，甚至异想天开。

四加强实验教学，提供学生创新平台实验教学具有真实、直观的特点，学生通过观察、演示、动手实践等途径直接了解生物的形态结构，生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问产生对寻求答案的冲动和情感。

可以说实验教学是学生获取知识、发展能力、特别是发展创新能力的基本途径，是学科实施创新教育的平台。

教师在实验教学中，要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手脑，体验成功感，要改验证性实验为研究探索性、设计性实验，培养学生的主动探究，追求原知的实践创新能力。

要重视课外实践和小实验、小制作活动，激发学生探知欲望，培养学生的动手实践能力和实验探索精神。

要渗透实验思想和实验方法的教育，有意识地让学生了解科学发现和实验创新的思想及方法，增强学生学习的兴趣，提高学生的整体创新意识、创新能力等综合创新思维能力。

要指导学生写好结论性报告，写出自己在实验中发现的问题，提出自己的建议和想法，。

如在演示唾液淀粉酶的消化作用实验时，一些学生就会问到：为什么用37度的水温？在结束探究种子萌发条件实验后，一些学生就会提问：种子的萌发是否不受光的影响？经过教师的正确引导，他们的问题意识就会逐渐增强，推进创新的能力就会向前发展。

培养学生创新能力是今后生物学教学的重中之重，我们一定要担负起时代赋予的重任，不断加强学习和研究，让学生的创新能力得到张扬。

参考文献1周小山等主编《新课程教师学科培训丛书（生物）》武汉：华中师范大学出版社2003年版。