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绪论一、什么是“领导”？1、领导是一个过程。
个体影响一群个体来实现共同目标的过程。
2、领导包含着影响力。
影响力是任何领导必备的因素。
3、领导出现在一个群体的环境中。
4、关注目标。
二、西方学术界对“领导”的界说1、中心说。
领导是领导者依靠影响力（权力和人格）去指导下属，最终完成共同目标。
2、互动说。
任何领导活动都是在领导者与被领导者的互动过程当中共同实现双方追求的目标。
3、结构说。
领导是在一定的组织结构和人际关系的活动中展开的。
由权力规章构成的正式结构或由人际关系、感情纽带所构成的非正式结构。
4、目标说。
领导是领导活动的焦点，是实现符合群体需要的共同目标。
三、中国语境中“领导”的界说1、领导者这一角色2、领导职位3、领导者的行为“领者，项也；导者，引也”4、特殊的社会现象四、领导的结构1、正式结构（科层结构）↓职位（权威性的制度保障）人格（凝聚性的因素）2、非正式结构→情感的空间、载体↓信任、尊重、爱护五、领导的的过程科学化的过程艺术化的过程：以激励为核心的领导过程→具有经验性。
↓非模式化的特点。
六、有关领导的描述1、特质与过程领导特制论者：不同个人拥有不同程度的一系列特征。
2、委派领导与自然领导委派领导：由组织中领导的职位决定。
自然领导：群体当中的其他成员对他们的反应方式。
坚决但不能固执，幽默但不无知。
↓沟通行为、个体特征↓自我效能感较强3、领导和权力（权力能影响过程）权力：一人或物影响他人或物的能力。
官僚管理时期：权力人认为被管理者需要什么就给什么，但没有真正考虑被管理者的需要。
现代管理时期：权力的基础：强制、奖赏当人具有影响他人的态度，宗教信仰的能力时，就有了权力。
政治泛化（中国）↓权力本位：在传统的政治体系中的一种政治取向。
组织中最主要的两种权力：职位权→正规的组织系统中拥有的地位。
人格权→从追随者那里获得。
管理者权力的获得基于他们下属对他们的认可。
4、领导与强制强制力：领导者可以行使的一种特殊的权力，用强制的力量去影响变化，通过奖赏或惩罚实现。
第一章领导学的基本原理与发展历程国家开放大学文法教学部赵菊强(发布时间:2016-11—17）一、领导的含义领导是由特定组织中的领导主体,根据领导环境和领导客体的实际情况，确定组织目标,并通过示范、说服、命令和合作等途径获取和调动各种资源,引导和规范领导客体，实现既定目标的行为互动过程和强效社会工具。
这一含义包括五种要素:1．领导主体。
领导主体是指组织中担任决策、指挥、协调和监督等职责的个体或群体.领导主体是领导活动的发动者和组织者,是领导活动得以开展并取得成功的核心力量。
2．领导客体。
领导客体主要包括领导者的下属和部分领导相对方,是领导活动的执行者与作用对象。
领导目标的实现,有赖于领导主体和客体之间的密切合作与良性互动.3．领导目标.领导目标是领导活动的方向，是实现组织绩效的基础性因素。
4．领导手段.领导手段是指领导主体适应、利用并改造环境，以及激励和调动下属的方式方法.5．领导环境。
领导活动是在具体的组织环境和社会环境中展开的，既包括宏观意义上的政治、经济、文化环境,也包括微观意义上的组织环境。
领导主体通过把握、利用和改造领导环境，实施领导活动,实现组织目标.二、领导与管理管理是与领导含义最接近、关系最密切的社会行为。
科学地辨识二者的关系有助于更加清晰地认识领导的本质，规范领导的职能，确保领导活动的顺利进行。
1．领导与管理的联系（1)领导的产生源于管理活动的需要。
（2）领导和管理具有较强的相容性和交叉性。
2．领导与管理的区别领导是从管理中分化而来的，同时也具有管理所不具备的一些特点。
这些特点主要体现为以下几点：(1)战略与战术的区别。
领导侧重于重大方针的决策，着眼于通过一定的领导手段实现组织目标；管理则侧重于政策的执行，着眼于规范和引导下属完成管理任务。
（2）宏观与微观的区别。
领导注重长期和宏观规划，不排斥带有一定风险性的战略；管理强调一定时间范围内微观上的具体工作的执行，追求合理性和可行性，希望降低甚至排除风险。
管理学原理领导领导是管理学中一个重要的主题，其涉及到组织内部的权力分配、影响力、决策等方面。
在管理学的研究中，有多种理论和观点来解释领导的本质和作用。
本文将从领导的定义、领导的特征、领导的作用以及领导的发展等方面进行阐述。
首先，领导可以被定义为在组织内部具有权力和影响力的个人或集体。
领导与管理的区别在于，领导更加强调对他人的引导和激励，而管理则更加注重对任务和流程的控制和协调。
领导的核心任务是通过影响他人的行为和思维，达成组织的共同目标。
领导具有多种特征和能力。
首先，领导需要具备目标导向的能力，即能够明确组织的目标，并制定相应的计划和策略。
其次，领导需要具备情感智慧，即能够理解和关心他人的情感和需求，建立良好的人际关系。
此外，领导还需要具备沟通和协调的能力，以及决策和问题解决的能力。
综上所述，领导是一个综合能力的体现。
领导在组织中发挥着重要的作用。
首先，领导可以提供方向和目标，明确组织的发展方向和目标，指导员工的行为和决策。
其次，领导可以激励和激发员工的积极性和创造力，提高员工的工作动力和满意度。
此外，领导还可以协调和平衡不同部门和个人之间的利益和冲突，保持组织的稳定和发展。
最后，领导还可以影响组织的文化和价值观，塑造组织的形象与品牌。
领导的发展是一个长期的过程。
首先，个人需要不断提升自己的专业和技术能力，以及领导力的理论和实践知识。
其次，个人需要进行自我反思和自我认知，了解自己的优势和不足，并不断改进和发展。
此外，个人还需要不断与他人沟通和合作，建立有效的团队和合作关系。
最后，个人还可以通过参加相关的培训和学习活动，不断提升自己的领导力水平。
总结起来，领导是一个重要的管理学原理，涉及到组织的权力和影响力、目标导向、情感智慧、沟通协调、决策问题解决等方面。
领导在组织中发挥着重要的作用，包括提供方向和目标、激励员工、协调利益和冲突、塑造组织文化等。
领导的发展是一个长期的过程，需要不断提升自己的能力和知识，并进行自我反思和反馈。
领导的管理哲学原理
1. 策略思维：领导应具有长远的眼光，制定合适的战略，使组织实现可持续发展。
2. 创新思维：领导应鼓励员工寻找新的创意和方法，不断推进组织的创新。
3. 团队思维：领导应注重培养团队合作精神，搭建团队之间合作的桥梁。
4. 资源思维：领导应善于前瞻性地调配资源，让组织充分利用已有资源，同时也应该努力寻找新的资源来源。
5. 市场思维：领导应紧紧围绕市场需求，积极发掘市场机会，制定适合市场的营销策略。
6. 服务思维：领导应以客户为中心，注重服务质量，提高客户满意度和忠诚度。
7. 持续改进思维：领导应鼓励员工不断进行改进，追求卓越，从而实现组织的持续进步。
领导学原理一、名词1、领导：领导就是在社会共同活动中，具有影响力的个人或集体，在特定的结构中通过有效的途径，动员下属实现群体目标的过程。
(p15)2、领导者：在社会活动中，经过选举、任命或从群体中涌现出来的能够知道和协调群体成员向着既定目标努力的、具有影响力的个人或集体，就是领导者。
(p173)3、追随者：追随者是领导活动中之心具体决策方案和实现组织目标的行动者。
分为个体追随者和群体追随者。
个体追随者：具备与他人共事的能力，没有个人英雄主义的作风，同时具有完成组织目标的意愿和能力的个人。
群体追随者：领导者所构建的具有一定规模、并经过制度设计为个人提供角色定位的一种组织。
(p207）4、风险型决策：是介于确定型决策和不确定型决策之间的一种决策，即决策时只掌握了部分决策必须的情报和资料。
（p249）5、事前假设偏见：决策者在决策前，倾向于寻找、使用与他们的事前观点相一致的信息，而忽视与其事前观点矛盾的信息，从而导致先入为主的偏见，我们把这种偏见叫事前假设偏见。
（p257）6、圈内人士：由于时间压力，领导者与下属中少部分人建立了特殊关系，这些个体成为圈内人士，他们受到信任，得到领导者更多的关照，也更可能享有特权或优先获得机遇和信息，他们得到绩效评估等机会比较高，离职率低，对领导者的满意度高。
（p85）7、圈外人士：它们占用领导的时间较少，获得满意的奖励机会也较少，他们的领导——下属关系是在正式的权力系统基础上形成的。
8、激励：激励就是刺激需要、引发行为、满足需要、实现目标的一个动力过程。
它一般是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度，含有激发动机、鼓动行为、形成动力的意义。
（p284）9、权力：是指领导者在其职责范围内对被领导者的控制力和影响力，是一种影响他人做事的力量。
（p193）权威：权威是权力在人的头脑中的主观反映形式，是一种源于领导者的职位权力和个人权力且存在于人们心中的集体意识。
二、简答（一）简述领导学产生的两大标志：（p35）1、决策从日常的生产、管理中独立出来：决策工作专门化。
案例1：某区政府领导拟将一长期亏损的国有副食冷库基地改造成一个副食品批发市场。
为此进行了一系列前期准备，包括项目审批、征地拆迁、建筑规划设计等。
不曾想，外地一开发商已在离此地不远的地方率先投资兴建了一个综合市场，而综合市场中就有一个相当规模的副食品批发场区，足以满足附近居民和零售商的需求。
面对这种情况，区政府领导陷入了两难境地：如果继续进行副食品批发市场建设，必然亏损；如果就此停建，则前期投入将全部泡汤。
请用领导科学的相关原理分析上述材料。
答：(1)此案例反映了领导决策中信息原则的重要性。
造成这种两难境地的主要原因是没有很好地坚持领导决策的信息优先原则。
信息是决策的基础，充分、及时、全面、有效的信息是科学决策的前提。
某区政府领导在决定副食品批发市场项目之前，显然缺乏全面细致的市场调查，不了解在建的综合市场特别是其内部的副食品批发场区。
因此盲目决策，匆忙上马，陷入困境。
(2)此案例反映了追踪决策的重要性。
当原有决策方案实施后，主客观情况发生了重大变化，原有的决策目标无法实现时，要对原决策目标或方案进行根本性修订，这就是追踪决策。
(3)走出两难境地的方案，可以有不同的思路。
比如，一种是迎接挑战，继续兴建。
但要调查研究，对原决策方案进行修订和完善，使得所建批发市场在规模、设施、服务和管理等方面超过竞争对手，以期在市场竞争中获胜；另一种是及早决断，对原决策方案进行根本性修订，重新考察、确立和论证新的项目，实行转向经营。
案例2：刘备的失误三国时期，诸葛亮在“隆中对”中所确定的战略方针的重要内容之一是“外结孙权，内修政理”，刘备忽视了这一点，派不执行这一原则的关羽去驻守荆州，孙权遣使提出要和关羽结亲，娶关羽的女儿为儿媳，被关羽骂回。
关羽自认为兵多将勇可以抵抗孙吴，北伐曹操，致使两面作战，前后受敌，犯了兵家大忌，丢了荆州和自身性命，并且蜀国与孙吴结盟也随之瓦解。
刘备见关羽被杀，荆州丢失，置赵云、诸葛亮等众臣的意见于不顾，执意起军东征，起兵攻打东吴，最终兵败。
《领导学原理》教学大纲（课程代码：）本大纲由管理科学系范云峰执笔草拟，于2006年12月经管理学教研室讨论修订，管理科学系教学工作委员会审定，教务处审核批准。
一、课程说明课程类别：专业课课程性质：选修课学时学分：30学时，1.5学分适用专业：公共事业管理、市场营销课程教学目的与要求：领导学是研究领导行为或领导活动的规律、原则和方法的科学。
它综合了政治学、管理学、社会学和心理学等多学科的相关内容，具有鲜明的理论性、科学性和现实应用性特征。
开设本课程的目的是科学的讲授中外领导学的产生、形成、发展过程和基本理论；引导学生正确地认识领导活动的现象、矛盾、特点、规律；掌握领导学的理论、艺术与方法，使学生加强知识厚度，提高自身的素质和能力，为成为成功的、有效的领导者，打下扎实的专业理论基础。
本课程与其他课程关系：先修课程为《管理学原理》、《管理心理学》，要求在基本掌握管理学、管理心理学基本原理和知识的基础上学习领导学。
学时分配：二教学内容第一章绪论（3学时）教学目的：了解领导学受关注的原因、领导学的研究对象和研究内容。
基本掌握：领导的概念、领导学产生的经过。
重点把握：领导学诞生的标志、领导学研究的两个方面——科学与艺术教学重点：领导的概念、领导学产生的经过。
领导学诞生的标志、领导学研究的两个方面—科学与艺术教学难点：领导学诞生的标志、领导学研究的两个方面——科学与艺术讲授要点：第一节领导活动的存在1、领导活动无处不在；2、人们对领导的关注第二节领导学产生1、领导思想的历史记录；2、领导学的产生：领导与管理的分离第三节领导学的研究对象、内容、意义1、领导学的研究对象；2、领导学的研究内容；3、研究和学习领导学的意义第四节领导学研究的两个层面—科学与艺术1、领导学的双重特定决定了领导学研究的两个层面；2、领导活动的双重特性决定了领导学研究的两个层面第二章领导的含义与本质（3学时）教学目的：通过本课程的学习主要让学生了解有关领导的四种学说，基本掌握领导的含义与本质、领导活动的特性，重点把握领导和管理的关系。
教学重点：领导的四种学说，领导的本质，领导活动的特性，领导和管理的关系。
教学难点：领导的四种学说，领导的本质，领导和管理的关系。
讲授要点：第一节领导的含义1、领导素质说；2、领导权力说（结构说）；3、领导艺术说；4、过程说（又称行为说、互动说、关系说）；5、领导的定义第二节领导活动的特性1、权威性；2、综合性；3、全局性；4、战略性；5、服务性第三节领导与管理的区别1、领导与管理的关系综述；2、领导和管理的区别；3、领导和管理的联系第三章领导理论（4学时）教学目的：通过本课程的学习主要让学生了解领导理论的发展历程，基本掌握特质论、行为论、权变论的发展阶段，重点把握特质论、行为论、权变论阶段的主要理论学派以及代表人物及其思想。
教学重点：领导理论的特质论、行为论、权变论的发展阶段，特质论、行为论、权变论阶段的主要理论学派以及代表人物及其思想。
教学难点：领导理论的特质论、行为论、权变论的发展阶段及主要理论学派以及代表人物及其思想。
讲授要点：第一节领导理论的历史发展1、特质论阶段；2、行为论阶段；3、权变论阶段第二节领导理论的主要理论流派1、特质论阶段的主要理论流派；2、行为论阶段的主要理论流派；3、权变论阶段的主要理论流派第四章领导者和被领导者（3学时）教学目的：通过本课程的学习主要让学生了解领导者、被领导者的含义、领导者职位的含义、权力的含义与类型，领导素质的含义、领导者的类型。
基本掌握领导者、被领导者的特点、领导者职位的特点、领导素质的特点、权力与权威的区别。
重点把握领导者和管理者的区别、获取权力的途径、领导者个人的素质构成以及领导集体素质结构优化、领导者与被领导者之间的互动关系。
教学重点：领导者和管理者的区别、获取权力的途径、领导者个人的素质构成以及领导集体素质结构优化、领导者与被领导者之间的互动关系教学难点：领导者和管理者的区别、获取权力的途径、领导者个人的素质构成以及领导集体素质结构优化、领导者与被领导者之间的互动关系讲授要点：第一节领导素质1、领导者的定义；2、领导者必备的素质第二节领导者类型1、按照法定权力的集中和分散程度划分；2、按照领导工作侧重点不同；3、按照领导者诞生的渠道的不同；4、根据领导者获取支持的方式、特点和领导者扮演的角色的不同（霍金森跨时代的哲学化分类）第三节领导者的权威基础1、权力的内涵与构成；2、权威的概念和领导权威基础；3、获取权力的途径第四节女性领导者1、性别对成为领导者的影响；2、阻碍我国女性领导者产生的环境因素3、女性成为领导者的途径第五节追随者1、追随者的类型；2、领导者和追随者的关系第五章领导决策（3学时）教学目的：通过本课程的学习主要让学生了解决策的概念，基本掌握科学决策过程中的基本环节、比较常用的科学决策的方法，重点把握经验决策与科学决策的区别、领导者在决策过程中的角色以及领导者与智囊团的关系。
教学重点：经验决策与科学决策的区别、领导者在决策过程中的角色以及领导者与智囊团的关系。
教学难点：经验决策与科学决策的区别、领导者在决策过程中的角色以及领导者与智囊团的关系。
讲授要点：第一节决策的概述1、决策的概念；2、决策的原则；3、决策类型第二节科学决策的程序1、发现问题；2、确定目标；3、拟制方案；4、评估和选优方案；5、实施方案；6、反馈调节第三节科学决策的方法1、发现问题的方法：特尔菲法（Delphi）；2、拟制方案的方法：头脑风暴法；3、评估方案的方法——可行性分析论证法；4、优选方案的方法——决策树法第四节现代决策体制1、信息系统；2、咨询系统；3、决策系统第六章领导用人与用权（3学时）教学目的：通过本课程的学习主要让学生了解中、西方领导用人的理论基础、物质激励、精神激励、正激励与负激励的含义。
基本掌握领导用人的原则、授权的原则和注意事项。
重点把握各种激励的结合运用、领导用人最高境界的衡量标准、领导用人、用权的艺术性。
教学重点：领导用人的原则、授权的原则和注意事项；各种激励的结合运用、领导用人最高境界的衡量标准、领导用人、用权的艺术性。
教学难点：激励的结合运用、领导用人最高境界的衡量标准、领导用人、用权的艺术性。
讲授要点：第一节用人的理论基础1、人是一种能发展的资源；2、人是有需要的第二节领导激励1、由人的两大需要衍生的激励方式；2、由人的本性的双重特性衍生的激励方式第三节领导用人的原则1、人才的评价标准；2、用人的原则第四节领导用人的境界1、对领导者自身的要求；2、领导用人最高境界的衡量标准第五节授权的艺术1、授权的含义；2、授权的原因；3、授权的类型；4、授权的原则；5、授权的注意事项第七章领导方法（4学时）教学目的：通过本课程的学习主要让学生了解领导方法的概念和特征、会议领导法、危机领导法、目标领导法等常用的领导方法。
基本掌握提高会议效能的途径、实施目标领导法的途径。
重点把握领导者处理危机采取的策略或方法、实施具体领导方法时体现领导活动的艺术性。
教学重点：领导者处理危机采取的策略或方法、实施具体领导方法时体现领导活动的艺术性。
教学难点：领导者处理危机采取的策略或方法、实施具体领导方法时体现领导活动的艺术性。
讲授要点：第一节领导方法概述1、领导方法的含义及其作用；2、领导方法的特征第二节会议领导方法1、会议领导方法的必要性；2、常见的会议类型；3、如何提高会议效能第三节危机领导法1、什么是危机领导法；2、领导者如何处理危机第四节目标法领导方法1、保持最高目标的导引功能；2、目标的分解要做到：纵向到底，横向到边；3、有效选择“挑战性目标”；4、使组织目标成为下属自己的目标第八章领导体制（3学时）教学目的：通过本课程的学习主要让学生了解领导体制的演变过程、我国国有企业领导体制改革的现状。
基本掌握领导体制的内涵和重要作用。
重点把握区分一长制和委员会制、集权制和分权制、一体制和分离制、层级制和职能制领导体制的异同。
教学重点：领导体制的内涵和重要作用。
区分一长制和委员会制、集权制和分权制、一体制和分离制、层级制和职能制领导体制的异同。
教学难点：区分一长制和委员会制、集权制和分权制、一体制和分离制、层级制和职能制领导体制的异同。
讲授要点：第一节领导体制的含义、内容和作用1、领导体制的含义；2、领导体制的内容；3、领导体制的作用第二节领导体制的类型1、一长制和委员会制（首长负责制和合议制）；2、集权制和分权制；3、一体制和分离制；4、层级制和职能制第三节领导体制的演变1、原始自然式领导；2、家长制领导体制；3、经理制领导体制；4、职业“软专家”领导体制；5、专家集团领导体制；6、集中与分散相结合的多极领导体制第四节我国领导体制改革1、领导体制改革的必要性；2、领导体制改革的原则；3、我国国企领导体制的改革第九章领导效能（4学时）教学目的：通过本课程的学习主要让学生了解领导效能的含义，基本掌握区分效益、效率、效果和领导效能。
重点把握领导效能的考评原则、常用的几种领导效能考评方法、领导效能考评的科学化。
教学重点：教学难点：讲授要点：第一节领导效能概述1、领导效能的内涵界定；2、领导效能考评的内涵界定；3、领导效能内涵的分解第二节领导效能的影响因素1、外部因素；2、内部因素第三节领导效能的考评原则1、客观公正的原则；2、规范化、制度化原则；3、信息公开原则；4、民主参与原则第四节领导效能的考评方法1、目标考评法；2、员工评议法；3、定量测评法；4、比较考评法；5、模拟考评法三、教学方法、手段说明本课程是选修课，可是少。
按照相关要求，教学应以讲授为主，学生自学、讨论等多种形式为辅。
在教学改革方面，拟围绕如何提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情方面进行尝试，可以考虑增加提升领导力的训练环节。
四、课程考核方法与要求本课程考核的方式是闭卷考试和主要考核大纲要求掌握的全部内容或知识点以及需要了解的主要内容。
学生学期总评成绩由平时（含期中）与期末成绩组成，其比例分别是30%、70%。
五、教材及主要参考书（一）教材1、领导学原理——科学和艺术，刘建军编著，复旦大学出版社，2001年。
（二）参考书一、教材说明1、领导学：理论、实践与方法，王乐夫编著，中山大学出版社，1998年2、现代领导学，张伟超主编，湖南人民出版社，2002年3、领导学，邱需恩主编，中国人民大学出版社，2004年4、组织领导学，加里•尤可尔主著，中国人民大学出版社，2001年5、领导者与领导过程，乔恩•L•皮埃尔著，中国人民大学出版社，2001年。
