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小学《品德与生活》《品德与社会》课程的异同品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
教科书的基本特征表现在：一、生活性。
1、以儿童的现实生活为教科书内容的主要源泉。
2、重视生活情感的陶冶。
二、开放性。
1、教科书面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。
2、课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，不局限于课堂的教学活动，而是体现在课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程，可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延伸。
三、活动性。
主要以儿童直接参与的讨论、游戏盒其他实践活动，通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，引导学生从习以为常的现象和事物中发现问题、总结经验，获得更深的体验。
品德与社会是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
教科书的基本特征表现在：一、综合性。
1、生活本身是综合的，道德存在于学生的全部生活之中。
2、儿童的发展是整体性的，学生的学习也是整体性的。
二、开放性。
三、情感性。
四、形式活泼。
《品德与生活课程标准》解读一、课程标准的性质和基本理念1、课程标准的性质新一轮国家基础教育课程改革将实现课程的综合化作为课程改革的一项重要任务。
所谓课程综合化是指开发并设置综合课程和实现分科课程自身体系的统整。
其中，开发并设置综合课程是实现课程综合化的主要途径。
在新的国家课程体系中，小学阶段的综合课程包括：品德与生活、综合实践活动、品德与社会、科学、艺术。
在这些综合课程中，品德与生活有着其独特的内涵。
“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
”首先，品德与生活是一门综合课程。
综合课程是与分科课程相对的课程类型。
分科课程是依据一定的逻辑关系将原本为一体的知识内容进行分割，使这些内容条理化、结构化，以便于专门研究和学习。
但是，分科课程却有着自身难以克服的不足，它将有机统一的知识和观念人为地割裂开来，从而使学生对世界和自我的认识变得片面、狭隘、不完整。
为了弥补分科课程的不足，同时也为了使学生的素养结构更加趋于合理、均衡，人们提出了实现学校课程综合化的主张，并在此基础上开发出了综合课程。
综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的，主要目的是在消除各类知识之间界限，使学生养成整体意识和运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。
这种课程通过对课程内容以及课程实施方式的整合，能够使学生完整地认识世界，形成对世界全面的理解，并能够利用多种方法综合地解决现实问题。
品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动等课程进行高度整合的基础上生成的新的课程，因而这种课程具有了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。
其次，品德与生活是一门活动型的综合课程。
综合课程有诸多具体的课程组织与实施方式，其中，以活动为课程的组织与实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验的课程被称为活动型的综合课程。
《品德与生活》课程标准解读课程背景、课程性质、课程理念、设计思路“品德与生活”是我国基础教育改革方案中增设的面向小学底年级（1—2年级）学生的一门新的课程，本课程的设计和开发都充分体现了新一轮国家基础教育改革的理念和精神，是新的国家基础教育课程体系中的有机组成部分。
它从低年级儿童的生活需要出发，其内容含概了品德教育、劳动教育、社会教育；提倡通过儿童的自主实践活动，学会健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任感的生活，有创意的生活。
作为一门国家基础教育课程体系中的有机组成部分，作为一门新型的低年级课程，“品德与生活”有其特定的形成背景、课程性质和设计思路。
一、课程背景（一）、国家基础教育课程改革的基本理念▲课程目标：关注每一个学生的发展我国的基础教育课程改革是从99年1月份正式开始的，在酝酿过程中，对思品及相关的教育问题考虑、从总的发展、目标、思路、任务考虑、用新的教育观念、理念，确定了价值目标。
认为，价值目标的核心就是“让所有的学生都得到发展”，或“关注每一个学生的发展”。
这是这次改革的灵魂。
为什么说是灵魂呢？因为长期以来，我们国家遵循着一种模式，被称为：“精英主义”的教育模式。
所谓“精英主义”，就是在所有的学生中对部分学生进行培养，然后，从所有的学生中选拔优秀的、最优秀的学生。
那么，对其他的学生来说，是一种教育的次品，或被淘汰的、被忽视了的群体。
“精英主义”的教育模式在世界上许多国家都已实践过，但是，我们必须清醒地认识到，它只能是特定的历史时期的产物。
就是说，当一个国家科技的发展、社会的发展需要一批精英来支撑，加速国家的发展建设的时候，就采用这种精英主义的教育模式。
但是当一个国家平稳发展的时候，不在是完成特殊任务的时期了。
就要考虑教育培养什么人的问题。
我国从历史到今天，一直遵循“精英主义”的教育模式。
这种教育模式同现代社会思潮、哲学思想的基本理念产生了冲突。
精英主义的教育模式关注了一部分人的发展，而忽视或剥夺了大多数人的权利，忽视了一般性的教育，它是一种淘汰式的教育模式，在现代这种教育思潮中显得特别尴尬。
小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。
一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。
品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。
道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。
品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。
即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。
人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。
2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。
学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。
3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。
但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。
由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。
二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
２０２１年３月总第７５期统编小学《道德与法治》教材中“社会”题材的单元学习策略何 颖摘要：我国于２０１６年将原有的小学品德与生活、品德与社会课程统一更名为小学道德与法治。
近年来，研究者和教师大多关注“道德”和“法治”的视角，而基于“社会”视角的课程研究相对缺失。
我们要将“道德”“法治”“社会”三者同构互融，清晰把握契合点，使学科目标、内容和方法三者统一。
在执教《道德与法治》三年级下册社会题材“多样的交通和通信”单元时，教师应该思考如何培养学生科学的社会认识能力、道德判断能力和法治意识，同时，让他们学会学习方法，成为积极参与社会的公民。
关键词：小学道德与法治；“社会”题材；单元学习我国于２０１６年将原有的小学品德与生活、品德与社会课程统一更名为小学道德与法治。
统编教材小学《道德与法治》以《义务教育品德与生活课程标准（２０１１年版）》《义务教育品德与社会课程标准（２０１１年版）》及《青少年法治教育大纲》为主要依据，以学生社会生活为基础，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心和良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
［１］可见，小学道德与法治课程强调将道德教育目标与小学生的社会生活、社会行为紧密结合。
近年来，研究者和教师大多关注“道德”和“法治”的视角，而基于“社会”视角的研究相对缺失。
如何整合好“道德”“法治”“社会”三者之间的关系，如何清晰把握契合点，将学科课程目标、内容、方法三者统一，事关小学道德与法治实施的成败。
事实上，社会认识是道德判断和道德行为得以科学化和合理化的重要依据。
［２］２６６在“道德”“法治”“社会”同构互融的背景下，笔者聚焦小学《道德与法治》三年级下册社会题材“多样的交通和通信”单元，思考如何重视儿童的社会性发展，在形成科学的社会认识能力、道德判断能力和法治意识的同时，让他们学会学习方法，并逐步成长为积极参与社会的公民。
一、“社会”题材单元学习的价值单元学习是以单元为单位进行系统学习的独立学程。
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准《小学品德与生活、品德与社会课程与教学》课程标准课程名称：小学《品德与生活》、《品德与社会》课程与教学适用于专业：思想政治教育专业历史教育专业自学时间：第4学期（每周2学时）学时数：36学时（理论10学时，实践26学时）学分：2前言小学教育是基础教育的基础，也是人生发展的一个重要阶段。
小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。
三年制高等师范专科学校，就是培育适应环境现代基础教育的小学教师的脊梁。
学生在这里自学专业知识和教学技能，为迈向小学教师工作岗位搞准备工作。
一、课程性质小学品德与生活、品德与社会课程与教学就是高师思想政治教育专业和历史专业学生的必修课程专业基础课。
该课程就是一门综合性应用领域理论课程。
它运用教育学、心理学、哲学、经济学、政治学、伦理学、法律等原理分析品德与生活、品德与社会课的教学现象，意在阐明品德与生活、品德与社会课程教学的本质、特点和规律，指导思想品德教学课堂教学。
该课程就是政史专业必修课程例如《小学教育学》，《教育心理学》等课程广泛原理的抽象化，就是指导小学《品德与生活（社会）》课程教学的方法论课程。
二、设计思路1．课程的基本建议依据2021年9月，教育部向社会正式公布的《小学（幼儿园）教师专业标准》和小学品德与生活（社会）课程与教学论课程具有实践性和理论性相统一的特点，该门课程教学既要学生掌握基本的专业理论和知识，又要培养他们从事思想品德教学的技能。
首先，在教学内容上，必须及时招揽思想品德教学改革课堂教学的一流成果和理论，招揽党和国家教育部门制订的代莱有关政策和文件精神，并使课程教学具备时代特点。
其次，在教学方法上，必须理论联系实际，著重学生课堂教学技能的培育。
该课程推行“三维”教学法：基本知识和逻辑思辩能力；将“说道课”导入课堂教学，以培育学生的“假象思维”能力；对于教学技术操作方式，例如教学设计，听课等，使用课堂教学训练的方式，以培育学生的课堂教学能力。
浅谈小学道德与法治课堂教学策略从2016年秋季开始，小学一、二年级的《品德与生活》改名为《道德与法治》。
2018年、2019年，三至六年级教材也随年进行更换。
小学教育是学生进入学校教育的开始阶段，道德与法治教育对于学生的全面发展具有重要作用。
本文主要从“与时俱进，更新观念、充分理解教材，做好备课”和“在学生的实际生活中创设好的教学情境”以及“尊重学生主体地位，转变课堂教学方式”几个方面加以阐述。
标签：小学道德与法治课堂教学策略引言小学的道德与法治课程在学生的人生道路上具有重要作用，它可以提高学生的道德品质，并通过教师的课堂教学，使学生的综合素质不断提升，让其学会知法、守法、懂法，从而促进学生的全面发展。
这也就要求我们道德与法治教师要努力提高自己的课堂教学能力，使我们的学生成为全面发展的人。
一、与时俱进，更新观念无论以前的《品德与生活》《品德与社会》，还是现在的《道德与法治》，它们作为一门课程一直都出现在学校的课程表上。
但由于受传统应试教育的影响，不少学校空有课程设置，而教师没有开展具体的教学活动，所以都是形同虚设。
由于一些学校的不重视，家長的忽视，在小学道德与法治教育上大多形式化，因此许多教师、学生、家长认为这是一门可有可无的学科。
笔者担任小学思政课教学工作已有四五个年头，在我刚刚踏上讲台的时候，由于学校的师资力量缺乏，我由一名专职思政课教师变成兼职道德与法治课教师。
由于自己当时的教学重心在考试课目上，觉得道德与法治课随便上上就可以，因此我也一度忽视道德与法治课的重要性，甚至有的时候为了应对应试教育，为了提高学生的分数，道德与法治课都没有开展教学活动。
在种种因素的影响下，道德与法治课程空有其名，没有发挥其实效性，久而久之，它就成为一门名副其实的“副课”。
随着新课程改革的不断推进，我认识到，学生的发展是全面的，不是片面地学习文字知识和应付应试教育。
小学阶段的教育对学生来说非常重要，因为它影响着学生未来的发展方向，而小学的道德与法治课堂教学能有效提高学生的道德品质，指导学生全面发展。
教科版《品德与生活》《品德与社会》教材特色例举一、引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
儿童的现实生活对其良好品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值，儿时的生活经验、习惯、感悟会给人的一生带来深远的影响。
教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材，密切关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都力求贴近儿童生活，反映儿童需要。
1、内容的选择儿童生活为基础，以儿童当下的生活为教材内容的主要源泉。
孩子生活中的话题成了教材的课题，生活中遇到的问题成了教材的课题。
二年级上册P9页，“妈妈，我没有表姐那么会唱歌，字也写得不太好……”，三年级上册《夸夸我自己》单元，P6页中“妈妈，小敏当了中队长，我什么也没当上！”P8页“成成又得了书法金奖，你呢？”四年级上册《有困难我不怕》P12页，打扫卫生不小心弄湿了同学的裙子，广播室有两篇广播稿不见了，遭到好朋友的误会等，这些孩子生活中经常遇到的问题成了教材的主题。
这些鸡毛蒜皮、婆婆妈妈的小事，将教材内容与儿童的生活紧密联系起来，通过对这些问题的讨论、交流、引导，教会孩子在生活中学会生活。
理清儿童成长经历中经常和可能遇到的社会生活与品德发展问题，设计成系列的、生活化的、综合性的教育性活动，来生成教育话题和范例，再按主题进行统整，正是教材编写的思路和特色。
2、充分关注儿童以有的生活经验。
四年级上册P37页，说说你和家人购物的经历和体会，P52页，说说公共设施给自己带来的便利，P64页回忆自家和邻居之间相互帮助的事，回想自己是否给邻居添过麻烦。
三年级上册P52页，你觉得过年最有趣的是什么？说说你参加婚礼的见闻吧。
教材中这些利用学生已有经验的话题，让学生感到熟悉、亲切，拉近教材和生活的距离，让孩子们有话说、愿意说、能够说。
二、倡导体验式、探究式的学习，关注儿童的体验、探究、感悟。
1、有效的体验活动能从根本上避免生硬的道德说教，实现自我感悟、升华，切实提高德育的实效性。
教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材中设计了大量的体验活动，真正实现德育的“从生活中来，到生活中去”。
关于“品德与生活”“品德与社会”的教学与思考“品德与生活”“品德与社会”是顺应我国社会主义现代化建设的要求,以引导儿童“学会生活”,形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神,对学生进行品德教育和促进学生社会性发展而开设的两门新课程,对提高师生的综合素质、改革教育教学方法、调整师生关系、引导学生学会生活方面有极大的促进作用。
一、“品德与生活”“品德与社会”课程促进了师生综合素质的提高“品德与生活”课程是在原来的思品、生活、自然等学科课程的基础上进行综合的;“品德与社会”课程则是在原来的思品、社会、历史、地理等学科的基础上进行综合的。
但它们又不是对原有课程的简单综合,而是顺应时代要求,以儿童生活为基础,以帮助学生参与社会、学习做人为核心,促进学生良好品德形成和社会性发展为目的的立体综合,其结构形式看似松散,实则严密。
因此,对执教教师的综合文化素质要求极高,需要教师在实际教学过程中,改革过去“教”教材的传统教材观,改变过去一本教材、一本现成的教案就能基本保障教学任务完成的局面。
教师必须用心吃透新课标,“用”好教材并以教材为媒介,根据学情,大量收集和掌握实时信息,引领学生走入社会生活,引导学生对历史地理、人类生存环境进行观察、感受、思考,师生在共同学习的过程中,形成健康上进的情感、态度、价值观。
二、“品德与生活”“品德与社会”课程促进了教育教学方法的改变过去的教学,尤其是思想品德课的教学,主要以课堂讲解、理论灌输为主,少先队德育活动为辅,造成了课堂索然无味、学生厌倦心理严重、活动了无新意的局面。
新课程倡导以学生活动为主,教师讲授为辅,一个单元为一个活动主题,鼓励与人合作完成学习任务,引导学生调动已有的生活经验去探究生活中存在的问题。
如针对本校6年级某班学生上网成瘾,我们根据教材“走进信息时代”这一主题,在完成教材的基础上,跳出教材,以“绿色上网”为话题,鼓励并要求孩子在网上收集上网正反两面的例子,结合身边同学的表现,举办辩论会。
源于儿童生活服务儿童生活——教科版《品德与生活》《品德与社会》教材介绍教科版《品德与生活》《品德与社会》教材坚持“以人为本”的课改新理念，以学生的发展为本，体现时代对学生道德文化素质的新要求。
教材编写贯彻课程标准精神，坚持生活逻辑与科学逻辑相统一，以生活逻辑为主导；品德培养与知识学习相统一，尤其注重品德培养；体验形式与认知形式相统一，强调学生体验，力图在生活化、情感性、探究式和面向农村等方面形成特色。
确立生活主题，营造儿童文化从儿童的生活世界出发，帮助他们生活得更加美好，是我们教材编写的重要追求。
根据课程的综合性要求，我们遵循儿童生活的逻辑，构建了主题引领、层级衔接的包括“单元主题—板块主题—主要内容”的教材体系结构。
每册教材分设五个单元，根据不同层面的互相联系和合乎生活逻辑的延展，各单元一般下设3-5个板块主题。
这些主题都是以儿童为主体的一个个话题，以儿童的现实生活为主要源泉，关注儿童的所感、所思、所悟，使学生感受到教学内容非常贴近他们的现实生活，课程学习对他们来说是完全遂心而有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的。
如，三年级上册“我爱我们的学校”这一单元下设五个主题，这些主题均以“我”为主体，是孩子们熟悉和愿意参与的话题：《说说我们的学校》引导学生交流校园生活的感受；《校园里的发现》启发他们了解学校的发展历史、组织机构、人文环境等；《给学校画张“地图”》帮助他们进一步熟悉校园环境；《在学校工作的人们》引导他们关注老师和工友的劳动，《我能为学校做点什么》则启发他们用自己的方式来表达对学校的热爱。
这些话题的探讨激活了多角度的综合性学习：简单图例等知识的学习成为一种兴趣和需要，尊重他人劳动等品德的培养是在体验中完成的自主建构。
随着话题的展开，学生一步步加深了对学校的亲切感和归属感，使校园生活变得更为愉快和有意义。
可以说，这样的话题就是源于儿童生活、服务儿童生活的。
教材内容的编排以充满生活气息的儿童文化为特征。
小学《品德与生活（社会）》新课标解读一、概说“品德与生活（社会）”新课程1.什么是“品德与生活（社会）”“品德与生活（社会）”是我国第八次基础教育课程改革，小学教育课程体系中的一门综合课程，是在原有的思想品德、自然和社会等几门分科课程的基础上，根据它们之间的内在联系，加以高度整合而生成的新课程。
“品德与生活（社会）”课程的主旨是使学生参与自己身边的生活活动，参与社会活动，在活动中学习有关知识和技能，感受良好的道德行为习惯对人、对社会的意义与作用，感受“我”在社会生活中的价值作用，帮助儿童初步形成良好的道德品质和行为习惯，建立正确的人生价值观念。
实行新课程后，小学取消原有的思想品德课、自然课和社会课等三门分科课程。
1-2年级开设“品德与生活”，3-6年级开设“品德与社会”。
2.为什么要开设“品德与生活（社会）”综合课程呢？（1）现行的分科课程轻视学生的需要、经验和生活；忽略当代社会生活的现实需要；将学科与学科彼此之间割裂，这种割裂限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。
（2）综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的课程，它有利于消除各类知识之间界限，利于学生完整地认识世界，养成整体意识，形成运用知识信息综合解决现实问题的能力。
（3）“品德与生活（社会）”是高度综合的课程，它是对原有思品、自然、社会和活动等课程进行高度整合而形成的综合课程，它具有品德教育，科学教育，社会教育及生活教育等多重功能与价值。
（4）教育改革是社会变革、社会发展前进的重要内容，课程改革是教育改革的重要内容，课程设置不是一成不变的，而是随不同历史社会时期的需要而发生改变。
21世纪是知识大爆炸的时代，是知识经济的时代，它要求教育为社会培养具有综合素养、能力的人才，这就相应地要求要从小学起开设综合课程，以适应教育的需要，适应社会的需要。
（5）这门综合课程的设置，充分体现了第八次课程改革的系统性、科学性和彻底性。
小学品德与生活（社会）课的教学策略关键词：小学；品德与生活（社会）；内容；情境；活动一、老师应改变传统的教育理念在传统的教学过程中，教师大多只注重学生知识水平的提高，却忽视了学生的思想变化和生活中出现的问题，以至于出现了墨守成规的“唯教材论者”，但是面对国家新课程发展和改革的要求，传统的只注重教材教育的观点明显不可能适应培养学生自主能力的要求。
因此，教师的作用不仅应该是组织学生学习的领导者，还应该是支持学生学习的坚强后盾，更应该是鼓励学生进取的评定者。
在最终的教学实践中，教师的责任变得更加多元，教师不仅要在课堂上教授学生知识，还需要在学生的思想教育和生活上对学生进行指导和解惑，及时解决学生在思想上的困惑和生活中遇到的麻烦，做一个合格的人民教师。
二、利用有效教学方法，提高小学品德与生活（社会）教学效率1.“生活化”教学法思想品德与生活（社会）课这一门综合性很强的活动课程，作为一个独立的课程，需要用大多数学生熟知并具有浓厚兴趣且贴近生活，价值观正确的主题作为课程的着力点。
由此就需要教师们在组织思想品德和生活（社会）课教学的同时，抓住学生们的学习兴趣，只有学生喜欢并且认同课程，才会有更多的积极性与创新精神去参与到课程中去。
例如，教学生《社会呼唤诚信》一课时，可以在课前调动学生收集生活中的承诺（如信誉卡、保修卡、合同等）。
随后召集学生把他们收集的相关内容展现出来，跟大家一起探讨其中的故事。
同学们相互讨论，对自己的想法畅所欲言，有的学生讲出买到喜欢商品的喜悦；有的学生说出了商家按照保修卡上的协议，上门服务；还有的学生因为商家不讲信誉而增添了很多烦恼。
教师将学生收集到的生活上的实例，与教学内容相结合，最后总结出社会生活中离不开信用，社会也呼唤诚信。
这种将知识引入生活，通过身边的事物来学习知识掌握知识的学习方法，可以大大提高学生的学习效率。
2.活动教学法思想品德与生活（社会）课的教学中，必然需要学生的积极参与，通过各种形式的活动树立学生的创新思维和素质。
作者： 贾美华
作者机构： 北京教科院基础教育教学研究中心
出版物刊名： 北京教育：普教版
页码： 32-33页
主题词： 《品德与生活》 《品德与社会》 课程整合 课程改革 北京 小学 德育工作 课程标准 教学建议
摘要：随着北京市课程教材改革年度总结会的召开，如何进一步开展课程教材改革实验工作，深化学科教学改革，成为新课程实践中的重点研究内容。
同时，北京市课程改革领导小组也以此次会议为契机，明确了今后几年课程改革的基本思路和目标，即以国家课程方案为基础，实行国家课程方案指导下的北京教材改革实验方案。
