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第三章教育与社会发展一、关于教育与社会关系的主要理论（一）教育独立论教育独立论是一种主张教育超越于政党和宗教而处于独立地位的教育观点或思潮，发端于五四运动前，为解决教育经费而提出，代表人物蔡元培《教育独立议》、李石《教育独立建议》主要观点如下：①教育经费独立。
要求政府划出固定收入，专作教育经费，不能移用；②教育行政独立。
专管教育的机构不能附属于政府部门之下，要由懂教育的人充任，不能因政局而变动；③教育思想独立。
教育不必依从某种信仰或观念；④教育内容独立。
能自由编辑、自由出版、自由采用教科书；⑤教育脱离宗教。
以传教为主的人员不得参与教育事业。
评价，教育独立论主张教育脱离政党、教会而独立存在反映了资产阶级民主派要求摆脱军阀对教育的控制，反对帝国主义国家的文化侵略，在中国独立发展教育事业的愿望，这在当时无疑具有进步意义，但在理论和实践上都行不通的。
（二）教育万能论教育万能论的思想可以追溯到柏拉图，主要代表人物是法国的爱尔维修，其核心观点是教育对人成长其决定性作用。
教育万能论反映了在当时的历史条件下，新兴的资产阶级推翻封建制度的进步要求，但普遍忽视或否定遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素，显然是不科学的。
（三）人力资本论人力资本理论是20世纪60年代美国经济学家舒尔茨等人创立的，认为通过投资而形成的人力资本，可以像土地，资本等实体性（物质性）要素一样，在社会生产中起着重要的作用。
其基本观点如下：①人力资源是一切资源中最主要的资源；②在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用；③人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力资本投资的主要部分；④教育投资应该以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。
评价，人力资本突破了传统物质资本的束缚，开辟了关于人类生产能力的崭新思路，为研究经济理论和实践提供了全新的视角，但它忽略了劳动力市场中其他的筛选标准。
第3章教育与社会发展1．什么是教育的社会制约性和相对独立性？怎样协调二者的关系？答：（1）教育的社会制约性教育的社会制约性是指教育作为社会大系统中一个重要的子系统，其目的、制度、内容与方式，以及发展的规模与速度，无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约。
（2）教育的相对独立性教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律，它的发展也有其连续性和继承性。
这主要表现为：教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连续性。
（3）二者关系的协调①关注教育的相对独立性由于教育具有相对独立性，在分析研究教育问题时，不能单就生产力的发展水平、经济与科技发展水平、政治制度与文化要求来考察教育；还应当重视教育的相对独立性，注重发挥教育特有社会功能，注意遵循教育自身的规律性和发展的连续性。
②不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性教育归根到底是受生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定，受民族文化的发展状况与需求制约的，教育的社会制约性仍是其根本的特性。
如果把教育的相对独立性当做绝对的独立性，就会使教育走向“超经济”、“超政治”、“超文化”的错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。
③在重视教育的社会制约性的基础上尊重教育的独立性教育是一定社会中的教育，社会制约性是其根本特性，而教育又具有自身的特点和规律，具有相对独立性，因此，应在重视教育社会制约性的基础上，尊重教育的相对独立性，使教育适应社会的需要，符合自身的规律，健康、合理的发展。
总之，教育要与这一时代的生产力发展水平、政治经济制度状况和民族文化发展状况相适应，同时又要尊重教育的相对独立性，做到两者的辩证统一。
2．有人说，过去要求教育嫁给政治是片面性的；现在要求教育嫁给经济也欠周全。
教育首先要嫁给人，为人的全面发展服务。
有人则认为这种说法抹杀教育的阶级性，是主张教育为抽象的人服务。
第3章教育与社会的关系20世纪60年代，当我国要建设自己的教育理论时，刘佛年教授等人就提出：“教育学主要是从教育与社会生活的关系，教育与儿童身心发展的关系等方面去研究教育工作的规律。
”研究教育与社会生活的关系，主要是研究教育与政治、经济的关系。
在60年代编就的《教育学》里辟有专章论述教育与政治、经济的关系，突破了凯洛夫主编《教育学》的理论框架。
关于教育与政治、经济的关系，他们的基本观点是：“教育是一种社会现象。
它是受政治、经济决定的，对政治、经济起一定的反作用，是社会的上层建筑之一。
在阶级社会中，超阶级超政治的教育是不存在的。
教育虽为政治、经济所决定，但又有它的相对独立性。
”一、教育是一种社会现象1、否认教育是一种社会现象的错误观点[法]利托尔若：生物学起源论、[美]孟禄：心理学起源论。
把教育看作一种生物现象或本能的心理现象是完全错误的。
2、教育是一种社会现象的原因教育是一种社会现象，可以从三方面去认识：（1）教育是人类所特有的有意识的活动；（2）教育是人类社会所特有的传递经验的形式；（3）教育起源于社会的生产劳动。
学校教育是社会发展到一定历史阶段时，从社会的生产劳动和其他的社会实践活功中分化出来的一种社会现象。
确立教育是一种社会现象的观点是十分重要的。
它向我们指明要从社会和社会联系中来认识教育，这才有可能使我们去探明教育学的一系列规律。
二、教育与政治政治是社会系统中的重要组成部分。
研究教育与社会发展的关系，不能不考察教育与政治的关系。
我国一直强调教育为政治服务。
在1958年作出的《关于教育工作的指示》把教育为政治服务作为我国教育方针的重要组成部分，并以此作为社会主义教育与资本主义教育的根本区别。
在反思我国教育政策的变化发展时，不能不涉及到对教育与政治关系的分析。
(一)马克思主义经典作家对教育与政治关系的论述1958年，我国编过一本《马克思主义经典作家论教育》。
该书按照当时的观点按类选编马克思主义经典作家论教育的一些段落，极少数是全文。
第三章教育与社会发展练习题一、填空题1.________是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。
2.教育结构通常指包括________、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合与比例构成。
3.________直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。
4.教育发展的规模和速度取决于物质资料生产能为教育提供的物质基础，以及社会生产力发展和社会再生产对劳动力的________程度。
5.________决定着教育的领导权和受教育的权利。
6.________决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化及教育内容和手段的更新。
7.________是科学知识再生产的最主要途径。
二、单项选择题1、教育和经济的关系，总的来说是（）。
A、经济决定教育，教育反作用于经济B、教育决定经济，经济反作用于教育C、经济决定教育，教育对经济没有影响D、教育决定经济，经济对教育没有影响2、（）水平决定教育的规模和速度。
A、政治经济制度B、科学技术C、生产力发展D、文化发展3、一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（）。
A、文化传统B、受教育者的需求C、生产力的水平D、教育的规模4、社会生产力与教育内容的关系是（）。
A、社会生产力制约所有教育内容B、社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容C、社会生产力与教育内容无关D、社会生产力制约与意识形态有关的教育内容5、决定教育目的的是（）。
A、家长B、学校C、政治经济制度D、文化传统6、能改变教育者观念的因素是（）。
A、政治经济制度B、科学技术C、生产力D、文化7、政治与教育内容的关系是（）。
A、政治决定一切教育内容B、政治决定与劳动能力有关的教育内容C、政治与教育内容无关D、政治决定与思想意识有关的教育内容8、科学知识再生产的最主要途径是（）。
A、社会科研机构的科研活动B、生产领域的应用C、学校教育D、市场推广9、杜威所讲的对文化的简化、净化、平衡作用，就是教育对文化（）。
教师资格《小学教育知识》考点：教育与社会发展(一)教育与社会生产力的关系生产力对教育的影响1.生产力水平决定教育的规模和速度。
2.生产力水平制约着教育结构的变化。
3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
(第一次工业革命开始，蒸汽机的原理了解，只需要到小学水平。
第二次工业革命，电气革命，需要到初中水平等等。
信息革命知识大爆炸时代，终身学习的出现)教育对生产力的促进作用1.教育是劳动力再生产的重要手段。
2.教育是科学知识再生产的手段。
3.教育是发展科学的一个重要手段。
(在传递过程中出现创新)人力资本理论20世纪60年代，以美国的舒尔茨为代表的一些西方经济学家提出了人力资本理论。
舒尔茨的人力资本理论说明教育可以通过提高劳动者素质促进经济发展。
(二)教育与政治经济的关系政治经济制度决定教育的性质具体表现如下：(1)政治经济制度决定着教育的领导权(2)政治经济制度决定着受教育的权利。
(3)政治经济制度决定着教育目的和性质。
教育的性质：资本主义教育：学习内容是民主，人权等社会主义教育：走社会主义道路，马列毛思想教育的目的：我国的教育是培养社会主义的建设者接班人教育对政治经济的影响(1)教育能为政治、经济制度培养所需的人才(国家领导，公务员等)(2)教育可以促进政治民主(3)教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济(五四运动)(三)教育与社会文化的关系社会文化对教育的制约1.社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人们的教育观念。
2.文化影响教育目的的确立3.文化影响教育内容的选择4.文化影响教育教学方法的使用教育对文化的促进作用1.教育具有传承文化的功能2.教育具有选择文化的功能3.教育具有融合文化的功能4.教育具有创造文化的功能学校文化1.学校文化的概念学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
2.构成(1)学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。
教育学中的教育与社会教育教育是社会发展的重要组成部分，而教育学是研究和探索教育现象的学科。
在教育学中，教育与社会教育是两个关键概念，它们直接或间接地影响着教育的发展和实践。
本文将从理论和实践的角度，探讨教育学中的教育与社会教育的关系。
一、教育的概念与特点教育是通过有意识的引导和教授，培养和发展个体的知识、技能、态度和价值观的过程。
教育具有以下几个特点：1. 目的性：教育有明确的目标和目的，旨在培养和发展个体的整体素质。
2. 持续性：教育是一个长期的过程，不仅限于课堂的学习，还包括社会经验和自主学习。
3. 社会性：教育的发生和实践都离不开社会的存在和支持。
4. 个体化：教育应根据个体的特点和需求进行个性化的教育。
二、社会教育的概念与作用社会教育是由社会组织和机构提供的，以满足个体不同阶段和需求的教育活动。
它是教育的延伸和补充，对于促进社会的发展具有重要作用。
1. 社会教育的概念：社会教育是指通过社会机构和组织，为不同年龄、背景和群体的个体提供终身学习和发展的机会。
2. 社会教育的作用：(1) 提供多元化的教育资源：社会教育可以提供丰富多样的教育资源，包括职业培训、文化艺术、体育运动等。
(2) 促进社会发展：社会教育的普及和发展可以提升整个社会的素质和能力，促进社会的稳定和繁荣。
(3) 增强个体发展：社会教育可以满足个体不同层次和需求的学习和成长，帮助他们获得更多的知识和技能。
三、教育与社会教育的关系教育与社会教育有着密切的联系和相互影响。
教育是社会教育的基础和前提，而社会教育则是教育的延伸和拓展。
1. 教育对社会教育的影响：教育系统的发展和运行，直接影响到社会教育的内容和形式。
教育的改革和创新，有助于提升社会教育的质量和效果。
2. 社会教育对教育的影响：社会教育为教育提供了补充和支持，它能够满足教育无法覆盖的需求，丰富了教育的内容和途径。
3. 教育与社会教育的互动：教育和社会教育是相互依赖、相互推动的。
教育学专业的教育与社会教育学专业是研究教育现象和规律的学科，旨在培养具备教育研究和教育实践能力的专门人才。
教育作为一门学科，与社会密不可分，教育学专业的教育与社会紧密联系，相互影响。
一、教育学专业的社会需求随着社会的发展和进步，教育对于一个国家乃至整个社会的发展起着重要的作用。
教育学专业的培养旨在培养专业化的教育人才，满足社会对于优秀教育工作者和研究者的需求。
教育学专业毕业生可以从事教育教学、教育管理、教育科研等工作，为教育事业的发展做出贡献。
二、教育学专业的教育方式教育学专业的教育方式以理论与实践相结合为主。
学生在学习教育学理论的同时，也需要进行实践教学。
教育学专业注重培养学生教育研究和实践能力，使其能够在实际教育工作中运用所学知识。
三、教育学专业的课程设置1. 基础课程教育学专业的基础课程包括教育心理学、教育学原理、教育统计学等。
这些基础课程为学生打下扎实的理论基础，为进一步深入学习和研究提供支持。
2. 专业课程教育学专业的专业课程包括教育方法学、教育评价与测量、教育经济学等。
这些课程旨在培养学生的教育研究和实践能力，使其具备独立进行教育工作的能力。
四、教育学专业的社会影响教育学专业的教育与社会密切相关，它对社会的发展和进步起着重要的推动作用。
教育学专业的研究成果可以为教育改革和教育政策的制定提供理论支持，为教育事业的发展提供智力支持。
另外，教育学专业的毕业生可以从事教育教学工作，在教育一线贡献自己的力量。
他们可以运用所学知识和技能，为学生的发展提供指导和帮助，促进社会的进步。
总结：教育学专业的教育与社会密切相关，旨在培养具备教育研究和教育实践能力的专门人才。
通过合理的课程设置和教育方式，培养学生的专业素养和实践能力。
教育学专业的发展和教育工作者的努力对于社会的进步起着重要的作用，是推动教育事业繁荣发展的重要力量。
