课程目标与教学目标的关系

论教育目标、课程目标、教学目标及其之间的关系

1教育目标及相关概念辨析

通过比较《现代汉语词典》《辞海》（教育心理分册），以及《教育学辞海》等多家看法，归纳其一致之处，教育方针就是由国家规定的教育工作的总方向，其依据是政治、经济的需要，为的是实现教育目的；教育目标等同于狭义的培养目标，即指各级各类学校或专业的培养要求或培养标准；教育目的是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，即教育想要大大的结果。三者既有区别也有联系。

1.1 三者的区别

教育目的比较抽象，实际上是理论术语，不由国家或政党来规定，而要由理论界探讨以求共识，因而具有不可操作性。

教育方针高度概括，是工作术语，由国家和政党规定，体现国家和政党的意识，直接面向教育实践、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但无直接的衡量指标。

教育目标是教育方针的具体和分解，也是工作术语，由国家规定，并具有更进一步的可操作性，有直接的衡量指标，如人才培养的数量目标、质量目标、结构目标等等。

1.2 三者的联系

教育目的是教育方针的理论表述，实际上就是确立教育方针、教育目标的直接理论前提，教育目的的任何不科学、不完整必然带来教育方针、教育目标的不科学和不完整。

教育方针是教育目的的操作定义，它本身取决于教育目的的深度和广度，而它的实际操作将产生对教育目的的反馈。

教育目标是教育方针的具体化，相对来说是教育方针的操作层面，更是教育目的的操作层面，其具体执行结果有助于直接检验教育方针是否切合实际，判断教育目的是够正确科学。

基于以上辨析，我们认为，无论是从时间跨度还是从国家跨度上，对教育方针的比较都比对教育目标的比较更加宏观、有效，更具有反思价值和现实指导意义。

2课程目标

2.1 课程目标的概念

课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度。它是现代课程理论中一个十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教学目标的上位概念，介于教育目的和教学目标之间，起着桥梁转换作用。

教学目标概念与特点

【知识点01】教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的关系教育目的是对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计。反映国家、社会对教育

的总体要求和期望，具有抽象性、概括性、原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的

指导作用。培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的，符合一定社会需要的具体要求，是具体

化的教育目的。培养目标要根据教育目的来制定，而教育目的又要通过各级各类学校的培养

目标才能实现。课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度。

它以科目的形式体现出来，是培养目标的分解，是师生行动的依据。教学目标就是为了课程的实施，把课程目标以标准化的形式明确清晰地表述出来。它可

以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，教学目标是教师课堂教学具体操作的

指南。

【考点】教学目标可以具体细化为（课程教学目标）、（单元教学目标）、（课时教学目标）。

教育目的所反映的是（国家、社会）对教育的总体要求和期望。

培养目标是（各级各类学校）根据教育目的制定的目标。

培养目标与教育目的的关系是（具体与抽象）。

课程目标的表现形式是（科目）。

【知识点02】教学目标的特点

教学目标具有以下几个特点：1.预期性（即在教学实施之前可以预估学生的学习变化）；2.系统性（即教学目标是由若干个小目标构成的，可以分为课程教学目标、单元教学目标、

课时教学目标等）；3.层次性（即教学目标的实现都要遵循从易到难，从简到繁，一级一级地向上发展）；4.可行性（即教学目标要清晰、明确、具体、可行）；5.灵活性（即可以根

据具体的教学实际制定）；6.生成性（即教学目标只是对教学过程的一种期望，但学生具有

个别差异性，教学实际情况会发生改变，教学目标要根据实际情况发生改变）。

教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标

教育目的是一定社会培养人的总要求。是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。

教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。

培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化，培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。

课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。

什么是教学目标?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。

综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。

（2）教学目标与课程目标的关系

教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。首先，目标内容方面有许多相通的地方，相对于培养目标来说，二者都是培养目标的具体化，只有通过课程目标和教学目标的实施，培养目标才得以实现。其次，二者都要以教育目的为总目标，以培养目标为具体指导，在各自的范围内提出适应社会、适应学科、适应学生的具体教育教学要求。再次，课程目标和教学目标应当是明确而又清晰的，它们都是菜单式的，在对学生的培养要求上又是具体的，体现面向全体学生，使之全面发展，引导学生具有创新意识。最后，课程目标和教学目标都有“内容”和“行为”两个方面，都可以通过评价学生实际掌握事实、技能、知识的程度进行评价，也为课程教学的展开和教学效果的评定提供了依据。

教学目标是课程目标的上位概念

教学目标是指教师根据课程目标对学生在学习中需要达到的能力、知识和技能等方面所确定的具体目标。教学目标是对课程目标的进一步细化和具体化，旨在引导学生实现课程目标。教学目标通常具有以下几个方面的特点：

1. 细化性：教学目标具体明确，详细指导学生的学习和发展。

2. 可实现性：教学目标是学生能够在教学活动中实现的能力、知识和技能目标。

3. 可评估性：教学目标可以通过各种评估手段进行评估和检测，以检验学生的学习成果。

4. 可操作性：教学目标对学生有明确的指导作用，可以帮助学生了解他们将要学习什么，以及如何学习。

总的来说，教学目标是课程目标的上位概念，指导教师根据课程目标为学生制定具体的学习目标，以促进学生的学习和发展。教学目标的制定对于教学设计和评估等方面都具有重要的指导意义。