教育目的、教育目标、课程目标与教学目标的关系

教学目的、教学目标与教育目的

一、教学目的

教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。

教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。

二、教学目标

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。

教学目标可以分为课程目标、课堂教学目标、教育成才目标等三个层次。

（一）教学目标的要素及陈述方式

1.基本要素。行为主体——必须是学生而不是教师；行为动词——必须是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件——影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据；表现程度——学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

2.陈述方式。结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价；体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”“情感与态度”领域，如“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。

（二）教学目标的制定

1.制定依据。课程标准、教学内容、学生实际、社会需要等。

2.制定原则。整体性、可行性、可操作性、阶段性、科学性等。

三、教育目的

教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。

第 1 页 共 2 页 124教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系考判断

（原创版）

目录

1.124 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的定义与区别

2.判断 124 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系

正文

一、124 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的定义与区别

1.教育目的是指国家或社会对受教育者提出的总的要求。它反映了教育要培养的人才应具备的标准和规格，是教育活动的出发点和归宿。

2.培养目标是教育目的的具体化，是教育目的在各级各类教育机构的具体体现。它明确了教育者在教育教学过程中要培养的学生的特定素质和能力。

3.课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了课程实施后学生应该达到的知识、技能、情感等方面的要求。

4.教学目标是教师在教学过程中根据教育目的、培养目标和课程目标，针对具体教学内容而提出的，学生在教学活动后应达到的目标。

二、判断 124 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系

1.教育目的是培养目标、课程目标和教学目标的总纲和指导思想。培养目标、课程目标和教学目标是教育目的在不同层次、不同领域的具体体现。

2.培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化，是实现教育目的的手段。课程目标是培养目标在课程层面的细化，是实现培养目标的途径。

3.教学目标是课程目标在教学过程中的具体化，是实现课程目标的方 第 2 页 共 2 页 法。教学目标既要遵循课程目标的要求，也要符合培养目标和教育目的的精神。

综上所述，教育目的、培养目标、课程目标、教学目标是一个层层递进、紧密联系的整体。

论教育目标、课程目标、教学目标及其之间的关系

1教育目标及相关概念辨析

通过比较《现代汉语词典》《辞海》（教育心理分册），以及《教育学辞海》等多家看法，归纳其一致之处，教育方针就是由国家规定的教育工作的总方向，其依据是政治、经济的需要，为的是实现教育目的；教育目标等同于狭义的培养目标，即指各级各类学校或专业的培养要求或培养标准；教育目的是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，即教育想要大大的结果。三者既有区别也有联系。

1.1 三者的区别

教育目的比较抽象，实际上是理论术语，不由国家或政党来规定，而要由理论界探讨以求共识，因而具有不可操作性。

教育方针高度概括，是工作术语，由国家和政党规定，体现国家和政党的意识，直接面向教育实践、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但无直接的衡量指标。

教育目标是教育方针的具体和分解，也是工作术语，由国家规定，并具有更进一步的可操作性，有直接的衡量指标，如人才培养的数量目标、质量目标、结构目标等等。

1.2 三者的联系

教育目的是教育方针的理论表述，实际上就是确立教育方针、教育目标的直接理论前提，教育目的的任何不科学、不完整必然带来教育方针、教育目标的不科学和不完整。

教育方针是教育目的的操作定义，它本身取决于教育目的的深度和广度，而它的实际操作将产生对教育目的的反馈。

教育目标是教育方针的具体化，相对来说是教育方针的操作层面，更是教育目的的操作层面，其具体执行结果有助于直接检验教育方针是否切合实际，判断教育目的是够正确科学。

基于以上辨析，我们认为，无论是从时间跨度还是从国家跨度上，对教育方针的比较都比对教育目标的比较更加宏观、有效，更具有反思价值和现实指导意义。

2课程目标

2.1 课程目标的概念

课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度。它是现代课程理论中一个十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教学目标的上位概念，介于教育目的和教学目标之间，起着桥梁转换作用。

“教学目标”与“学习目标”的区别

教学目标和学习目标听起来很相似，但是意思并不相同，教学中很容易搞混，甚至在教研时看作一回事。其实，二者在概念上有很多区别。

1、目标的出发点不同：

“教学目标”体现以教师为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。

2、目标的对象不同：

“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人：“学习目标”是由师生根据学情共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。

3、表述的水准不同：

“教学目标”制定时能够使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，操作性要强，语言就必须做到准确、具体明了、通俗易懂。

4、目标的目的不同：

“教学目标”的确定主要是指导教师的教学过程；“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。

5、蕴含的感情色彩不同：

“教学目标”的表述能够用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述应应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心，如多用“能说出”、“能记住”、“会使用”“知道”、“表示常见的”、“超常规思维”等检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊性语言。

可见，“学习目标”不同于传统教案上的“教学目标”，学习目标是学生学习的方向，它的制定应充分考虑到学情、师情和校情。学习目标应体现新课程的“三维目标”，力求做到简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。