课程目标与教育目的的关系

教育目的与教育方针、培养目标之间关系

教育目的有广义与狭义之分。广义的教育目的是指教育活动要达到的预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总体要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求，即各级各类学校的具体培养目标和教学目标。

教育方针是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。它是教育政策的总概括，内容包括教育指导思想、培养人才的总体规格以及实现教育目的的基本途径。

培育目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。它由特定的社会领域和特定社会层次的需要决定，也因受教育者所处的学校类型的差异而不同。

从教育目的与教育方针二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的异质性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。教育目的是教育方针中的核心和基本内容，正确的教育目的有助于制定有效的教育方针。从二者的区别来看，一方面，教育方针所含的内容比教育目的更广泛些。教育目的一般只包含“为谁培养人”、培养“什么样的人”的问题。同时，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确。而教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面和教育事业发展的基本原则方面显得更为突出。教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规划，说明教育工作的社会性质、根本方向乃至领导权等。教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性。

任何社会对人的培养——教育活动，都是依据所确定的教育目的来进行的。而教育目的的确立依据有社会依据和人的依据。第一，教育要更好地服务于社会进步，就必须依据社会的现实和发展需要来制定教育目的。在一定生产力基础之上建立起来的经济制度和生产关系，对教育目的起着决定性的作用。第二，教育目的也要依据人的身心发展和需要来确定。在把教育目的转化为各级各类教育的培养目标时，就必须以人为依据，使实际教育活动符合学生身心发展的特点和水平，具有针对性和适应性。在实现教育目的和培养目标的过程中必须把握人的身心发展具有阶段性和顺序性、稳定性和可变性、不平衡性和差异性等特点这个基本前提。只有以人的身心发展的特点和水平为依据，才能将教育目的和各级各类学校的培养目标从低到高整合为一个循序渐进、相互联系、相互衔接的有机序列，为不同教育阶段实际活动的开展提供合适的指导。同时，人的发展需要是教育目的选择和确立不可忽视的重要因素之一。人的自我发展需要的满足常常包括对教育的要求，这是选择和确立教育目的或培育目标时必须予以考虑的。

第三章 课程与教学的目标

第一节 课程与教学目标的涵义与功能

一、 课程与教学目标的涵义

教育目的：是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的，总体的，终极的教育价值。

教育目标：是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。

课程与教学目标：是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

教育目的，教育目标，课程与教学目标之间的关系：教育目的决定教育目标的状态，内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点、教育目的是教育过程的长期目标，对于教育活动虽则提出了一般的方向，但同日常的学校和班级中的教育实践并无直接的关系、因此，教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发，教学设计等有直接关系的教育目标。

二、课程与教学目标的功能

美国麦克唐纳的教育目标的功能：1明确教育进展的方向2选择理想的学习经验3界定教育计划的范围4提示教育计划的要点5作为评价的重要基础

就课程与教学目标而言，其主要功能是什么？1为课程内容与教学方法的选择提供依据2为课程与教学的组织提供依据3为课程实施提供依据，因此课程实施过程在某种意义上是创造性地实现课程与教学目标的过程4为课程与教学评价提供依据

第二节 课程与教学目标的基本取向

取向类型：“普通性目标”取向，“行为目标”取向，“生成性目标”取向，“表现性目标”取向。

一、“普遍性目标”取向

1.“ 普遍性目标”取向：是基于经验，哲学观或伦理观，意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域中的一般性，规范性的指导方针。

2、“普遍性目标”的特点：把一般教育宗旨或原则和课程教学目标等同起来，因而具有普遍性，模糊性，规范性，可普遍运用于所有的教育实践中。 3、“普遍性目标”的价值取向：普遍主义的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有的教育情境。

4、“普遍性目标”的价值与局限：这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单，所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释，以适应各具体教育实践情境的特殊需要、但同时也存在一些缺陷，这类目标在逻辑上往往不够彻底，不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性；

《金工实习》（工程训练）教学大纲（机械类）

课程代码：

课程名称：金工实习 大纲执笔人：周新弘

英文名称： Machine Manufacturing Engineering Training 大纲审批人：谢志余

课程学时（周数）：5周 实践学时（周数）X周

课程学分： 2

适用专业：机械工程及其自动化、机械电子工程、车辆工程等

一、课程性质、目的和教学目标

课程性质、目的：金工实习（工程训练）是一门实践性的技术基础课程，是各工科类专

业的学生通过工程训练，学习工艺知识、培养工程意识、提高工程实践能力的重要实践教学

环节。其任务是让学生了解机械制造的一般生产过程，熟悉常用零件的毛坯制造和切削加工

的加工方法、所用设备及结构、工夹量具和安全操作等方面的基本知识，了解机械制造工艺

和新工艺、新技术、新设备在机械制造中的应用，具有初步的实践动手能力、创新意识和创

新能力等工程技术人员应具备的基本素质。本课程的特色是课程知识体系系统、完整，理论

与实践教学环节密切结合，实验与实习一体化；能为综合性大学不同学科的学生奠定工业知

识背景和制造技术基础；本课程还全面加强了实践与创新训练密切联系，形成了知识的有效

组合与利用实践训练孕育创新意识的课程特色。

教学目标：（1）了解机械制造工艺知识。了解机械制造的一般生产过程，熟悉有关的

工程术语，了解主要的技术文件、加工精度、产品质量、公差与技术测量等方面的初步知识；

熟悉常用零件的毛坯制造和切削加工的加工方法、所用设备的结构、工夹量具和安全操作等

方面的基本知识；熟悉主要加工设备的切削运动、用途，了解机械传动方面的初步知识；了

解机械制造工艺知识和新工艺、新技术、新设备在机械制造中的应用。

（2）具有初步的实践动手能力，会操作主要设备和工具，加工简单零件；对简单零件

具有选择加工方法及制定工艺过程、进行工艺分析的初步能力；进一步丰富和提升工程意识

的能力。

（3）注重工程实践能力、创新意识和创新能力、理论联系实际等工程技术人员应具备

教学目的、教学目标与教育目的

一、教学目的

教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。

教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。

二、教学目标

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。

教学目标可以分为课程目标、课堂教学目标、教育成才目标等三个层次。

（一）教学目标的要素及陈述方式

1.基本要素。行为主体——必须是学生而不是教师；行为动词——必须是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件——影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据；表现程度——学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

2.陈述方式。结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价；体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”“情感与态度”领域，如“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。

（二）教学目标的制定

1.制定依据。课程标准、教学内容、学生实际、社会需要等。

2.制定原则。整体性、可行性、可操作性、阶段性、科学性等。

三、教育目的

教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。