语文教学阅读方法中设疑技巧浅谈

【阅读与写作】　深化阅读的必由之路——善疑多思　王立平　河北省廊坊市第十中学河北廊坊市０６５０００　摘要：“善疑”是指能够提出问题。“多思”是指反复思考。“善疑”与“多思”是阅读的两种必备的能力，是否具备这　两种能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。只有当学生具备了善疑多思这两种能力，在自己阅读时，才能读　得深，读得透。要善疑，又要多思，这是深入阅读的必由之路。　关键词：善疑多思从无疑到有疑从有疑到无疑阅读能力　古人云：“学起于思，思源于疑。”亚里斯多德则说：　“求知是人类的本性”，“思维是从疑问和惊奇开始的”。　科学的质疑可以帮助学生了解课文的重点、难点，可以　反馈教学效果，从而不断地调整教学。疑是思维的开端，　是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良　好的思维习惯。为此，在语文教学中我十分注重学生质　疑能力的培养，激励他们敢于质疑，发挥创新的潜能。　学生在阅读时不能提出问题，原因是多方面的，教　师包办过多是原因之一。即使是让学生自读，教师也常　常是布置思考题，帮助对答案。这样就形成了学生阅读　时的依赖心理，上面的调查说明了这一点。为此，在培养　学生质疑能力时，教师首先要放手，要让学生自己去读　书。如果做不到这一点，一切都是空谈。　培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提　出问题。要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养　学生学会生疑。毛泽东同志说过，共产党员对于任何事　情都要问一个为什么。在阅读中产生疑问，就是对阅读　的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、真理　性、合法性产生怀疑。除了“怀疑”，还有“设疑”，“设疑”　也是一种“生疑”。在阅读中设疑，是指为了深入地、准确　地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识，　脑子里不断出现“是什么”“为什么”“怎么办”之类的问　号。只有具备了这种“生疑”能力，才能使学生在阅读中　提出问题。　从无疑到有疑是阅读的第一个阶段。读书而无疑可　能有两个原因；一个是内容浅显，一读就懂；一个是阅读　还停留在表面上，没有深入进去，而同学中以第二种原　因居多。要深入阅读，思考探究，多问几个为什么。如想　一想，是否有不识之字，不解之词，不懂之句，不通之义；　问一问，为什么要这样开头，这里为什么详写，那里为什　么略写；为什么要用这样的写法，人物有什么意义，作品　有什么价值……多读读，多问问，当然提倡在阅读中设　疑，不是字字提问，句句质疑，而是要提出与理解思想内　容有关的问题。疑问的出现是好事，它表明阅读开始深　入了。　西方哲人迪卡尔曾说：“我思故我在。”而东方的思　想家孔子亦有过类似的名言：“学而不思则罔。”这说明　东西方的观念中，都奉思考为学之不二法门。中考如战　场，思考则是我们作战最锋利的兵器。会思考，削铁如　泥；不会思考，削泥如铁。思考在阅读中的作用是很大　的。它不仅是设疑的发端，而且是解疑的钥匙。疑源于　思，解于思。思考是深入阅读、获取知识所不可缺少的思　维活动。思考具有双向性，一是横向展开，把同一作品的　同一方面联系起来考察，如把不同段落拿来比较，找出　内容和表达上的异同；把同一类或不同类的作品联系起　来比较，设疑，达到更深入的理解。一是纵向展开，从形　式进入内容，从表层进到内力，层层深入，把握文章的本　质，并了解言外意，弦外音。思考的双向性从另一个角度　讲，还表现在使具体事物抽象化和抽象事物具体化上，　既能进行聚敛性思考，又能展开进行发散性思考。　阅读时使思维积极活动，勤于思考，善于思考，会对　作品内容和意义有新的发现。我们经常看到这种情况，　读者对作品的分析超出了作者的原意，作品的内容被读　者大大丰富了，这正是思考的结果。阅读时积极思考还　会发现作品的问题所在或不足之处，甚至通过深入思考　推翻了作者的观点，否定了作者使用的材料’，并提出新　的观点，找到恰当的材料，这就推动了问题的研究，做到　有所发现，有所创造。所以说，思考是创造的桥梁。阅读　是由思考参与始终的反复设疑、解疑的过程。初读时，疑　问产生了，解决了，文章算是理解了；再读又会有新的问　题产生，又要去解决，这是理解就达到了新的高一级的　层次，反复阅读，不断设疑解疑，就能把理解推向更高的　层次，收到更佳的效果。　现在的问题是，许多同学读书懒于动脑，不愿或不　善于提出问题ｌｏ有的同学则缺乏思考的技巧，或只会解　决点上的问题，而不能从面上综合思考分析，以至连中　心思想都归纳不出。有的只会就事论事，使思考停留在　表面。这些都是很不好的，会直接影响阅读质量的提高。　要善疑，又要多思，这是深入阅读的必由之路。　

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浅谈阅读教学中培养学生质疑能力

作者：陈益

来源：《考试周刊》2013年第46期

摘 要： 语文新课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。文章探究了新课程下如何使学生在阅读中学会质疑，创设一定的情境促使学生质疑，在质疑中发现问题、解决问题，进而培养学生的语文综合能力。

关键词： 阅读教学 质疑能力 培养方法

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

我们时常遇到这种情况，在教师讲完课堂内容后问学生有什么问题时，学生往往提不出来。这说明学生的学习还处在被动接受状态，是学生质疑能力弱的一种表现。如何用新课程理念引导学生质疑，想方设法创设质疑情境，促使学生自己提出疑问，激发学生强烈的探究动机，鼓励引导学生于无疑处生疑，对促进学生思维能力的发展，提高学业水平，增强今后独立工作的能力均有重要意义，下面从三个方面谈谈培养学生质疑能力的方法。

一、用新课程理念引导学生质疑

首先要实现教学观念的转变，把语文教学过程变成在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生自觉主动学习的过程。为了在课程教材整体改革中促成这一转变的实现，新课程标准提出了教学方法改革的具体要求：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以解释疑惑，并从学习方法上加以引导、点拨”。新课程标准把学生质疑能力的培养放在改进阅读教学的首要位置，正确反映了学生学习的心理规律，是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。明代学者陈献章说过：学贵有疑。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。近年来，在新课改实践中，我们着力进行教学方法的改革，无论是组织预习抑或是讲解课文，都努力启发学生质疑，提出有深度的问题。

浅谈初中语文教学如何激活学生思维

内容摘要：课堂设疑是语文课堂教学中最常用、最有效的形式之一。是培养学生思维能力，促进学生阅读水平的提高，更是唤起学生求知欲的一条有效途径。

关键词：课堂设疑 技巧 激发思维 效果

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善答问者反此，此皆进学之道也。”（《学记》）。美国教学法专家斯特林·g·卡尔汉也认为：设疑是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。可见，在中外教育史上，设疑不仅有着古老的历史，同时也是现代教学中最常用、最有效的形式之一。因此，在语文课堂教学中，应注重问题设置的质量和讲究课堂设疑的技巧。笔者认为可从以下几个方面来进行语文课堂设疑。

一、抓住契机，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？如此设疑，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。这样，层层剥笋，把阅读的主动权交给学生，让学生在老师的指导下主动地研究，在阅读中不断地发现，在交流中不断地修正。让学生在讨论中去补充，在争论中去完善。从真正意义上去实现学生和作者之间以“文本”为中介的对话，而不是与教师的对话，使学生成为阅读的主体，读本成为阅读的客体，教师成为学生的帮助者、促进者。又如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。可见，抓住契机，富于艺术技巧的设疑，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄得云里雾里。

1 浅谈中学语文阅读教学中的提问艺术

阜宁县沟墩中学 赵夕丹

主题词：阅读教学 设问巧妙 追问连续 加强探究 质疑互动

阅读教学过程是一个对话过程，提问是教师指导学生设疑解难、激疑促思一种有效的阅读方法。提问的问题一般有两类：一类是记忆性问题，主要指向“知识和能力”目标，只要求学生回忆、再现具体的事实或信息，只回答“谁”、“是什么”或“对”、“不对”。一类是发展性问题，主要指向“过程和方法”目标，通常需要经由理解、比较、联系、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者把已有的知识运用于新的情境。

找准切入点，设问要巧妙。设计问题要找准切入点，富有启发性或探究性。教师要根据学生的实际，既要力避肤浅琐碎的“是”或“不是”的“满堂问”现象，也要避免设问得过深，学生无从作答，因此，要讲究设问的巧妙。在文本的关键处设问。《药》中夏瑜“这大清的天下是大家的”和“可怜可怜”两句话？如何理解？在内容矛盾处设问。《鸿门宴》中项羽不杀刘邦，有人认为表现了项羽的“妇人之仁”，而有人却认为这恰恰表现了项羽的“君子风度”，你认为如何？在内容的对比处设问。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫因为狗主人的变化，他的态度也变来变去，但在这不断变化中，他有没有不变的地方？在文本的重复处设问。《纪念刘和珍君》中两次出现：“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”，“我已经说过，我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的，”有何深刻用意？在课文的细节处设问。《荷花淀》中水生嫂默默地吮吸着弄破的手指这一细节，对刻画人物性格起什么作用？在文本深刻蕴涵处设问。《在马克思墓前的讲话》中恩格斯用“正像达尔文发现有机界的发展规律一样”来类比马克思的发现，有什么 2 作用？在学生不经意却又不可忽略处设问。《老王》中“他简直像从棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”这一描写表达作者怎样的情感？在字面背后深层含义处设问。《拿来主义》中“总之，活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”，怎样理解这种进步？在文本总结概括处设问。《最后的常春藤叶》中“末了——看看窗外，亲爱的，看看墙上最后的一片叶子。你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动呢？啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。”为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作？