谈语文教学中的设疑提问

浅谈课堂教学中的设疑提问

文峰学校 王梅芬

课堂提问分两方面：一是教师提出问题。一是学生提出问题。这两方面，其实是两个层次，教师提问，是为了促使学生思考；而学生发问，则是思考了的结果。课堂设疑提问要有目的性、艺术性。

一、问点要准“准”一是紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。二是合乎学生的认知水平，教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所提问题能让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”。三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提的问题应丝丝入扣，不蔓不枝。忌空、大、难。教师所提的问题如果不适合学生的实际，超过了学生的认知水平和想象能力，学生也就不愿费那种“劳而无功”的气力，去做那种烦琐的探求。笔者曾听过有的教师在教授《孔乙己》一文时，板书课题后问学生，“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个问题“反常”现象，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。

二、问要有值问题的设置要有目的，合乎教学的内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式，图花架。设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或是学生完全不加思索，不费力气就回答的问题。这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。这就要教师在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。教师要善于在“无疑之处见有疑”，在教学中适时“抖”出来，引导学生积极思维，变“有疑”为“无疑”。一句话，设疑提问有要助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文的主要内容，弄清一篇文章的实质。根据有经验的语文教师体会，语文课设疑应从以下几个地方入手：（1）学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容关系密切处。（2）课文的重点，难点处。（3）文章画龙点晴处。（4）“铺路架桥”处。（5）触发学生联想，发展学生创造性思维处等。例如，介绍鲁迅时设疑：“为什么鲁迅学医又弃医？”鉴于这个问题在鲁迅一生中具有相当重要的意义，对中学生的人生道路的选择也不乏重要的启示。因此这个问题问得有价值。

《语文课程标准》　（＂／－９年级）　学段对阅读教学有这样的表述：对课　文的内容和表达有自己的心得，能提　出自己的看法和疑问；欣赏文学作　品，能有自己的情感体验，初步领悟　作品的内涵，从中获得对自然、社　会、人生的有益启示；对作品的思想　感情倾向，能联系文化背景作出自己　的评价；对作品中感人的情境和形　象，能说出自己的体验。因此，引导　学生与作者对话，帮助学生寻找并打　开进入作者心灵世界的精神通道，并　从文本中获得对自然、社会、人生的　有益肩示是阅读教学的目的。而把问　号装到学生的脑子里，用思考米指挥　学生，让学生满怀激情地去探究未知，　使之习得新知的教学方式无疑是使当　下语文课堂焕发魅力的一种好方法。　一．鼓励学生自主质疑、释疑　“学而不思则罔，思而不学则　殆”，大教育家　Ｌ子用“罔”“殆”　道破了不“学”不“思”的危害。那　么如何“学”“思”并驾，思中学、　学中思呢？古人说得好：　“学起于　思，思源于疑”“小疑则小进，大疑　而大进，无疑则不进”。而传统的阅　读教学，教师习惯于将自己的读书见　解从自己的主观意图出发设计成一个　个问题依次抛给学生，而学生就在教　师的步步“逼问”和纠“错”中成了　教师思想的俘虏！久而久之，学生便　不再热衷于教师“莫名其妙”的问　题，因为很多问题他们自己根本就不　感兴趣。美国心理学家布鲁姆曾指　出：学生的实际就如轮船抛锚的锚　桩，不搞清楚锚桩的位置、大小，盲　目抛出知识的缆绳，就不能恰当地维　系知识的锚桩。而学生质疑恰好反映　了知识的锚桩（学生的实际）的大小　和位置。　另外，教师要鼓励学生自主释　疑。有了问题是深入学习的开始，这　时教师不要急于将自己或参考书上的　看法“倾倒”给学生，而应该尊重学　生独立思考的权利，给学生提供一个　发表独立见解的机会。把学生的问题　交给学生自己去解决，解决不ｒ时教　师再帮助也不迟。不要怕学生说不　课　堂　教　学　■＿　■■—　■　

●　王　树　旁　

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语文教学阅读方法中设疑技巧浅谈

作者：高莲花

来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第12期

语文教学阅读方法设疑一、抓住“课题”，巧妙设疑

“课题”也就是文章的题目，它是一篇文章的标志，是文章内容的精髓。阅读教学中，教师要抓住课题，反复咀嚼文章内容的关键性词语巧妙设疑，引导学生因疑而读，以此激发学生阅读的兴趣，有效培养学生阅读的能力。比如，在学习《斑羚飞渡》这篇文章时，我们可以围绕“飞渡”进行巧妙的设疑：文章中的斑羚为什么要飞渡？它怎么样才能飞渡？斑羚飞渡给我们哪些启示？再如，学习《孙权劝学》一文时，我们可以围绕“劝”字进行设疑：孙权为什么要劝学？他又是怎么样进行劝学的？劝学的结果又怎么样？学习《羚羊木雕》这篇文章，我们可以围绕“木雕”设疑为：木雕它是一个生活中的工艺品，文中围绕木雕会发生哪些事情？假如你是这个故事中的主人翁，你将会如何做？在这一系列的问题的诱导下，学生会更加积极主动地进行阅读，不仅能整体感知到文章的主要内容，清晰地把握文章的脉络，还能树立学生阅读的信心，从内心真正品尝到阅读的趣味。

二、探究“关键词句”，准确设疑

文章内容精彩与否关键取决于文章的语言，而对于文章而言，语言的魅力则体现在文章中重点词、关键句上。因此，在阅读教学过程中，有效地把握有关关键词句设疑研读，能更好地带动学生对文章的思考，更清晰地了解文章的中心内容，更准确地把握文章的中心思想。比如，在教学《口技》这篇课文时，我们从开头的句子“京中有善口技者”一句着手进行设疑，教师不失时机地紧扣“善”字设疑，要求学生一边有感情地自读课文，一边思考找出最能体现“善”字的关键语句。这样能很好地帮助学生在阅读中理清文章的脉络，更好地把握住文章的中心内容，明确文章所要体现的中心思想。又如，在教学《社戏》中最后一段内容：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，再看到那夜似的好戏了。”那夜的“豆”真的那么好吃吗？那夜的“戏”真的那么好看吗？为什么“那夜”的所有东西在作者心中都是那样的美好，那样的难忘？这不仅仅使学生把握了文章主要内容的提要，还掌握了阅读教学中的研讨技巧，有效地提高课堂阅读教学的质量。

在语文教学中如何质疑

摘要：语文教学中质疑是学生学习取得成效的重要环节，是语文教学是否成功的标志之一，培养学生质疑能力与习惯，是中学语文教学改革的难点，也是我们语文教师课堂教学的努力方向。

关键词：自主探究；质疑

让学生在自主学习中学会质疑，是中学语文教学的目标之一，“学起于思，思源于疑”。质疑，能最大限度地调动学生读书学习的积极性，极大地发展学生的创新思维能力，让学生真正成为学习的主人，体现学生在学习中的主体性。现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的表现。同时课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。作为学生学习的引导者，教师该如何培养学生质疑问难的能力呢？在长期的一线语文教学中，我总结出了以下几点。

一、夯实预习基础，在自主学习中学会质疑

学好新知识，预习是关键，要培养学生在阅读中的质疑能力，首先必须建立在学生对文本的“文从字顺”的基础上。这就要求教师要教给学生预习的方法，培养他们寻找出不理解之处并进行质疑的能力。教学课文之前，安排时间让学生预习，并针对预习提出要求：边看边读边想，标出自己不认识的字词和自己认为重要的字词，努力读懂课文，对于文章当中不懂的知识点可以做上必要的记号等。明确的要求可以提高学生自读的效率，促使学生一边读一边思

考，从而读得更为深入。

通过预习，学生了解了课文的大概，为全面理解文章的内涵奠定了基础。自学中要求学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣的问题。预习中为学生的质疑营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

二、强化课堂教学，善于从课题中质疑

课堂教学在语文教学中起着举足轻重的作用，而语文学科的课堂教学中往往从课文的课题入手，教材中的很多课题能起“画龙点睛”的作用，与课文有着密切的联系，浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，因此对题目的质疑问难往往是语文教学中不可忽视的环节。引导学生对课题质疑，既有利于激发学生探求新知的兴趣，还可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么。这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，产生的一个个问题激起了学生的好奇心，研究文本成了一种心理渴望，从而为进一步探究课文、更好地理解课文作了很好的铺垫。