谈语文教学中的设疑提问

管窥语文课堂教学中的提问艺术　

郭波（重庆市长寿中学，长寿４０１２００）　

【摘　要】语文课堂提问是语文教学过程中常用的一种富有艺术生命力的教学方法，组织语文教学的重要环节，传授知识　

的必要手段，训练思维的有效途径，推动学生实现预期目标的重要控制手段。基于此，本文通过学习他人的教学心得，结合自己　

的教学经验，总结出一些语文课堂提问的方法和技巧。　【关键词】语文教学课堂　提问艺术　

爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重　

要”。著名教育界陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一　

问。”因此作为一名善教的语文教师，必须要善问，应该不断地　

探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术，锤炼自己提“问”　

的技巧，提高课堂提“问”的水平，精心设计各种类型的课堂提　

问，形成自己特色，以达到更佳的教学效果。为了更好地运用　

课堂提问这种教学方法，笔者根据自己的教学经验，同时经常　

拜读其他老师的提问教学心得，总结出一些语文课堂提问的　

方法和技巧，与广大语文教师分享。　

一、何时提问——善于把握时机，关键时刻提问。激活课　

堂气氛。引发学生思考　

有古谚语云：“恰当的时间说恰当的话，才恰当。”语文课　

堂提问也是如此，需要在恰当的时机提出的问题才真正有效　

果。那么什么才是最恰当的时机呢？孔子说得好“不愤不启，不　

悱不发。”不到学生想要明白而不得的时候不去开导他，不到　

学生想说而说不出的时候不去启发他。可见最佳的时机就是　

当学生处于“愤悱”之时，这时候提出问题来，才能有效地引发　

学生思考，调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活　

课堂气氛，达到老师预设的目的。例如黄玉峰老师在上《荷塘　

月色》之时，他发现部分学生很不感兴趣，注意力普遍不集中，　

面对这种状况，黄老师及时采取了措施，他抓住文眼“这几天　

心里颇不宁静”设疑提问：“作者‘这几天心里’为什么‘颇不　

宁静’？从文中哪些地方可以看出作者‘不宁静’？结合背景说　

说何事导致作者‘不宁静’？……”问题处处问到点上，诱发学　

浅谈语文课堂教学的提问策略

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。其中，教师的“导”起着关键作用，而这个“导”字，很大程度上靠设疑提问来实现的。课堂提问是师生之间交流的重要桥梁和纽带，是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要途径之一，是体现教师教学技能，教学水平的重要组成部分。因此，精心设计提问，在语文课堂教学中更是有着举足轻重的作用。

那么，如何运用提问的教学艺术，最大限度地调动学生的积极性，开启学生的智慧，使语文课堂的提问达到最佳的效果呢？笔者认为可以采用以下策略：

1 采用各种不同的提问方式

对于不同的问题，应该采用不同的提问方式。千篇一律的提问方式，只会打击学生学习的积极性，降低学习的效果。提问形式的多样性，可以给学生耳目一新的感觉，激发他们的学习欲望，开启他们智慧的大门。

1.1 曲问。在上《愚公移山》这篇课文时，我们可以这样提问：“同学们，愚公今年多少岁了？”生：“90岁了。”师：“刚好90岁吗？”生：“将近90岁。”师：“何以见得？”生：“注解里面‘且’就是将近的意思”。这样的提问，一步步逐层深入，理解起来也深刻多了，远比直接问他们“且”是什么意思要有效得多。

1.2 对比问。在比较表达意思不同时，可以采用对比的提问方式。如，“你，怎么了？”和“怎么了，你？”这两种不同的问法，就有两种截然不同的表达效果。通过比较，就会使人觉得原来短促的语言变得更加急促，更加焦急，会给人有一种迫不及待的感觉。

1.3 假设问。在鲁迅的《药》这篇文章里面，一句话问得非常有意思：“得了吗？”“得了！”，这里不直接点出人血馒头，却用极少的语言表达了极为丰富的内容，更表达了想得到人血馒头，又讳忌说出人血馒头的复杂心理。

《语文课程标准》　（＂／－９年级）　学段对阅读教学有这样的表述：对课　文的内容和表达有自己的心得，能提　出自己的看法和疑问；欣赏文学作　品，能有自己的情感体验，初步领悟　作品的内涵，从中获得对自然、社　会、人生的有益启示；对作品的思想　感情倾向，能联系文化背景作出自己　的评价；对作品中感人的情境和形　象，能说出自己的体验。因此，引导　学生与作者对话，帮助学生寻找并打　开进入作者心灵世界的精神通道，并　从文本中获得对自然、社会、人生的　有益肩示是阅读教学的目的。而把问　号装到学生的脑子里，用思考米指挥　学生，让学生满怀激情地去探究未知，　使之习得新知的教学方式无疑是使当　下语文课堂焕发魅力的一种好方法。　一．鼓励学生自主质疑、释疑　“学而不思则罔，思而不学则　殆”，大教育家　Ｌ子用“罔”“殆”　道破了不“学”不“思”的危害。那　么如何“学”“思”并驾，思中学、　学中思呢？古人说得好：　“学起于　思，思源于疑”“小疑则小进，大疑　而大进，无疑则不进”。而传统的阅　读教学，教师习惯于将自己的读书见　解从自己的主观意图出发设计成一个　个问题依次抛给学生，而学生就在教　师的步步“逼问”和纠“错”中成了　教师思想的俘虏！久而久之，学生便　不再热衷于教师“莫名其妙”的问　题，因为很多问题他们自己根本就不　感兴趣。美国心理学家布鲁姆曾指　出：学生的实际就如轮船抛锚的锚　桩，不搞清楚锚桩的位置、大小，盲　目抛出知识的缆绳，就不能恰当地维　系知识的锚桩。而学生质疑恰好反映　了知识的锚桩（学生的实际）的大小　和位置。　另外，教师要鼓励学生自主释　疑。有了问题是深入学习的开始，这　时教师不要急于将自己或参考书上的　看法“倾倒”给学生，而应该尊重学　生独立思考的权利，给学生提供一个　发表独立见解的机会。把学生的问题　交给学生自己去解决，解决不ｒ时教　师再帮助也不迟。不要怕学生说不　课　堂　教　学　■＿　■■—　■　

●　王　树　旁　

1 浅谈中学语文阅读教学中的提问艺术

阜宁县沟墩中学 赵夕丹

主题词：阅读教学 设问巧妙 追问连续 加强探究 质疑互动

阅读教学过程是一个对话过程，提问是教师指导学生设疑解难、激疑促思一种有效的阅读方法。提问的问题一般有两类：一类是记忆性问题，主要指向“知识和能力”目标，只要求学生回忆、再现具体的事实或信息，只回答“谁”、“是什么”或“对”、“不对”。一类是发展性问题，主要指向“过程和方法”目标，通常需要经由理解、比较、联系、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者把已有的知识运用于新的情境。

找准切入点，设问要巧妙。设计问题要找准切入点，富有启发性或探究性。教师要根据学生的实际，既要力避肤浅琐碎的“是”或“不是”的“满堂问”现象，也要避免设问得过深，学生无从作答，因此，要讲究设问的巧妙。在文本的关键处设问。《药》中夏瑜“这大清的天下是大家的”和“可怜可怜”两句话？如何理解？在内容矛盾处设问。《鸿门宴》中项羽不杀刘邦，有人认为表现了项羽的“妇人之仁”，而有人却认为这恰恰表现了项羽的“君子风度”，你认为如何？在内容的对比处设问。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫因为狗主人的变化，他的态度也变来变去，但在这不断变化中，他有没有不变的地方？在文本的重复处设问。《纪念刘和珍君》中两次出现：“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”，“我已经说过，我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的，”有何深刻用意？在课文的细节处设问。《荷花淀》中水生嫂默默地吮吸着弄破的手指这一细节，对刻画人物性格起什么作用？在文本深刻蕴涵处设问。《在马克思墓前的讲话》中恩格斯用“正像达尔文发现有机界的发展规律一样”来类比马克思的发现，有什么 2 作用？在学生不经意却又不可忽略处设问。《老王》中“他简直像从棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”这一描写表达作者怎样的情感？在字面背后深层含义处设问。《拿来主义》中“总之，活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”，怎样理解这种进步？在文本总结概括处设问。《最后的常春藤叶》中“末了——看看窗外，亲爱的，看看墙上最后的一片叶子。你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动呢？啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。”为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作？