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孟德尔遗传定律教案【篇一：孟德尔教案】1 ．教材分析1．1 本节内容在教材中的地位和作用本节课是人教版高中生物必修2第1章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的第 1 课时，从本章内容看，《孟德尔的的豌豆杂交实验（二）》是学生在学习《孟德尔豌豆杂交实验（一）》的基础上，再一次沿着科学家的探究历程，由现象到本质、由简单到复杂，层层深入地讨论生物遗传基本规律的过程；也是又一次领略科学探究方法一-说演绎法的过程，本节内容的学习对学生自主探究能力的提高及理性思维品质的培养有重要作用。
从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。
同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。
因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。
在教学中，本节内容需2课时完成：第 1 课时学习“两对相对性状的杂交实验及自由组合定律”，第2课时学习“孟德尔获得成功的原因及其再发现和自由组合定律的应用”。
教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线：一条明线一一孟德尔是如何发现并验证自由组合定律；一条暗线一一假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。
当然，这也将是进行本节课堂教学的主线。
1．2 教学目标依据新课标要求，可将本节课的三维教学目标确定如下：1．2．1 知识方面：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传实验，阐明自由组合定律。
1 ．2．2 情感态度和价值观方面：通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。
1．2．3 能力方面：通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提高逻辑推理能力；能运用数学方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；尝试进行杂交实验的设计。
1．3 教学重点、难点1 ．3．1 教学重点：对自由组合现象的解释并阐明自由组合定律。
第周星期第节年月日－3✍，另一条链是3✍－5✍，不宜过深）。
②脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在DNA分子的外侧，构成基本骨架，碱基排列在内侧。
③碱基互补配对原则：两条链上的碱基通过氢键（教师对“氢键”要进行必要的解释）连接成碱基对，且碱基配对有一定的规律：A—T、G—C（A一定与T配对，G一定与C配对）。
可见，DNA一条链上的碱基排列顺序确定了，根据碱基互补配对原则，另一条链上的碱基排列顺序也就确定了（可在黑板上练习一道题以巩固互补配对原则）。
教师设问，学生思考讨论后回答：设问一：碱基配对时，为什么嘌呤碱不与嘌呤碱或嘧啶碱不与嘧啶碱配对呢？这是由于嘌呤碱是双环化合物（画出双环），占有空间大；嘧啶碱是单环化合物（画出单环），占有空间小。
而DNA分子的两条链的距离是固定的，只有双环化合物和单环化合物配对才合适。
设问二：为什么只能是A—T、G—C，不能是A—C，G—T呢？这是由于A与T通过两个氢键相连，G与C通过三个氢键相连，这样使DNA的结构更加稳定，所以，A与T或G与C的摩尔数比例均为1：1。
某生物细胞DNA分子的碱基中，腺嘌呤的分子数占18％，那么鸟嘌呤的分子数占（? ）A．9％? B．18％? C．32%? D．36％答案：C3.DNA的特性师生共同活动，学生讨论和教师点拨相结合。
①稳定性：DNA分子两条长链上的脱氧核糖与Pi交替排列的顺序和两条链之间碱基互补配对的方式是稳定不变的，从而导致DAN分子的稳定性。
②多样性：DNA分子中碱基相互配对的方式虽然不变，而长链中的碱基对的排列顺序是千变万化的。
如一个最短的DNA分子大约有4000个碱基对，这些碱基对可能的排列方式就有种。
实际上构成DNA分子的脱氧核苷酸数目是成千上万的，其排列种类几乎是无限的，这就构成DNA分子的多样性。
③特异性：每个特定的DNA分子都具有特定的碱基排列顺序，这种特定的碱基排列顺序就构成了DNA分子自身严格的特异性。
总结本节课我们学习了DNA的化学组成，DNA的立体结构和DNA的特性。
生物高中遗传定律教案
教学目标：
1. 了解孟德尔的遗传定律的基本原理和应用；
2. 掌握孟德尔遗传定律的三个原则；
3. 能够运用孟德尔遗传定律解释遗传现象。
教学内容：
1. 孟德尔的遗传实验
2. 孟德尔的遗传定律概述
3. 孟德尔遗传定律的三个原则：分离律、自由组合律、同源组合律
教学过程：
第一节：孟德尔的遗传实验
1. 学生通过图片或视频了解孟德尔的遗传实验的过程和结果；
2. 学生讨论孟德尔是如何进行遗传实验的，以及他得出的遗传规律。
第二节：孟德尔的遗传定律概述
1. 介绍孟德尔的遗传定律及其重要性；
2. 学生学习孟德尔遗传定律的三个原则：分离律、自由组合律、同源组合律；
3. 学生通过案例分析，理解孟德尔遗传定律的应用。
第三节：实验操作
1. 学生进行模拟实验，验证孟德尔遗传定律的原则；
2. 学生记录实验结果，分析遗传规律。
第四节：讨论与总结
1. 学生讨论孟德尔遗传定律的意义和应用；
2. 学生总结遗传规律，思考如何运用遗传定律解释其他遗传现象。
教学反思：
通过本节课的学习，学生应该能够掌握孟德尔的遗传定律的基本原理和应用，能够理解遗传现象背后的规律。
教师在教学过程中需要引导学生思考，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）说课稿（第1课时）一、教材分析孟德尔豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》第一节遗传因子的发现中的第二节内容。
本章教学内容由现象到本质，层层展开，阐述两大遗传规律的发现过程，同时也介绍了假说--演绎的科学研究方法。
后面章节《基因和染色体的关系》、《基因的本质》等是在遗传的两大规律基础上进行的更深入探索和研究，揭示了遗传规律的细胞学和分子学基础本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。
教材介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证—测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。
接下来以“思考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功的原因，并补充孟德尔遗传规律的再发现。
教材以问题为线索，引导学生在分析实验过程的同时，强调了对科学研究方法的教育，体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
我计划用时3课时，此次说课为第1课时，包括“孟德尔两对性状的杂交实验”和“对自由组合现象的解释”两部分内容。
二、学情分析学生已经学习了孟德尔一对相对性状的遗传实验，对孟德尔的杂交实验及假说演绎的研究方法有了一定的感性认识，也知道了杂交，测交，纯合子等相关概念。
本节课内容是在此基础上进行的更深的探究认识，因此教学中要注重两对相对性状与一对相对性状的联系与比较，便于学生理解学习。
三、教学目标根据新课程对高中二年级生物教学的要求，教材特点结合学生的实际情况我确定如下的三维目标：1.知识目标：能够阐述孟德尔两对相对性状的杂交实验，包括实验的具体过程与结果2.能力目标：引导学生对两对相对性状的实验结果进行分析，培养学生分析归纳和逻辑思维能力3.情感目标：体验孟德尔遗传学实验的科学方法以及大胆的创新思维四、教学重难点重点：1.孟德尔杂交实验2.对自由组合现象的解释难点：1.对自由组合现象的解释五、教学策略教法：我采取启发式教学模式，引导学生积极主动地参与到教学活动中，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，使学生成为学习的主体。
第1章遗传因子的发现第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教学目标⑴知识方面1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律2.说出基因型、表现型和等位基因的含义。
⑵情感态度与价值观方面：分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶能力方面1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解二、教学重点和难点1.教学重点（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2.教学难点：）对自由组合现象的解释。
三、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等四、教学课时：2五、教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图引言〖引入〗以“问题探讨”引入。
〖提示〗可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。
进一步地思考讨论，双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中人类如何获得所需的性状组合？阅读思考讨论回答引起思考注意，引入新课。
一、两对相对性状的杂交实验〖问〗一对相对性状的遗传——影响其他相对性状？孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？〖讲述〗教师以挂图和学生的回答讲述：一、两对相对性状的杂交实验（一）实验现象1、杂交P：黄色、圆粒 X 绿色、皱粒（种子）（种子）（植株）（植株）阅读P9～P10第三段，思考时提出的问题。
以旧学新F1：（受精卵）黄色、圆粒（种子、100%）2、F1自交：黄色、圆粒（种子时的F1）（即：黄、圆 X 黄、圆）同植株卵子精子F2：种子黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒315 108 102 32（≈ 9 ： 3 ： 3 ： 1 ）（二）数据分析1、分析每对性状的F2：①粒色：黄/绿 = 315+101 / 108+32 ≈ 3：1②粒形：圆/皱 =315+108 / 101+32 ≈ 3：12、结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。
高中生物学遗传定律教案
一、教学目标：
1. 理解遗传定律的基本概念和原理；
2. 掌握孟德尔遗传定律的内容和表达方式；
3. 能够分析并解决与遗传有关的问题。
二、教学重点：
1. 孟德尔遗传定律的概念及内容；
2. 孟德尔遗传定律的实验过程及结论。
三、教学难点：
1. 如何理解和运用孟德尔遗传定律进行问题分析；
2. 如何将遗传定律与实际生活联系起来。
四、教学过程：
1. 导入：通过介绍孟德尔的实验背景和目的，引出遗传定律的概念和重要性。
2. 学习：讲解孟德尔的遗传定律包括随机分离定律、自由组合定律和优势性定律的内容，并分别进行实验演示和讨论。
3. 梳理：总结遗传定律的特点和规律，并与学生共同梳理各个定律之间的联系和差异。
4. 练习：设计一些与遗传有关的问题进行练习，帮助学生巩固所学内容。
5. 应用：讨论一些真实案例，让学生运用所学知识解决问题，培养学生的批判性思维和实践能力。
6. 总结：通过本节课的学习，让学生理解遗传定律的重要性和应用场景，并进行课堂总结和反思。
五、作业布置：布置相关的练习题目或案例分析，让学生在家中深化对遗传定律的理解和运用。
六、教学反思：本节课通过理论讲解、实验演示和问题解答相结合的方式，帮助学生理解和掌握遗传定律的内容和应用，提高学生的学习质量和能力。
下节课将继续扩展遗传学知识，引导学生深入思考和探索。
遗传与进化目录致教师第一章遗传因子的发现教材分析第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计与案例第二章基因和染色体的关系教材分析第1节减数分裂和受精作用第2节基因在染色体上第3节伴性遗传基因在染色体上教学设计与案例第三章基因的本质教材分析第1节DNA是主要的遗传物质第2节DNA分子的结构第3节DNA的复制第4节基因是有遗传效应的DNA片段第四章基因的表达教材分析第1节基因指导蛋白质的合成第2节基因对性状的控制第3节传密码的破译（选学)基因指导蛋白质的合成教学设计与案例第五章基因突变及其他变异教材分析第1节基因突变和基因重组第2节染色体变异第3节人类遗传病基因突变和基因重组教学设计案例第6章从杂交育种到基因工程教材分析第1节杂交育种与诱变育种第2节基因工程及其应用基因工程及其应用教学设计案例第7章现代生物进化理论教材分析第1节现代生物进化理论的由来第2节现代生物进化理论的主要内容种群基因频率的改变与生物进化教学设计案例｛第一章遗传因子的发现教材分析｝人类对遗传现象的科学解释，最早是孟德尔从豌豆杂交实验中总结出来的。
他对遗传因子的发现和对遗传规律的总结，使自然科学中诞生了一门新的学科──遗传学.本章内容将引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘。
一、教学目的要求知识方面1.分析孟德尔遗传实验的科学方法。
2。
阐明分离定律。
3.阐明自由组合定律.情感态度与价值观方面认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神.能力方面1。
运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象.2。
尝试进行杂交实验的设计。
二、教学内容的结构和特点（一）教学内容的结构（二）教学内容的特点本章是本册书的开篇，它循着人类认识基因之路，从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，即从个体水平出发，来展示人类探索遗传规律的历程。
本章题图创设的画面很容易把学习者带入140多年前的意境中：在书写着孟德尔数学计算手迹的底图上,叠加着遗传学之父孟德尔年轻时的肖像，古旧的淡黄底色,无形中给画面增添了几分历史的凝重。
高中生物教案孟德尔
教学目标：
1. 了解孟德尔的遗传实验和发现。
2. 理解孟德尔的遗传定律。
3. 掌握孟德尔遗传定律的应用。
教学重点：
1. 孟德尔的遗传实验和遗传定律。
2. 遗传定律的应用。
教学难点：
1. 理解孟德尔遗传定律的原理。
2. 应用孟德尔遗传定律解决遗传问题。
教学准备：
1. PPT课件。
2. 孟德尔遗传定律实验器材。
3. 学生实验报告模板。
教学过程：
一、导入（5分钟）
老师引导学生回顾遗传基础知识，并介绍孟德尔的遗传实验和发现。
二、学习（15分钟）
1. 学生通过PPT课件学习孟德尔的遗传实验和遗传定律。
2. 学生进行小组讨论，探讨孟德尔遗传定律的原理和应用。
3. 学生完整实验孟德尔遗传定律实验，记录实验数据。
三、实践（20分钟）
学生根据实验数据撰写实验报告，分析结果并讨论孟德尔遗传定律的应用。
四、总结（10分钟）
老师总结当天的学习内容，强调孟德尔遗传定律的意义和应用。
五、拓展（5分钟）
老师展示其他遗传学相关实验和研究，引导学生深入了解遗传学的发展。
六、作业（5分钟）
布置作业：学生选择一个遗传问题，利用孟德尔遗传定律，解决该问题并写出解决思路。
教学反思：
通过本节课的教学，学生可以全面了解孟德尔的遗传实验和遗传定律，提高对遗传学的理解和应用能力。
同时，通过实验和讨论，培养学生的实验设计和数据分析能力。
第2课时孟德尔遗传规律的应用新课标核心素养1.说出孟德尔成功的原因。
2.概述孟德尔遗传规律的再发现，掌握核心概念间的关系。
3.结合实例归纳自由组合定律的解题思路与规律方法。
4.结合实践阐明自由组合定律在实践中的应用。
1.生命观念——明确孟德尔获得成功的原因。
2.科学思维——通过对不同题型的解题训练，理解自由组合定律的适用范围，掌握解题方法。
3.社会责任——通过育种和医学上的利用，积极运用遗传学的知识和方法、尝试解决现实生活中的问题。
知识点(一) 孟德尔实验方法的启示和遗传规律的再发现1．孟德尔成功的原因选材方面豌豆作为遗传实验材料的优点：①自花传粉，自然状态下是纯种；②具有一些稳定的、易于区分的性状，使实验结果既可靠又易于统计分析；③豌豆花大，易于进行人工杂交；④豌豆生长周期短，易于栽培程序设计①采用由单因子到多因子的研究分析方法；②首创测交方法，用以验证提出的假说；③后代样本数量足够多，数学统计结果更可靠数学方法对杂交后代的性状进行分类、计数和数学归纳，即运用统计学的方法对较大的实验群体进行实验结果的数据处理，探寻复杂现象背后的规律，开拓了遗传学研究的新途径逻辑方法运用了假说—演绎法，在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理、想象，提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结果，即如果预测结果与实验结果相符，则可以认为假说成立，反之，则不成立自身素质孟德尔具有扎实的知识基础、严谨求实的科学态度，对科学非常热爱，勤于思考，勇于实践，敢于向传统挑战(1)1866年，孟德尔将研究结果整理成论文发表，遗憾的是，这一重要成果却没有引起人们的重视。
(2)1900年，三位科学家分别重新发现了孟德尔的论文。
(3)1909年，丹麦生物学家约翰逊给孟德尔的“遗传因子”一词起了一个新名字，叫作“基因”，并且提出了表型和基因型的概念。
3．新提出的几个相关概念(1)基因：就是孟德尔解释中的“遗传因子”，是控制生物性状的基本单位。
(2)表型：指生物个体表现出来的性状，也叫表现型，如豌豆的高茎和矮茎、黄色和绿色等。
(3)基因型：指与表型有关的基因组成，如高茎豌豆的基因型为DD或Dd，矮茎豌豆的基因型为dd，黄色圆粒纯合子的基因型为YYRR。
(4)等位基因：控制相对性状的基因，如D与d。
(1)选择自花传粉、闭花受粉的豌豆是孟德尔杂交实验获得成功的原因之一。
(√)(2)假说中具有不同遗传组成的配子之间随机结合，体现了自由组合定律的实质。
(×)(3)在相同的环境下，表型相同，基因型一定相同。
(×)(4)孟德尔成功的原因之一是把统计方法应用到遗传分析中。
(√)1．(生命观念)孟德尔在发现遗传规律时，是否运用了归纳法？并简要说明。
提示：是。
孟德尔用豌豆的7对相对性状做杂交实验，结果都是一致的，从中归纳出这一结果并不是偶然的，并从结果中寻找规律，这就是归纳法的运用。
2．(科学思维)表型和基因型的关系如何？提示：(1)基因型是表型的内因，表型是基因型的外在表现。
(2)表型相同，基因型不一定相同，如DD和Dd。
(3)基因型相同，若环境条件不同，表型也可能不同。
即基因型＋环境条件→表型。
以下关于表型和基因型的叙述正确的是()A．表型都能通过眼睛观察出来，如高茎和矮茎B．基因型不能通过眼睛观察，必须使用电子显微镜C．在相同环境条件下，表型相同，基因型一定相同D．基因型相同，表型不一定相同解析：选D表型是指生物个体表现出来的性状，是可以观察和测量的，但不一定都能通过眼睛观察出来，A错误；基因型一般通过表型来推知，不能通过电子显微镜观察，B错误；在相同环境条件下，表型相同，基因型不一定相同，如高茎的基因型可能是DD或Dd，C 错误；表型是基因型与环境条件共同作用的结果，因此，基因型相同，表型不一定相同，D 正确。
[归纳提升]1．“假说—演绎法”在孟德尔两大遗传规律发现中的应用2．等位基因及非等位基因在染色体上的分布名称位置遗传特点等位基因成对的染色体上相同位置，如上图A和a，B和b，D和d遵循分离定律非等位基因不成对的染色体上如上图A、a和D、d互为非等位基因，B、b和D、d互为非等位基因同时遵循分离定律和自由组合定律成对的染色体上不同位置，如上图A、a和B、b互为非等位基因每一对都遵循分离定律，但不遵循自由组合定律知识点(二)孟德尔遗传规律的应用1．遗传规律的意义(1)有助于正确解释生物界普遍存在的遗传现象。
(2)能够预测杂交后代的类型和它们出现的概率。
2．遗传规律的应用举例应用方面应用思路实例图解杂交育种有目的地将不同优良性状组合在一起，再筛选出所需要的优良品种医学实践依据分离定律和自由组合定律，对某些遗传病在后代中的患病概率作出科学的推断，从而为遗传咨询提供理论依据(1)杂交育种是将两个或多个品种的优良性状通过交配集中在一起，培育出新品种的方法。
(√)(2)杂交育种只能利用已有基因进行重新组合，育种过程较缓慢。
(√)(3)用杂交育种选育显性纯合子的植物时，可以通过连续自交获取。
(√)(4)两种遗传病一定遵循孟德尔的自由组合定律。
(×)1．(生命观念)杂交育种适用于所有生物吗？提示：不是。
杂交育种适用于进行有性生殖的生物，且相关基因遵循细胞核遗传规律。
2．(科学思维)杂交育种选育为什么从F2开始？提示：杂交育种选育从F2开始，原因是从F2开始发生性状分离。
水稻高秆(D)对矮秆(d)为显性，抗稻瘟病(R)对易感稻瘟病(r)为显性，两对性状独立遗传，用一个纯合易感病的矮秆(抗倒伏)品种与一个纯合抗病高秆(易倒伏)品种杂交。
下列说法中错误的是()A．F2中既抗病又抗倒伏的基因型为ddRR和ddRrB．F2中既抗病又抗倒伏的个体占3/16C．上述育种方法叫杂交育种D．利用F1的花药进行离体培养可以直接获得既抗病又抗倒伏类型解析：选D纯合易感病的矮秆基因型是ddrr，纯合抗病高秆的基因型是DDRR，二者杂交的F1为高秆抗病(DdRr)，F1自交产生的F2中出现性状分离，出现既抗病又抗倒伏的新类型占3/16，基因型有ddRR和ddRr，上述育种方法属于杂交育种，F1(DdRr)的花药有4种：DR、Dr、dR、dr，进行离体培养得到单倍体植株，茎秆弱小，高度不育，不能直接获得既抗病又抗倒伏的类型。
[归纳提升]两种遗传病患病概率的计算方法1．当两种遗传病之间具有“独立性”和“自由组合”的关系时，各种患病情况的概率计算如表序号类型计算公式①患甲病的概率为m则不患甲病的概率为1－m②患乙病的概率为n则不患乙病的概率为1－n③只患甲病的概率m(1－n)④只患乙病的概率n(1－m)⑤同时患两种病的概率mn⑥只患一种病的概率m(1－n)＋n(1－m)⑦患病概率m＋n－mn或1－不患病概率⑧不患病概率(1－m)(1－n)2．求两种遗传病的患病概率还可以用“十字交叉法”①表示甲、乙两病都患的概率：m×n。
②表示患甲病但不患乙病的概率：m×(1－n)。
③表示不患甲病但患乙病的概率：(1－m)×n。
④表示甲、乙两病都不患的概率：(1－m)×(1－n)。
知识点(三)自由组合定律的题型分析利用“拆分法”解决自由组合计算问题1．解题思路(1)将多对等位基因的自由组合问题分解为若干分离定律问题分别进行分析，再运用乘法原理进行组合。
(2)在独立遗传的情况下，有几对等位基因就可分解为几组分离定律的问题。
先研究每一对相对性状的遗传情况，再把它们的各种情况综合起来，即“先分开，后组合”。
2．常见问题分析(1)配子类型及概率的问题多对等位基因的个体解答方法举例：基因型为AaBbCc的个体产生配子的种类数每对基因产生配子种类数的乘积配子种类数为Aa Bb Cc ↓↓↓2×2×2＝8产生某种配子的概率每对基因产生相应配子概率的乘积产生ABC配子的概率为1/2(A)×1/2(B)×1/2(C)＝1/8问题举例计算方法AaBbCc×AaBBCc，求它们后代的基因型种类数可分解为三个分离定律：Aa×Aa→后代有3种基因型(1AA∶2Aa∶1aa)Bb×BB→后代有2种基因型(1BB∶1Bb) Cc×Cc→后代有3种基因型(1CC∶2Cc∶1cc)因此，AaBbCc×AaBBCc的后代中有3×2×3＝18种基因型AaBbCc×AaBBCc，后代中AaBBcc出现的概率计算1/2(Aa)×1/2(BB)×1/4(cc)＝1/16 问题举例计算方法AaBbCc×AabbCc，求它们杂交后代可能的表型种类数可分解为三个分离定律问题：Aa×Aa→后代有2种表型(3A_∶1aa)Bb×bb→后代有2种表型(1Bb∶1bb)Cc×Cc→后代有2种表型(3C_∶1cc)所以，AaBbCc×AabbCc的后代中有2×2×2＝8种表型AaBbCc×AabbCc，后代中表型A_bbcc出现的概率计算3/4(A_)×1/2(bb)×1/4(cc)＝3/32n对等位基因(完全显性)位于n对同源染色体上的遗传规律相对性F1配子F2基因型F2表型状对数种类比例种类比例种类比例1 2 1∶1 3 1∶2∶1 2 3∶12 22(1∶1)232(1∶2∶1)222(3∶1)23 23(1∶1)333(1∶2∶1)323(3∶1)3⋮⋮⋮⋮⋮⋮⋮n2n(1∶1)n3n(1∶2∶1)n2n(3∶1)n (1)方法：将自由组合定律的性状分离比拆分成分离定律的分离比分别分析，再运用乘法原理进行逆向组合。
(2)题型示例①9∶3∶3∶1⇒(3∶1)(3∶1)⇒(Aa×Aa)(Bb×Bb)；②1∶1∶1∶1⇒(1∶1)(1∶1)⇒(Aa×aa)(Bb×bb)；③3∶3∶1∶1⇒(3∶1)(1∶1)⇒(Aa×Aa)(Bb×bb)或(Aa×aa)(Bb×Bb)；④3∶1⇒(3∶1)×1⇒(Aa×Aa)(BB×－－)或(Aa×Aa)(bb×bb)或(AA×－－)(Bb×Bb)或(aa×aa)(Bb×Bb)。
1．已知A与a、B与b、C与c 3对等位基因自由组合，基因型分别为AaBbCc、AabbCc 的两个体进行杂交。
下列关于杂交后代的推测，正确的是()A．表型有8种，AaBbCc个体的比例为1/16B．表型有4种，aaBbcc个体的比例为1/16C．表型有8种，Aabbcc个体的比例为1/8D．表型有8种，aaBbCc个体的比例为1/16解析：选D3对基因的遗传遵循自由组合定律，其中每对基因的遗传仍遵循分离定律，故Aa×Aa杂交后代表型有2种，aa出现的概率为1/4；Bb×bb杂交后代表型有2种，Bb出现的概率为1/2；Cc×Cc杂交后代表型有2种，Cc出现的概率为1/2，所以AaBbCc×AabbCc 两个体杂交后代表型有2×2×2＝8种，aaBbCc个体的比例为1/4×1/2×1/2＝1/16。
