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智力理论智力的概念：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
智力理论：一、20世纪80年代以前的传统智力理论此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。
心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。
许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。
这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。
（一）斯皮尔曼的二因素论（1904）关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。
他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。
理论：1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。
按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。
按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。
S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
一般智力测验所测量者，就是普通能力。
评价：斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。
但是要指出的是改理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。
智力理论及其发展智力理论是研究和解释人的智力结构与智力发展规律的学科。
它探讨了智力的本质、智力的构成要素以及智力的发展过程。
智力理论的发展经历了多个重要的阶段和里程碑，其中包括智力测试工具的发展、智力结构理论的提出以及智力发展理论的发展等。
智力测试是智力理论的重要组成部分。
早在19世纪末，法国的福尔摩斯提出了第一个智力测试方法。
而在20世纪，美国的斯坦福-比奈智力量表问世，成为当今最为广泛使用的智力测试工具之一、智力测试通过对人们智力能力的测量，可以为进一步了解智力的组成和发展提供重要数据。
智力结构理论是智力理论的另一个重要分支。
智力结构理论尝试解释智力各个组成要素之间的关系。
其中最有名的是英国心理学家雷蒙德·卡特尔的“Gf-Gc智力结构理论”。
该理论将智力分为"流动智力"（Gf）和"结晶智力"（Gc）两个维度，并指出它们在智力结构中的相对重要性。
流动智力主要涉及到思维加工和适应新任务的能力，而结晶智力则与从经验中学到的知识和技能相关。
除了智力结构理论外，智力发展理论也是智力理论的重要组成部分。
该理论试图解释人们智力发展过程的规律和机制。
美国的杰奎琳·彭皮尔·贝尔琴斯基提出了“发展潜能”理论，认为智力发展是一个持续的、不断变化的过程。
而美国心理学家让·皮亚杰则提出了他的认知发展理论，强调了儿童在不同阶段所具备的认知结构的变化，并提出了“操作阶段”、“感知运动阶段”和“形象符号阶段”等不同的认知发展阶段。
这些智力理论的发展，为我们理解智力的本质和智力发展提供了重要的理论框架和实证研究的基础。
通过智力测试和结构研究，我们可以衡量和了解人们的智力能力，提供智力评估的依据，以及对个体的智力教育、职业选择和人力资源管理等方面提供指导。
而智力发展理论则可以帮助我们理解儿童和成人的智力发展过程，为认知教育和干预提供科学依据。
然而，智力理论的发展仍然面临一些争议和挑战。
智力概念及智力理论（相关资料）《词典》中的概念《心理学大词典》朱智贤主编智力(intelligence) 也称智能。
心理学家有各种不同的解释，至今没有统一的定义。
在西方心理学中，有人从理性哲学观点出发，认为智力是指抽象思维能力。
例如，法国心理学家A 比内把智力理解为“正确的判断、透彻的理解，适当的推理”能力。
又如，美国心理学家L M推孟认为，一个人的智力和他的抽象思维能力成正比。
有人从教育学的观点出发，认为智力是学习能力。
学习成绩就代表智力水平。
持这种观点的心理学家以迪尔伯恩(w F Dearborn)为代表。
也有人从生物学观点出发，认为智力是适应新环境的能力。
例如，德国心理学家施太伦(L w Stern)认为，“智力是指个体有意识的以思维活动来适应新情境的一种潜力”。
又如，美国心理学家E L桑代克认为、“智力是从事实和真理方面着眼的适当反应的能力”。
心理学家布朗(FG Brown)似乎结合了以上二种意见．认为智力是学习能力，保持知识，推理和应付新情境的能力。
在我国较多的心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力、即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合．其核心成分是抽象思维能力。
《心理学词典》林传鼎智力(intelligence) 人们在获得知识(学习)以及运用知识解决实际问题中所具有的心理特性。
智力只要指认知反应的特性，如抽象思考能力，也包括有效地处理环境、快速而成功地适应新情况的能力。
因此，一个人的智力表现了他的谋略、机智、先见和灵活应变。
智力往往通过各种心理活动和适应行为表现出来。
这些不同的能力可将智力分为抽象智力、机械智力和社会智力三大类。
智力虽无一致公认的定义，但心理学家已有一定的测量方法(智力测验)，并采用智商(IQ)的概念来表示智力的高低。
一个人智力的发展，是个人先天素质、教育和环境影响以及个人努力和实践活动等因素相互作用的结果。
《心理学词典》（美）阿瑟S 雷伯Intelligence 智力心理学中有若干概念一直受到被广泛的注意，但很少得到彻底澄清。
智力发展的特点
智力发展的特点
一、发展的过程复杂：
智力发展的过程是一个复杂的、多重的、有机的发展过程。
智力发展的特征表现为思维能力从初期的不成熟发展到中期的如火如荼，再到后期完成整体过程，智力发展具有一定的特点。
二、发展具有渐进性和时序性：
智力发展是一个有规律的渐进发展的过程，婴儿的智力日渐丰富，也是一个具有渐进性的发展过程，而童年时期的智力发展负责社会和交往能力及工作性能的形成，这也证明了智力发展的时序性。
三、发展的对象、定向性：
智力发展具有实际性，性质和定向性。
智力发展的主体是婴儿以及后期青少年，并且根据他们各自的时代背景、家庭环境以及教育背景等不同，各有不同的特点。
智力发展也与个性相关，婴儿智力的发展也与个体的身心发育密切相关。
四、智力发展的特点与客观事物有关：
智力发展的特点不仅仅与个性有关，还与客观事物紧密相关。
比如，婴儿发育中会与周围环境、营养、家庭结构有关联，因此，婴儿的智力发育也需要良好的环境条件进行培养。
而童年时期发育中则与教育相关，因此，对婴儿进行及时、有效地教育，是家长在育儿中应重视的环节。
五、发展特征有一致性：
不同年龄期智力发展的特征彼此相连，具有一致性，联系紧密。
比如，每个阶段的智力发展都会包括认知及社会行为发展方面，它们是不可分割的整体，即婴儿期、少儿期和青少年期积极的发展过程，由一个阶段贯穿到另一个阶段。
智力理论智力是心理学的一个重要概念。
其定义有150多种，但绝大多数心理学家都把它归属在个性的范围内，突出其两大特点，即成功地解决问题，有良好的适应性。
近20年来，智力开发的研究以斯腾伯格的三元智力理论和加德纳的多重智力理论为基础分化出两个研究主题。
其中，斯腾伯格的智力三元理论是智力的信息加工理论的重要代表，该理论在整体上超越了此前的所有理论。
斯腾伯格认为，大多数的智力理论是不完备的，他们只从某个特殊的角度解释智力，而一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。
这三方面的知识构成了智力成分亚理论，智力情境亚理论和智力经验亚理论。
智力的情境亚理论表明，主体所处的社会文化环境决定智力的内涵，智力在情境方面本质上具有独特性。
情境智力在人们适应、选择、改造环境时得以体现，而这三个过程应该是放在一种层级化的相互关系中来加以理解。
但同时也要注意的是，环境决定的是智力的内涵而不是智力水平的高低，此理论的实践观在于，如果需要理解和测量个体或群体的智力，就必须联系他们的生活实际，结合他们的生活背景，这才是情境的真实含义。
经验亚理论说明了个体对任务或情境的经验水平与他的智力行为之间的关系。
简单说，当一个人开始承担一项新异任务时，他的智力（经验累积、式化的水平）就在执行过程中得以体现，并在自动化的过程中变得可以测量。
在智力成分亚理论中，斯腾伯格认为，成分应由三个部分组成：元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程。
操作成分是用于任务执行的过程。
知识――获得成分则是用于学习信息的过程。
成分可以将感觉输入转换成概念表征，或将一个概念表征转化为另一个表征，或将概念表征转化成动作输出。
个体对成分处理的结果代表着智力实在的结果。
在三元理论的层次结构中，斯腾伯格已经区分出了七种元成分，将操作成分和知识――获得成分各以三组成分或组合加以概括，并将元理论继续细化为更小的亚理论，使之成为一个完整体系。
收稿日期: 2002 01 10作者简介: 范国平(1977 ),男,华南师范大学心理系研究生;申荷永(1959 ),男华南师范大学心理系教授,博士生导师。
2002年6月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版)J un.,2002第15卷 第3期 Journal of Inner M ongolia Normal University (Educational Science) Vol.15 No.3对当代主要智力理论的解析范国平,申荷永(华南师范大学心理系,广东广州510631)内容摘要: 知识经济时代,人们对成功的渴求愈来愈烈。
影响成功与否的因素固然很多,但排除不可控的外在因素,个人的素质无疑是最重要的,而个人素质的核心则是智力(哲学上更倾向于称之为智慧),因此,智力水平的高低往往成了衡量个人素质的重要准绳,智力理论和测量担当得起如此之重的负荷吗?笔者就当代国内外的主要智力理论的思路及其局限作粗浅的分析。
关键词: 智力;多元智力;情绪智力;综合智力;成功智力中图分类号: G 40-013文献标识码:A 文章编号:16710916(2002)03 0004 04 对智慧的好奇和追索一直伴随着人类对自身的探究过程。
科学心理学诞生以前,东西方先贤们曾提出有关智慧的设想,但其时相关学科的发展尚不能为人类了解自身提供更多的支持。
1879年,科学心理学的学科地位确立后,心理学家们一方面借助自然科学的诸多有益的研究方法和成果,另一方面也创造性地提出了一些崭新的理论和实验方案,才使对智慧本质的研究达到一个前所未有的深度。
人们再也不满足于只对智力进行整体而笼统的描述;而需要更加细致入微地了解智力的结构和构成元素,得到智力水平高低的客观量化指标,而达到这些目的;利用智力水平的具体量化指标去预测个体的成功;根据智力的结构和构成要素,去指导教育实践。
然而欧美心理学家建立起来的各种智力理论以及智力测验量表并不能满足人类的上述要求。
