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新学习理念下小学语文课堂教学的反思【摘要】面对新学习理念下的小学语文课堂教学实践，作者在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，反思这样的课是否就属于真正的好课，这样的课堂是否启迪了学生的心智。
那么教师必须用全新的理念和方法教学，才能适应教学的要求，从而达到教学目标。
【关键词】新学习理念小学语文课堂教学反思“新学习”理念是正在开展的重庆市农村中小学“领雁工程”实施过程中提出的一种新的学习理念，主要内容是“以学活教，动感课堂，心随课动，课随心动”。
其内涵实质是教师与学生都是课堂的主体，要通过撬动教法变革，改变传统的讲授型课堂为合作型课堂，改变学生的被动学习方式和教师满堂灌的教学方式向自主学习、合作学习、探究学习转变，充分释放生的潜能，让学生在本该属于自己的舞台上活起来，有激情地参与课堂，成为课堂的主人，从而提高课堂教学效率。
新学习理念为我们语文教学提供了正确导向，我校作为“领雁工程”项目学校之一，新教改势在必行，教师必须用全新的理念和方法教学，才能适应教学的要求，从而达到教学目标。
走进新学习理念小学语文教学课堂，教师“满堂讲”、“频繁问”，把学生当作知识容器的现象少了，学生主动参与、主动探索的现象多了；信奉语文作业标准答案的少了，重视学生读书独特感悟的多了。
面对这样的课堂教学实践，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，也在不断地寻思：这样的课是否就属于真正的好课？这样的课堂是否启迪了学生的心智？这样的语文课堂教学从“生态”角度看是否也有失调的现象？我们该做出怎样的冷静思考与评判，让我们逐渐成熟，从而进入更优化的教学状态。
有如下反思。
1．课堂上，教师如何关注和爱护学生著名教育家李镇西在《做最好的老师》中指出：一个真诚的教育者同时必须又是一位真诚的人道主义者。
素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。
一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。
只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。
作为一名教育工作者，我有幸参加了语文本真教学培训，通过这次培训，我对语文教学有了更深刻的认识和理解。
以下是我对语文本真教学的几点心得体会。
首先，语文本真教学强调的是回归语文的本质。
在以往的教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽略了语文的本质——语言文字的学习和运用。
语文本真教学倡导的是让学生在真实的语言环境中学习语文，通过阅读、写作、口语交际等方式，提升学生的语文素养。
这种教学理念让我意识到，语文教学不应仅仅是知识的灌输，更应该关注学生的语言实践能力。
在语文本真教学中，教师的作用发生了转变。
不再是单纯的传授者，而是引导者和参与者。
教师需要创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、发现和创造。
这种教学方式让我感受到了教师的角色转变，也让我明白了教师的责任重大。
我们需要在教学中关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习，从而实现教学目标。
其次，语文本真教学注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基石，也是提高学生语文素养的重要途径。
在语文本真教学中，教师鼓励学生广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品、科普读物等。
通过阅读，学生可以拓宽视野，丰富知识，提高审美能力。
同时，阅读还可以培养学生的思维能力和表达能力。
在这次培训中，我深刻体会到了阅读对学生的重要性，也明白了教师需要引导学生养成良好的阅读习惯。
此外，语文本真教学强调写作的实践性。
在以往的教学中，写作往往被视为一种技巧性的训练，而忽略了写作的本质——表达和交流。
语文本真教学鼓励学生将所学知识运用到实际写作中，通过写作来表达自己的思想和情感。
这种教学方式让我看到了写作的真正价值，也让我明白了教师需要引导学生关注生活，关注社会，从而写出有深度、有温度的作品。
在语文本真教学中，我还体会到了合作学习的重要性。
教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者。
在合作学习中，学生可以互相启发、互相借鉴，共同进步。
这种教学方式不仅有助于提高学生的语文素养，还可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。
追寻教育本真的行者——访南京市百家湖小学刘志春校长教育，意味着坚守，意味着付出，意味着一种大爱无疆的奉献，更意味着教师艰辛的成长历程。
在这个历程中，有的人把青春写在纸上，有的人把青春融于坚实的脚步中，写在纸上，飘逸潇洒；而融于脚步中，则更显醇厚实在。
百家湖小学的刘志春校长就属于后者。
在他29年的教育旅程中，他的每一步都走得那样的坚实，那样的从容，也正是这样坚实的脚步，成就了他身上那些耀眼的光环。
一、教学路上的跋涉者江宁，“六代豪华”之地，“十朝京畿”要地，地处秦淮河、长江交汇处。
特定的历史和自然条件在这块山川秀丽而富饶的土地上，留下了众多的风景名胜、文物古迹。
“绿水向雁门，黄云蔽龙山”是“诗仙’李白的隽语；“谢公含雅量，世运属艰难”则是宋代大诗人苏轼在东山的慨叹。
唐代七绝圣手王昌龄、清代性灵派大诗人袁枚等等，都曾在江宁写下大量诗篇，赞美这里的山川人文。
地灵人杰，上、江二地，人才辈出。
刘志春这位小学语文特级教师，正是在这片沃土上，从一个普通教师成长为一位语文名师的。
1964年出生的他在1981年晓庄师范毕业后被分配到上坊小学做了一名普通的语文教师。
在这里，他遇上了后来也成为语文特级教师的王永生老师。
在刘志春的眼中，王老师的语文课堂是那么地流畅自如，师生情感融洽、交流和谐，这让刘志春信服，也让他逐渐明白：做一名小学老师其实真的不简单，需要细心地去研究学生、研究教材、钻研教法，要不断地充实自己，更重要的是怀着一种与学生平等交流的姿态。
由此，王永生老师也顺理成章地成为刘志春的师父，引领他在教育教学中不断进步，不断成长。
教师的专业化成长之路固然有千条万条，但实践证明，公开课的历练是教师教学能力提高最大、专业化成长最快的途径之一。
刘志春正是在公开课的历炼中和课题实践中成长起来的。
在王永生老师的指点下，刘志春的课上得越来越生动自然，也逐渐开始了他的“公开课”之旅。
当然，刘志春的公开课的历炼、成长之路并非一帆风顺，也经历过很多次的磨砺。
面临的诸多问题，所以在实际教学中就要重视现状的改变。
基于核心素养的小学语文校本课程开发，需要考虑开发原则，这样才可以找准方向，让其变得更加高效。
希望通过本文的研究，能够让小学语文校本课程的研究更具现实意义。
关键词：小学语文；校本课程；核心素养课程，直接囊括了学校教学的科目与进程。
语文课程具有人文性和工具性，对于学生核心素养的培养发挥了至关重要的作用。
所以，基于核心素养的小学语文校本课程研究，其本身就具有重要的现实意义。
一、小学语文校本课程构建的必要性一直以来，小学语文都是一门内容极为丰富的学科，开展语文课程教学，不能单独依靠教师在课堂上单调的教学方法。
就如新课程理念中强调的：现阶段还需要考虑到开放的、具有活力的语文课程的构建。
这就要求每一位教师都能够认识到小学语文校本课程构建的重要性，并且可以采取积极有效的措施进行处理。
（一）丰富课堂教学内容以王荣生为代表的语文课程以及教学论专家，针对现有的语文教学提出了全新的教学思路：现阶段的小学语文课程教学的重难点逐渐转移到教学内容和语文课程的建设上。
教师应该积极参与到课程的研制中去，能够使用教材，而不是单独地教教材。
基于新课标的实际要求，在课堂教学中，教师还需要做好外延知识的积极拓展，能够实现课堂教学内容的丰富，这样才可以满足学生知识面拓展的目标。
并且，教师还需要合理地选择教学内容，基于整体的角度入手，这样才可以通过宏观的角度来进行合理的分析与思考。
（二）促进学生的积极参与针对教学内容的确定，还需要考虑到现阶段的学情，基于学生的角度来分析问题与思考分析，能够学会诊断学生的实际学习需求。
适宜的教学内容，还需要将“学的活动”作为基准点，能够实现对于学生阅读素养的培养。
所以，教师在实际的教学过程中就需要考虑到与学生之间的互动，尽可能与学生多做沟通和交流。
同时，利用小活动的设计、有效的提问，也能够提升学生课堂的参与度，最终实现课堂教学质量的全面提升。
（三）丰富教学模式在现阶段的小学语文教学中，综合使用多种教学模式，对于课堂教学也具有重要的促进作用。
怎样回归语文课堂的本真作者：张玲李国英来源：《现代语文(学术综合)》2017年第10期摘要：语文课堂当中的假语文现象一直是热点话题，很多专家和学者对此都有过深入研究，假语文现象造成了语文课堂当中很多的弊端，阻碍了语文教学的有效性，不利于学生听说读写能力的提高，因此，创建真语文课堂，追寻语言学习的本真，把握语文课堂的要点，让学生收获语言学习的果实，体会语言学习的趣味，才能真正地体现新课改的要求。
关键词：语文课堂假语文新一轮课程改革，给语文教育带来了新的生机和活力，但有许多与新课改要求背道而驰的现象值得我们深思。
俗话说：“一叶障目，不见泰山。
”放眼如今的中小学语文课堂，仍然存在许多的“假语文”现象，异彩纷呈的教学设计，满堂彩的公开课表演，失真的语文课堂处处皆是，这让语文课变成了走秀，变成了表演课，教师沉醉于虚假的表演当中，忽视语言文字的听说读写功能，学生听课云里雾里，吸收不到课文当中包含的知识和价值，这都是值得我们深刻思考的问题。
一、化繁为简，追寻语言学习本真将眼花缭乱的语文课堂变得简单纯粹，并不是说把语文教的越简单越好，而是让语文课堂教学目标简单明确，教学内容丰富清晰，教学过程流畅精彩，拓展内容深切有趣，板书设计简洁精炼，充分践行新课改对于学生听说读写能力的要求。
新一代语文教育家王湘玲就是如此，她将语文教学做到了极致，即使是公开课竞赛她也能将语文课堂原汁原味地展现学生。
在教《搭石》一课中，虽然这是全国教师技能大赛，但她的语文课堂没有表演，没有浮华，处处都是真情实感的流露，每个环节衔接的自然流畅，学生置身其中，是一种学习体验，更是一场语文知识的盛宴。
她的这篇《搭石》教学课堂有很多优点，主要是以下几个方面：一是对生字词的精妙处理。
字词朗读贯穿课堂之中，结合课文来学习字词，特别是对“伏”字的讲解尤为生动，不仅有甲骨文字体分析，还有教师的动作演示，给学生留下了深刻的印象。
二是对语言的品读，例如“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
追寻小学语文的本真，让孩子们语文学得轻松一点-------------当前小学语文教学现状及改进策略王菊兰新一轮基础教育课程改革已进行了十几年，可以说课改焕发了学校、教师、学生的生命活力。
在课改探究过程中，我们经过不断的改观，主要表现在教师的教学方式、学生的学习方式使得到了极大的改变，满堂灌、重道轻文、教师中心、肢解课文等学习方式使我们的语文课堂，而配乐朗诵、朗读感悟、小组讨论、情景表演等生动活泼的学习方式使我们课堂异彩纷呈，按理说，这种教学背景下的孩子，应该个个会学语文、爱学语文，而实际情况并不是这样的，就这几年自己所带学生的实际情况分析，课堂只是少数孩子展示的展示的舞台，到了六年级，能把字写好、书读好、文章写通并养成良好读写习惯的孩子少之又写，每班就那么几个“领头羊”，而谈起语文在大多数的孩子心中，依然是不停地写生字，不停地卷子，丝毫不进步的大难科，周记更是他们每周的一头疼事。
面对在语文学习中艰难走或得过且过的孩子们，我们必须得反思我们的教学。
根据近些年我所带的班级学生现状分析，我觉得当前我校语文教学主要存在一下问题。
1.重识字而忽视了写字。
小学语文新课标提出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，“正确书写汉字”这一点，每个语文老师都特别重视，上课教，下课写，完了之后再抽考，大部分孩子都能够正确书写生字新词，可是，再看写的质量，今年我校六年级学生能够把字写得很漂亮，乐于写字的孩子不到10%，能够工整地书写汉字的孩子不到40%，近几年，我接的班级书写一级不如一级，几乎都是“小染匠”。
语文教学识字固然重要，但写字也不容忽视，教孩子们写好字的过程，是孩子们变得文明、变得有条理、变得讲卫生、变得耐心认真的一个过程，是提升生命质量的一个过程。
与其让孩子们三遍五遍抄字，不如教他们写好字是我们人生的一张重要名片，作为小学语文教师，儿童写字的启蒙老师，我们一定要帮孩子书写好这张名片，这将使孩子们受益一生。
2.重讲解而忽视了朗读。
朗读时我国几千年来母语学习的主要方法之一。
从有文字记载起朗读就已经存在里，历代名家与朗读结下不解之缘的又不乏其人。
唐朝的白居易小时候昼夜苦读，以至口舌生疮，手肘成胝。
宋朝的朱熹有“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵读遍，自然上口，久远不忘”的说法。
现代散文家朱自清先生一生从事教学，极力主张朗读的方法，推崇姚鼎“放声疾读，久之自悟”的观点。
美国前总统布什的夫人家的祖传教育秘诀竟然是家庭朗读。
因此，语文课堂，尤其是小学语文课堂，充分地朗读课文尤为重要。
其实我们不难发现，在一个班级当中，那些课文读得好的同学，也是语感好的同学，也是语文能力较强的同学。
所以呀，我们为什么要绞尽脑汁去思考，批注满满一课本，然后在课堂中硬牵着孩子的鼻子让他们去谈感受，孩子们没有感受，就大发雷霆：“你们真笨！”，其实，离开了教学用书，你不反复读教材，你和孩子一样笨。
在看我们的孩子，六年级的学生，给一首简单的古诗，能够通顺地读下去的没有几个人，有韵味地读出来，更是寥寥无几，这样的学生，语感从哪里来？体会又从哪里来？我们不妨忍痛割舍那些我们对文本的“高深”的讲解，然后，教孩子们读课文，读好课文，我想，到那时，孩子们收获的是比“理解”更为重要的语感与能力了。
3. 重说话二忽视了倾听。
有人说：“会说话那叫能力，会倾听那叫修养。
”而我们现在的孩子太不会倾听了，课堂上不会听老师讲，也不会听同学说，以致于课堂上很多有效的生成白白浪费，课堂讨论也无法深入展开，无法达到生命的成长与激扬，思维能力也不能得到很好的训练，经常听老师们议论，现在的孩子们太自我，想法太幼稚，乱喊太厉害，这与我们在课堂教学中只重视怎样说，而不去教怎样听有很大关系。
新课程标准也提出了“学会倾听”的课程目标，在三个学段中分别提出“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要复述。
”对小学生来说，“倾听”“请教”“商讨”“复述”，是新的要求。
这些要求对学生发展口语和交际能力有好处，只有“认真倾听”才能了解对方“讲话的内容”，弄清自己“不理解的地方”，才能向对方请教，请教时，如果出不同意见，就要“与人商讨”，以求问题的解决。
所以，倾听至关重要，它是一种能力，积极主动获取信息的能力，更是一种态度：尊重他人，欣赏他人，虚心求教，与人合作的心态。
倾听的能力、态度与学生良好品质的形成互相促进，必须引起教师的高度重视。
在语文教学中，我们必须教孩子们怎样听。
4.重练习而忽视了阅读大量的作业负担几乎成了我们语文教学的诟病，因为我们奉行“熟能生巧”，可是语文学习并非技术活，熟练未必能生巧，而语文的“巧”从哪里来？唯有大量的读。
吕叔湘先生曾说过自己的知识有三成是听老师讲的，七成是得之于课外阅读。
其实我们自己也可以深切地感受到以前老师讲给我们的大都忘了，但读书所得的知识永记于心。
而我们的学生呢，不是他们不爱读，他们没有时间读，他们知道的就是每天完成家庭作业中的练习，给父母考个好成绩，就万事大吉了。
到了六年级，你问他们，你们读过小说吗？什么名字，是谁写的？写的是什么？保准有三分之二的学生说不上。
所以，优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师，都有自己的课程，他们的眼睛绝不只盯着一本语文书，只有在学生学好课文的同时，又“海选”一些经典诵读，才能真正提升语文水平。
5.重课堂而忽视了生活生活是一个潜在的不容忽视的大语文教育课堂，而我们很多语文教师却忘记了它的存在，埋头抓学校课堂，而走进学校的孩子们却把课堂上学的什么礼仪、什么感恩、什么环保统统还给了老师，这样的他们能不能无知，能不幼稚？源于生活，反映生活，在生活中实践中发展，以服务生活为目的，这是新课标的宗旨和特点。
让生活走进课堂，课堂教学取材于生活中的人、事、物，学生对这些东西感动亲切、形象、具体可感。
不再感到所学知识的神秘，故而可以轻松大胆地让他们去触摸，去感知，去应用。
其实语文课本中的很多内容故事离我们的孩子是遥远的，但它所反映的主题又是和孩子们的生活相近的，如何自然联系，是我们语文教师的教学智慧的显现，更是语文教学的重中之重。
纵观这些语文教学中的问题，其实就是我们在新课改浪潮的冲击之下，在各种新教法的影响下，不去研读新课标，片面追求新颖、独特、高深的课堂，而使语文教学慢慢地脱离了小学语文的根本--识字、写字、读书、说话、作文、习惯。
长期的高屋建瓴，把小学语文教学弄复杂了，忘记了小学语文除了姓“语”，还姓“小”，以至于我们的孩子学语文学得很累，早早地就厌倦了在大人们看来丰富多彩的中国文学，于是乎，游戏漫画书、阿衰小人书、《斗罗大地>等所谓的“书籍”充斥校园在家长们心中留下了“很爱看书”的影响，却带来；额“为什么语文学不好，不会写作文”的不解，让孩子们轻轻松松学语文，快快乐乐地学语文。
当然孩子们轻松的背后是我们语文教师的不轻松，我们应从以下几个方面努力，刻苦修炼自己，才能够真正地让可爱的孩子们因为我们的教育而幸福快乐。
1.勤学苦练做榜样人们常说，要给学生一碗水，自己要有一桶水。
现在一桶水永远不够，我们语文教师，尤其是小学语文教师，我们要有更多的时间去修炼自己，要热爱生活、富有激情，要喜爱读书，知识渊博，要能歌善舞，多才多艺，要情感丰富，富有爱心。
不难看出，我校深爱学生的老师无一不是这样的人。
“亲其师，信其道”，我们要求学生写好字，我们自己先要写好字；我们要求学生爱读书，我们自己得爱读书；我们自己也要写日记。
如果事事能给学生做榜样，你所做的事便会是无声的语言，“春风化雨，润物无声”，尤其对于模仿力极强的小孩子来说，一个优秀的、富有魅力的语文老师，将会使孩子受益一生。
2.用心思考研课标小学语文新课程标准是国家对小学生接受一定阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段达到的具体指标。
它是符合儿童认知规律的，具有科学性、普遍性，当然它也是教师教学的直接依据。
而我们现在很多老师要么不去读新课标，要么读了课标不去思考践行，以至于孩子们朝怎样的方向培养，应该形成怎样能力一点儿不关心，一味地加重课业负担，只为期末考个好成绩，这样做，只能是累了自己累了学生，误人子弟。
新时代的语文教师，要把对《课标》的研读作为业务学习的内容长抓不懈，并在教学实践中落实，将理念转化为教学行为。
要在教学中把握住学段重点，统筹考虑教材编排体系把握单元训练重点。
每一个单元都围绕一个主题，要把语文基础知识、基本能力、情感方法、习惯态度等融为一体，进行整合训练，做到有的放矢，减少盲目性，教学效率就好大大提高，以全面提高学生语文素养。
3.细致耐心教学法有人用“教过了，教对了，教会了”来概括教学的三个境界，很有意思，很实际。
我们教学不能满足于“教过了、教对了”。
“教会了”才是我们的目的。
字要会写，书要会读，精彩诗文要会背，词语要会运用，作文要会写。
总之，“会了”才算数。
我们经常教育学生，把字往好里写，把课文往好里读，那么怎么才能写好，怎么才能读好，却不去研究与总结，耐心辅导，把学生教会了，今年带的学生根本不会读书、写字。
孩子们虽然知识没有老师渊博，但是他们有很强的学习能力，关键是你要细致耐心地教给他们怎么做。
写字有写字的方法，读诗有读诗的方法，写作有写作的技巧，我们在教学过程中善于总结，耐心辅导，把学生教会了，才算真正有价值的教学。
4.善待学生常激励德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”心理学上的激励是指能持续地激发人们的行为动机，使其心理过程始终保持在激奋的状态之中，维持一种高昂的情绪。
行为科学认为，激励可以激发人的动机，使其内心渴望成功，朝着期望目标不断努力。
因此，激励是我们每个教育工作者尤其是小学教育工作者必须修炼的一个重要的技能，我们应时时用心去寻找适合自己学生的方法，巧妙运用激励语言去感染学生，打造一个活泼、生动的课堂，做一个孩子喜欢的老师。
当然，激励不仅仅是简单的一句：“你真棒！”它的形式与内涵应更丰富一些。
比如，共情：“你这样做，我也为你感到高兴。
”以优点带缺点：“虽然你字没写好，但用词特别恰当。
”真心夸奖：“你一篇文章用了八个四字词语，还用得这么好，让人刮目相看。
”......在作文教学中，我就这样和我的学生沟通，不敢说他们个个都爱作文了，但是他们现在至少不害怕作文，天语文教学中，放下大人的理解，善待孩子，从孩子的角度出发去激励孩子，每一个孩子都会成为自信满满的小诗人。
5.海量理解托教材新课标说：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。
”优秀的语文教师一定要有课程意识，要努力开发自己的课程资源，不能只教一本语文书。
