小学语文口语交际教学初探

188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。

是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。

新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。

小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。

但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。

一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。

但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。

2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。

口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。

在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。

口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。

大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。

二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。

（1）社会环境的影响。

农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。

浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的不断发展，人们的生活方式和交流方式也在不断变化。

语言是人类交流的重要工具，而口语交际作为语言交流的一种方式，也越来越受到关注。

在小学语文教学中，口语交际的教学也愈发重要。

本文将从口语交际的概念、口语交际教学的重要性、口语交际教学的方法和策略等方面进行浅谈。

一、口语交际的概念口语交际是指人们在日常生活中通过口头语言进行交流的行为。

在这种交际中，语言是直接用来表达意思的工具，包括听、说、读、写四种技能，主要侧重于口头语言的运用。

口语交际能够更加直接、快捷地传递信息，更贴近生活，更有利于增强交流者之间的情感联系，因此在实际生活中具有非常重要的作用。

二、口语交际教学的重要性在小学语文教学中，口语交际具有不可替代的地位。

口语交际是语文教学的重要内容之一，也是语文学习的基础，是孩子们日常生活中最为直接的语言表达方式。

通过口语交际的教学，能够更好地培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高他们的口头表达能力和理解能力，从而更好地适应现代社会的交际需求。

口语交际教学有助于培养学生的思维能力和创造力，启发他们积极参与语言活动，自由表达自己的想法和情感。

口语交际教学还能够促进学生的情感交流，增强班级之间和同学之间的情感联系，有利于培养其积极向上的心理素质。

在小学语文教学中，口语交际教学的方法和策略需要具体问题具体分析，根据学生的实际情况进行有针对性的设计和实施。

教师应该注重语言环境的营造，给学生提供一个积极、轻松、愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣。

教师要注重启发学生的思维，让他们自由表达语言，勇敢发言，不断尝试，培养他们的语言表达能力。

教师还要注重情感交流，鼓励学生在口语交际中表达自己的情感，让他们用自己的语言诉说内心的真实感受。

教师需要引导学生进行口语模仿，在实际的交际中多次进行模仿练习，从而提高他们的语音、语调和语速，使其语言表达更加流利自如。

口语交际教学还需要结合课堂教学、日常生活和社会实践，将口语交际作为课程的重要内容来进行教学。

小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。

下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。

首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。

老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。

例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。

其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。

老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。

例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。

同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。

最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。

老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。

例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。

同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。

综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。

只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。

希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。

小学语文口语交际教学初探作者：梁传荣来源：《科教创新》2013年第10期摘要：文章对口语交际教学的相关理论进行简要梳理，包括口语交际教学的内涵及在小学语文教学中运用口语交际教学模式的必要性，并且提出小学语文口语交际教学的具体策略。

关键词：小学语文口语交际教学口语交际能力引言语文课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

”口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯，为社会培养具有一定交际能力的开放型人才。

那么在小学语文教学中，教师如何才能有效地进行口语交际教学呢？1小学语文口语交际教学的具体措施1.1创设课内外真实的生活化的交际情境教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。

通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说他们熟悉的人或事，做到有话可说。

教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。

如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。

再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。

如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。

首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。

通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。

1.2精选话题——口语交际的基础《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。

例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。

小学语文口语交际教学研究1. 引言1.1 研究背景口语交际在语文教学中占据着重要地位，是语文学习的重要组成部分。

随着社会的发展和信息化的进程，口语交际能力越来越受到人们的重视。

在小学语文教学中，注重口语交际教学的情况并不普遍，很多学校和老师还存在一定的认知偏差和困惑。

有必要深入研究小学语文口语交际教学，探讨其重要性、现状、方法和技巧，以及在语文课堂实践中的应用和策略。

小学生正处于语言习得的关键时期，他们的口语表达能力在很大程度上影响着其语文学习和交流能力的发展。

加强小学语文口语交际教学，培养学生良好的口头表达能力和语言交际技巧，对于提高学生的语文素养、促进他们的综合能力发展具有重要意义。

本研究旨在探讨小学语文口语交际教学的现状及存在的问题，提出相应的解决策略，促进小学语文口语交际教学的改进和提高。

【研究背景】1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨小学语文口语交际教学的重要性，分析小学生口语交际能力的现状，总结口语交际教学的方法和技巧，揭示小学语文课堂中的口语交际教学实践以及探讨小学语文口语交际教学的策略。

通过研究目的的设定，可以帮助教师更好地了解口语交际教学的重要性，有效提高学生的口语表达能力，促进语文教学质量的提升。

可以为今后进一步研究小学语文口语交际教学提供理论支持和实践指导。

通过对小学语文口语交际教学的研究，可以更好地适应当今社会对教育的需求，培养学生良好的语言交际能力，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 口语交际教学的重要性口语交际教学是小学语文教育中至关重要的一环。

口语是语言交际的最基本形式，是构建人际关系、传递信息、表达情感的有效方式。

通过口语交际教学，可以培养学生的语言表达能力和沟通能力，促进他们的人际交往能力的发展。

口语交际教学能够帮助学生更好地理解和运用所学语言知识，提高他们的语言综合能力。

通过口语交际，学生可以将课堂所学知识运用到实际交流中，加深对知识的理解和记忆。

小学语文口语交际训练教学初探口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。

因此，我们应该想方设法创新小学语文口语训练方法，切实提升学生的口语表达能力。

一、教学有机结合，将口语交际训练贯穿各个环节小学生虽然年幼，但其实却有着非常强烈的表达愿望。

因此教师可以结合教学的具体环节开展学生的口语交际训练。

一方面，教师可以结合识字教学进行训练。

识字教学是低年级语文教学的重点，在教学课文生字时，教师可以创设情境让学生在识字的同时进行口语交际，培养学生的口语表达能力。

一是以同桌的形式展开交流，发表见解；二是让学生当“小老师”。

俗话说“三人行必有我师”，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。

学生在这种互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。

另一方面，教师可以结合阅读教学进行训练。

低年级学生的注意力比较分散，因此，教师可以依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间。

比如看图说话就是口语交际最基本、最常用的方式。

这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。

教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。

教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。

指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。

这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。

此外，教师还可以利用小学语文教材，让学生经常朗读课文，这样有助于学生从整体上领会特殊语境下的语言特点和内涵，领略文章中朗朗上口的妙词佳句，并能从反复吟诵中体会语言的连续性和规律性，为口语交际提供了大量材料，让学生潜移默化的将优美的语句记忆在自己的语库中并适时转化成自己的语言。

小学语文口语交际的教学方法口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。

今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!1小学语文口语交际的教学方法探究一、激发学生爱说、会说的兴趣在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。

只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。

身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。

出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。

如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。

对此，教师必须要正确对待学生。

既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。

对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。

教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。

此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。

二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。

但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。

充分 挖掘 教材 内容 ，开展口语交际训练活动 小学 语 文教 材具 有 形式 多样 、 内容丰 富 的特点 ，教 师应 充分 挖 掘教材 中的 内容 开展高 效的 口语 交际训 练活动 ，实现提高学 生 口语 交 际能 力 的 目的。教 师可 以采用 以下 三种 方法 ：１ ． 以阅读 文本 内容 为 基 础 ，培 养学 生的思维 能力 ，提 高学生 的 口语交 际能力 。如 教师在 教 授 《 木 兰从军 》一课时 ，应引导 学生充分 发挥 自己的想象力 ，猜想 木 兰是怎样在 军营 中生活 ，又是如何 打仗 的 ；认真思 考为什么 木兰在 军 营 中长期 以来没有 被识破 女儿身 的原 因。然后让学 生将这些 问题 的答 案串联成 具有情 节的故 事讲述 给其他 同学 听 ，通 过这样 的训 练不仅 能 够 有效培养 学生 的思维 能力 ，还 能够实现提 高学生 口语交 际能力 的 目 的 ；２ ． 结 合 阅读 文本 ，组织 分 角色 朗读 课文 ，充分 调 动学 生 口 语 表 达 的积极 陛和主动 陛。如 教师在教 授 《 我要 的是葫芦 一课 时 ，在学 生对 文本 内容有 了充分认识 和 了解 的基础上 ，引导学 生将文 中的故事 内容转变成 “ 剧本 ” ，然 后对原有 的故事情 节进行 相应 的创新 ，鼓励 学 生将创新 后 的故 事 以分 角色 的形 式表演 出来 ，采 用这样 的训练活动 不 仅能够使 学生 的思维得 到极 大 的拓 展 ，使 学生更好地 理解 阅读文本 的 内容 ，还 能够 使学 生 的 口语 交 际能力 得 到相 应提 高 ；３ ． 掌握 阅读 文 本中人物 的语言表 达技巧 ，提高学 生的 口语 交 际能力 。如教 师在教 授 《 景 阳冈》一课 时 ，学生 可 以通过 武松与店 家之 间的谈话 内容 了解 到武松 是一 个 洼格倔 强 、豪放 以及英 勇无畏 的人物 。教 师可 以在此基 础上 为学生设 计一个 对谮 隋境 ， 让学 生 自由地 表达 自己对武松 的 印象 ， 从而 实现提高 学生 口 语 交 际能力 的 目的。

二、口语交际教学的策略
（ 一 ）教材设计策略
口语交 际教 学的表现 形式主要 以学生的语言功能为训练 形式 。口语交际的功能主要有 以下几种形式： １ ． 图画引 入法 ，用 图画 的形式 引 出口语交 际的 功能项 目 。如 ：招 待 。 （ 以 四 幅 图 引 入 ， 第 一 ，我 去 看 门 ，看 到 叔 叔来 了；第二 ，叔叔 送我一件礼物 ；第三 ，我招待叔叔 ；第 四 ，我送叔叔 出门。 ）看 四幅图画讲述家里有客人 时，你应 该做些什么 ，说些什么，怎样接待 家里 的客人 ？ ２ ． 操 作引入法，用实际行动引 出口语交 际的功 能项 目。 如 ：说 明。动 手叠一个小房子 ，把制作过程和方法跟 大家 表
… １ 王杰 ． 新课程 背景下 口语 交际教 学策略 的研 究与实践 。 乐山师范学院 学报 ， ２ ｏ ｏ Ｂ （ ａ ） ． ［ ２ 】 叶 圣陶． 说话训练—— 产生与发表的总枢 纽【 Ｊ 】 ． 教 育杂
志． １ ９ ２ ４．
３ ． 情 景再现法，用情景展示 ，让学生 围绕这一情景进行 交流 。如：转述 。今天 ，小 明接到爸爸朋友王叔叔 的电话。 王叔叔 说： “ 小明你好，请转告你爸爸一声 ，后天上 午十 点 钟我会 去他 单位找他 ，请他把文件带好 ，我们想 好好了解一 下这个项 目，要是可 以的话就直接签订合 同，谢谢 。”第二 天 小明爸爸回来 了，假如你是小明你如 何跟爸爸说呢 ？ ４ ． 话题引入法 ，在课上给学生 一个特定 的题 目，让学生 围绕这个话 题进 行训练 。如 ：讨论 。每次考试 成绩都是分数 化 ，学生对 这个有什么想法 ，原 因是什 么，有什 么好的建议 没 ，看 看 谁 说 的好 。 （ 二 ）动机激发策略 １ ． 选择开放 的口语交 际形式 ，让学生获得不同的知识。 开放式 的 口语交际 是指 ： （ １ ）在 教学 内容 上不单单 限制于 本 学科 还可 以加入 其他 学科 ，如 体育 、 自然 等学科 的知识 内容等 ： （ ２ ）在教学 的 内容上不 仅仅 限制 于课堂还 可 以引 用社会 生活、 自然 生活 的内容； （ ３ ）在 口语交 际的练习 中 不仅限于课本上 的知识还包括 学生 自己去认识和发现新 的知

是 语 言 能 力 的 具 体 表 现 。 这 种 语 言
实 践 活 动 的 一 个 显 著 特 点 是 双 向 或
者， 一个 学生扮 超市售货 员 ， 两 人 表
如 教学《 秋 天里》 一文时， 教 师 可 以
创设 这样几个 情境使学 生全面“ 动” 起来 。 （ １ ） 我 看 到 的 秋 天 。 让 学 生 走 进秋 天 ， 观金色 的稻谷 、 看 缤 纷 的 落 叶、 赏 绽 放 的 菊 花 。 眼 动 中 金 色 尽
Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔ ｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃｈ
小 学语 文 有 效 口语 交 际 教学 的 实践 与 探 索
江 苏南 通 市 经济 技 术 开发 区实 验 小 学 张 志 红
小 学 语 文 教 学 应 在 各 种 交 际 活
、
以情境 为训 练载体 。 促 进 有
屋” ， 让 学 生 身 临 其 境 体 验 买 卖 文
具。 （ ３ ） “ 如何 处 理这 个 问题 。 ” 有 一
学 生 在 超 市 买 到 了 一 个 锋 口很 钝 的
效 口语 交 际
收 眼底 ， 学 生 可 以 尽 情 地 交 流 感
受。 （ ２ ） 我 创 造 的 秋 天 。 让 学 生 根 据 看到秋 景 ， 动 手 画 出秋 天 的魅 力 ， 或
听过一些公 开课 ， 教 师 往 往 全 神 贯 注 于 娴 熟 的 教 学 技 巧的表演， 设 法 让 学 生展 示 一 个 又 一 个 的 精 彩 ， 往 往 引
来 掌 声 和 啧 啧 赞 叹 。 但 这 掌 声 是 送 给 老 师 和那 些 善 于 表
力 以 及 他 们 的 生 活 经 验 都 能 因 此 而

对小学语文口语交际教学的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文口语交际教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和交际能力的关键环节。

随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文口语交际教学逐渐受到重视，越来越多的教育工作者开始研究和探索这一领域。

在过去的教学实践中，小学语文口语交际教学主要以课文的朗读和背诵为主，缺乏真实的交际情境和实践机会，学生的口语表达能力和交际能力得不到有效提升。

有必要对小学语文口语交际教学进行深入研究，探讨如何有效地促进学生的口语交际能力的提高。

本研究将重点关注小学语文口语交际教学的现状分析、教学方法探讨、教学策略研究、实施方案设计及效果评估等方面，旨在为小学语文口语交际教学提供理论支持和实践指导。

通过对小学语文口语交际教学的深入探讨，可以有效提升学生的语言表达能力和交际能力，为他们未来的学习和生活奠定良好基础。

1.2 研究意义小学语文口语交际教学是语文教育中的重要内容，对于提高学生的语言表达能力、交际能力具有重要意义。

本研究旨在探讨如何有效地开展小学语文口语交际教学，提高学生的口头表达能力和交际能力，进而促进学生综合素质的全面提升。

通过对小学语文口语交际教学的研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展口语交际教学工作。

随着社会的发展和变化，语言交际能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。

而小学是学习语言的重要阶段，培养学生良好的口语交际能力至关重要。

研究小学语文口语交际教学不仅有着重要的教育意义，也具有积极的社会意义。

通过本研究，可以为小学语文口语交际教学提供理论依据和实践借鉴，为培养学生良好的交际能力和语言表达能力做出贡献。

2. 正文2.1 小学语文口语交际教学现状分析1. 学生口语表达能力普遍较弱。

由于传统的语文教学注重听、说、读、写等基础知识的掌握，导致学生在口语交际方面缺乏实践机会，无法有效地运用所学知识进行真实交流。

2. 教师口语教学意识不足。

小学语文口语交际教学策略探究一、引言语文教学的目标是让学生掌握基本的语言表达能力，其中口语交际是非常重要的一部分。

小学语文教学中，如何有效地培养学生的口语交际能力，是每位语文教师都需要面对和关注的问题。

本文将探究一些小学语文口语交际教学策略，以帮助教师更好地指导学生进行口语交际学习。

二、小学语文口语交际教学的意义口语交际是学生语文学习中的重要环节，它不仅有助于提高学生的语言表达能力，更是帮助学生更好地与他人沟通、交流的基础。

通过口语交际的学习，学生能够培养自信心、增强思维灵活性和逻辑思维能力，提高与他人的互动能力等。

三、小学语文口语交际教学策略1. 营造良好的口语环境创建一个良好的口语交流环境是有效教授口语交际的关键。

教师可以通过创设情景、提供真实的沟通场景和情境等方式来激发学生的兴趣，让学生有更多的机会进行实际的口语练习。

2. 创设情境引发话题在教学中，教师可以通过创设不同的情境来引发学生的兴趣和话题。

例如，可以以校园生活、家庭、社会等为背景，设计情景对话，让学生在真实的情境中进行口语交际。

3. 提供语言资源和模板为了帮助学生更好地进行口语交际，教师可以提供一些常用的口语表达和语言模板。

这些资源可以包括常用的口语用语、问答模式等，让学生在口语交际中能够更自如地表达自己的意思。

4. 角色扮演和小组讨论角色扮演和小组讨论是培养学生口语交际能力的有效方法。

教师可以设计一些情境，要求学生扮演不同的角色进行对话，或者组织小组讨论，让学生在真实的沟通中学习和提高口语交际能力。

5. 评价和反馈教师在口语交际教学中要及时给予学生评价和反馈。

可以通过课堂表现评价、口语交际成绩评定等方式来激励学生的学习积极性，并针对学生的不足之处提出具体的改进建议。

四、小学语文口语交际教学的注意事项1. 尊重学生个体差异在口语交际教学中，教师要充分尊重学生的个体差异。

不同的学生有不同的时间和方式来适应和掌握口语交际能力。

教师要关注每个学生的进步和需求，根据学生的实际情况进行个性化的指导和辅导。

小学语文口语交际教学初探内容提要：提高小学生语文口语交际能力，对小学生未来一生的生存和发展都将产生非常重大的影响。

我国小学语文教育实施口语交际教学是必要的，透析我国小学语文口语交际教学的目标，反观我国当前小学语文口语交际教学中存在的问题，提出小学语文口语交际教学进一步发展的对策，以期能够促进我国小学语文口语教学未来的发展。

关键词：小学语文口语交际教学初探一、我国小学语文口语交际教学的必要性分析（一）社会发展的需要进入21世纪，人类社会已经发展到了全球化的知识经济的时代。

国与国之间、人与人之间在政治、经济、文化、思想等方面的社会交往日益频繁和方法。

同时科技的发展、信息社会的到来，越来越讲究速度与效率，因而要求人们运用口语表达与交流的机会越来越多，口语交际能力日益成为现代社会发展的需要。

现在的学生，将来走上社会，无论他们从事何种工作，口语交际能力都将是他们在社会中生存、发展的基本能力。

因而，小学实施语文口语交际教学是社会发展的需要（二）儿童语言发展特点的需要。

大量的研究报告证明语言习得存在一定的关键期，在语言关键期对学生进行语言训练能起到事半功倍的效果。

语言习得的关键期一般是指从出生(2岁)到青春期前(12岁)的这段时间，而小学生正好处在这一关键期内。

因此在小学阶段这个语言关键期对学生进行口语交际教学是非常必要的，它能使小学生从小就培养对语言的兴趣，并在语言的学习中逐渐地理解、掌握语言，从而促进其自身口语的进一步规范化发展。

（三）语文学科工具性与人文性的需要。

语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

从语文学科的工具性来看，语言是人与人之间交际的工具，是人与人之间表达感情、交流思想的工具。

学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具，学会交流与表达。

从语文学科的人文性来看，语言的学习过程实际上文化熏陶的过程。

学习语文就是要求学生对所学语言所代表的文化有所了解。

小学语文口语交际课初探口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。

小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。

重视口语交际，培养听说能力是当务之急。

小学语文口语交际趣味“口语交际，包括听话和说话。

听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。

“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。

义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。

作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，在趣味活动，提高学生听说的能力，拓展交往时空，丰富语言源泉，注重平时，巩固延伸口语训练渠道，设置口语训练情境，切实提高学生的口语表达能力。

下边谈谈自己在口语交际教学中的几点探索。

一、趣味活动，提高学生听说的能力在活动中培养口语交际能力。

活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力，组织生动有趣的游戏活动。

如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。

然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。

组织手工剪、贴、画活动。

由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

通常 小学语 文 口语 交际课 程 重点讲 究的是学 生和教 师 的双方 互动 ，因此 ，课 前 的准 备也 便包 括学 生的课前 准备和教 师 的课 前
准 备 。 在 上 课 之 前 ，语 文 教 师 应 当根 据所需讲 授的 内容 进行 认真 的 备 课 ， 以便 在 课 堂 上 充 分 调 动
力 以及 开 放 的语 文 口语 交 际课 际教 学 氛
围
小 学 语 文 口 语 交 际 教 学 过 程 属 于 情 感 交 流 的 范 畴 ，是 心 灵 感 应 心 灵 的过 程 。 一 方 面 ，小 学 语 文 教 师 应 当要 求 所 有 的 学 生 学 会 和谐 、文 明 的 与 他 人 沟 通及 交 流 ， 对 学 生 说 话 的 语 气 和 交 际 的 态 度 提 起 高 度 的重 视 ，对 学 生 明 显 的 用词 不 当 和语 病 错 误 进 行 及 时 的 纠 正 。不 把 不 文 明 的 语 言 带 人 课 堂 ；另 一 方 面 ，小 学 语 文 教 师 应
学 生 学 习 的兴 趣 ，让 学 生 有 源 源
会欣赏 ，使学生 爱说 、敢 说 ，还
应 当宏 观 的调 控 学 生 的 判 断 能 力 、 认 知 水 平 和 心 理 状 态 ， 防 止 学 生 与 正 轨 相 偏 离 ， 避 免 将 口语 交 际 训 练 目标 的 实 现破 坏 。 ２ ． 结 合 生活 实 际 ，创 设 交 际 情
境
” 儿 童 节 的各 种 活 动 中 ，教 师
可以利用这个 对孩子 们最重 要的 节 日，组织 学生将 自己的感受 说 出来 ，打 开 学 生 的 话 匣 子 。此 外 ，
望 和 想 表 达 的 内容 ，进 而 促 进 小 学语 文 口语交 际教 学 效率 的 提 高 。 ４ ． 加 强课 外 实践 ，使 口语 交 际 教 学 活起 来 小 学 语 文 教 师 应 当鼓 励 学 生 积 极 的 参 与 到 学 校 所 组 织 的 各 种 课 外 实 践 活 动 当 中 ，在 学 校 的课

浅谈小学语文口语交际教学语文教育是小学教育的重要组成部分，而口语交际能力更是语文教育中不可或缺的一环。

小学生的语文口语交际教学应该是立足于学生的实际需求，培养学生的语言表达能力，提高他们的口头交际能力，使其在日常生活中能够准确、流利、得体地运用语言进行交际。

本文将从小学语文口语交际教学的重要性、教学内容及教学方法等方面进行探讨。

小学语文口语交际教学的重要性首先体现在学生的语言能力培养方面。

语言是人类交际的最主要工具，良好的口语交际能力不仅有助于学生在日常生活中表达自己的观点和意见，更能够增强学生的自信心，提高学生的社会交际能力。

小学语文口语交际教学对学生的语文学习能力提高也有着重要的作用。

口语和书面语言是密不可分的，通过口语交际教学可以促进学生理解和掌握语言规范，增强对语言的感知和把握。

小学语文口语交际教学对学生的综合能力提升也有着重要意义。

在口语交际中，学生不仅要进行语言表达，还要进行逻辑思维、情感表达等多方面的综合能力运用，这对于提高学生的综合素质和综合能力有着重要的作用。

二、小学语文口语交际教学的内容小学语文口语交际教学的内容主要包括口头表达、角色扮演、对话演练等。

口头表达是小学语文口语交际教学的重要内容之一。

教师可以设置各种情境，要求学生进行简短的口头表达，如介绍一件事情、描述一幅图片等，这有助于提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

角色扮演是小学语文口语交际教学的一种形式，通过角色扮演，学生可以扮演不同的角色进行对话，模拟生活情境，增强学生的情感表达和社交能力。

对话演练也是小学语文口语交际教学的内容之一，教师可以设计一些情境对话，要求学生进行角色定位，并进行实际对话演练，这有助于学生提高实际交际能力和语言运用能力。

小学语文口语交际教学应该注重方法的多样性和趣味性。

教师要注重语言环境的营造，创设各种情境，激发学生的学习兴趣。

教师要注重学生自主参与，鼓励学生发表自己的观点和意见，促进学生的语言表达和思维能力。

小学语文教学中口语交际教学方法初探【摘要】口语交际体现了认识上的发展和要求上的提高，具有更深更广的内涵。

随着社会的发展，地球在变小，交往的人变多，口语交际更能体现信息社会的需要，是培养未来人的需要，更能激起学生对语文学习的兴趣，更符合语文教学的规律。

【关键词】创设情境互动指导开放意识【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（b）-0137-01从小语修订版《大纲》到《小学语文课程标准》都将“原大纲”中的“听话、说话”修改为“口语交际”。

人教社小语教材也从第一册开始，把原基础训练中“听话、说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，苏教版教材大多数也已经把“口语交际”作为一大部分教学内容安排。

这种改变不只是名称的改变，而是体现了认识上的发展和要求上的提高，具有更深更广的内涵。

随着社会的发展，地球在变小，交往的人变多，口语交际更能体现信息社会的需要，是培养未来人的需要。

另外，从学科特点看，口语交际更能激起对语文学习的兴趣，更符合语文教学的规律。

作为一名语文教师，我尝试着这样进行“口语交际”教学。

1 创设有利于言语交际的情境能较好地进行口语交际教学，首先是教师要创设有利于学生进行言语交际的情境。

教学内容的选择能体现贴近学生的基本生活，是学生学习、生活、交际中熟悉的，急需学习又有兴趣的内容。

这些内容各册教材，已基本上是根据学生的年龄特点、知识水平、交际能力来安排的。

在对这些内容进行教学时，创设有利于学生言语交际的情境很重要。

教师能把学生带入你创设的情境中，学生才能有兴趣主动表达。

例如教《学会解释》这一内容，教师可以从学生中经常发生的事“迟到”入手，“×××迟到应怎样向老师解释原因。

”大家可以帮他解释。

（旨在调动说的积极性），接着老师启发引导，如果你是老师，你会接受谁的解释？为什么？（精当指导）相机提出本堂课学习要求：即学会解释，然后老师再播放课文录像，内容是：小明爱看课外书，而爸爸不允许看，小明没有说服爸爸跟爸爸闹了矛盾。