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名词解释1.关键期,2.依恋3.最近发展区4.道德感5.观察法6.思维：7.意志8.性格、心理特征9.能力10.社会行为11.攻击性12.情绪13.深度知觉14.想象15.同化答案 1.关键期：是指人或动物的某些行为或能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
2.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。
3.最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。
4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
5.观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法。
6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。
8.性格：是个性中最重要的心理特征。
它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。
9.能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。
10.社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。
11.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的。
12. 情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。
13.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。
14.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构以适应客观环境的变化。
学前心理学知识点学前心理学知识点概述一、引言学前心理学是研究儿童在学前阶段（通常指0-6岁）的心理发展和行为表现的科学。
这一领域的研究对于理解儿童的成长、教育和心理健康至关重要。
二、学前儿童发展的理论框架1. 皮亚杰的认知发展理论- 感觉运动阶段（出生至2岁）- 前运算阶段（2至7岁）- 具体运算阶段（7至11岁）- 形式运算阶段（11岁以上）2. 维果茨基的社会文化理论- 社会互动在认知发展中的作用- 近端发展区的概念3. 埃里克森的心理社会发展理论- 信任与不信任（出生至1岁）- 自主与羞愧和怀疑（1至3岁）- 主动与罪恶感（3至6岁）三、学前儿童的认知发展1. 感知和注意力- 感官的发展- 注意力的集中与分散2. 语言发展- 语言习得的关键期- 词汇量的增长- 语法结构的掌握3. 思维和问题解决- 具体思维的特点- 逻辑和分类能力的发展- 问题解决策略的形成四、学前儿童的情感与社会发展1. 情感发展- 情绪表达与调节- 依恋关系的形成2. 社会发展- 同伴关系的建立- 社会角色的理解和模仿- 合作与共享行为五、学前儿童的游戏与学习1. 游戏的重要性- 游戏作为学习的工具- 游戏在社会发展中的作用2. 学习方式- 探索和发现学习- 指导和示范学习六、学前儿童的心理卫生1. 心理健康的重要性- 心理健康对整体发展的影响- 预防和干预策略2. 常见心理问题- 焦虑和恐惧- 行为问题- 学习障碍七、结论学前心理学知识点为教育工作者、家长和政策制定者提供了宝贵的信息，帮助他们更好地理解和支持儿童在这一关键时期的全面发展。
八、参考文献- 皮亚杰，J. (1952). 儿童的语言和思想。
纽约：自由出版社。
- 维果茨基，L. S. (1978). 思维与语言。
剑桥，MA：MIT出版社。
- 埃里克森，E. H. (1963). 儿童期和社会。
纽约：诺顿出版社。
请注意，以上内容是一个简化的概述，实际的学前心理学知识点会更加详细和复杂。
《学前心理学》复习提纲学前心理学复习提纲第一部分：学前儿童的认知发展1.认知发展的基本概念a.定义认知发展b.认知结构与认知过程的关系c.知觉与认知的关系2.雷亚当斯认知发展理论a.传感期阶段b.运动期阶段c.操作期阶段3.皮亚杰认知发展理论a.感知运动阶段b.前运算阶段c.具体运算阶段d.形式运算阶段4.学前儿童的思维特点a.动态、灵活的思维b.想象力的增强c.逻辑推理能力的发展5.认知发展的评估方法a.观察法b.测验法c.记录法第二部分：学前儿童的语言发展1.语言发展的定义与特点a.语言的定义与功能b.语言发展的阶段与特点2.学前儿童的语言习得a.语音习得b.词汇习得c.语法习得d.语用习得3.语言发展的重要影响因素a.家庭环境b.监督与引导c.学前教育的质量4.语言发展的评估方法a.听力测试b.表达能力测试c.交流能力测试第三部分：学前儿童的社会情感发展1.社会情感发展的定义与特点a.定义社会情感发展b.社会情感发展的特点2.学前儿童的自我概念与自尊a.自我概念的形成b.自尊的发展与影响因素3.学前儿童的情绪发展a.情绪的定义与特点b.不同年龄阶段的情绪表达能力4.学前儿童的社会认知与社会互动a.社会认知理论b.社会互动能力的发展5.社会情感发展的评估方法a.情绪观察法b.行为表现观察法c.问卷调查法第四部分：学前儿童的游戏与创造力发展1.游戏的定义与特点a.游戏的定义b.游戏的分类2.学前儿童的游戏特征a.角色扮演游戏b.互动与合作游戏c.创造性游戏3.游戏对学前儿童发展的影响a.身体发展b.认知发展c.社会情感发展4.创造力的概念与特点a.创造力的定义与发展b.创造力的分类5.创造力对学前儿童发展的影响a.想象力与创造性思维b.问题解决能力第五部分：学前儿童的性别与性别角色发展1.性别意识的形成a.性别认同b.性别稳定性c.性别角色2.学前儿童的性别角色发展a.性别角色特征b.性别角色发展的影响因素3.学前儿童的性别认知与性别偏好a.性别认知的特征b.性别偏好的形成与变化4.学前儿童的性别角色教育a.性别平等教育的重要性b.性别角色教育的策略第六部分：学前儿童的发展异常与干预1.学前儿童的发展异常分类a.智力发展异常b.语言发展异常c.行为发展异常d.情绪发展异常2.学前儿童发展异常的早期识别a.早期发现异常的重要性b.早期发现异常的方法3.学前儿童发展异常的干预措施a.个体化干预计划制定b.家庭与学校合作的重要性c.社会支持网络的建立4.学前儿童发展异常的评估与跟踪a.发展评估工具的选择与使用b.长期干预效果的评估与跟踪以上是一个大致的学前心理学复习提纲，涵盖了学前儿童的认知发展、语言发展、社会情感发展、游戏与创造力发展、性别与性别角色发展以及发展异常与干预等内容。
11级本科班《学前心理学》笔记第六章幼儿的注意第一节幼儿注意的发展一、幼儿注意发展的特征1、无意注意占优势（1）刺激物的各种物理特性仍然是引起儿童无意注意的主要原因（2）与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因2、有意注意的初步发展（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限（2）幼儿的有意注意受外界环境的影响（3）幼儿逐渐学习一些注意的方法（4）幼儿的有意注意是在一定活动中实现的二、学前儿童注意品质的发展（一）注意的范围不断扩大1、注意的范围，也叫注意的广度，指在单位时间内所把握的对象的数量。
在生活中，排字工人、打字员、汽车驾驶员等职业都需要有较大的注意广度.2、影响注意广度的因素（１）生理的成熟水平（２）注意对象排列的特点（３）个体的知识经验（二）注意的稳定性不断提高注意的稳定性指把注意力集中保持在某一对象上时间的长短。
１、注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大；反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小。
２、在游戏条件下，幼儿注意持续的时间比在一般条件下，特别是比在枯燥的活动条件下长得多。
３、幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。
通常情况下，3岁儿童能集中注意3-5分钟，4岁幼儿能集中注意10分钟，5—6岁幼儿能集中注意15分钟。
总体而言，幼儿的注意，尤其是有意注意的稳定性还比较差，但在良好的教育条件下，注意稳定性有所提高。
第二节幼儿注意的培养一、学前儿童注意分散的原因和防止1、无关刺激过多 2 、疲劳 3、目的要求不明确4、注意不善于转移5、无意注意和有意注意没有并用二、学前儿童注意分散的防止1、防止无关刺激干扰；2、制定合理的作息制度；3、养成良好的注意习惯；4、适当控制儿童的玩具和图书的数量5、使幼儿明确活动的目的和要求；6、灵活地交互运用无意注意和有意注意。
7、提高教学质量； 8、对幼儿进行有意注意的训练二、学前儿童观察力的培养1、明确观察的目的、任务2、激发儿童观察的兴趣3、教会儿童观察的方法：比较法、顺序法。
【1】为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映？答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗1．心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。
动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。
2．心理是人脑对客观现实的反映。
各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。
3．心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。
它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。
二、学前儿童心理学的内容(一)个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。
儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。
因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。
(二)学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同；2．相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；3．儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。
这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括：(1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律；(2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。
(三)学前时期心理过程和个性的发展【2】学前时期心理过程和个性的发展的关系是什么？答：学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。
三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系1．发展心理学2．普通心理学3．学前教育学4．儿童解剖生理学5．辩证唯物主义哲学【3】学前儿童心理学与发展心理学有何关系？答：发展心理学又称年龄心理学，研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展，又可分为儿童心理学、老年心理学等。
学前儿童发展心理学复习重点一、名词解释1.学前儿童心理学 4是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2.纵向研究11对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪,找出心理发展过程的系统特点。
3.实证研究法研究者通过一定的控制手段,观察、测量自变量和因变量之间的相应变化,最后冲这些变化中找出规律。
4.横向研究11在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察,求出某种心理水平的代表值,或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
5.直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知,离不开儿童自身的动作,儿童在动作中进行思维。
6.具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维,介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
7.记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。
4.自传体记忆是指到了学前期,幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。
8.记忆恢复是指学习某种材料后,相隔一段时间后所测量到的保持量,比学习之后立即测量到的保持量要高。
9.自我中心语言讲话者不考虑他在于谁说话,也不在乎对方是否在听他讲话,他或是对自己说话,或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
10.同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
11.亲社会行为人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
12.依恋婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
13.移情是体验他人情绪情感的能力。
14.性别稳定性儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
15.观察学习通过观察他人(范型或榜样所表现的行为及其结果而习得新行为。
二、填空题1.发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
《学前教育心理学》核心考点第一章绪论第一节教育心理学概述一．教育心理学的界定（一）教育心理学的定义广义:是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
（二）教育心理学的学科性质教育心理学既是一门理论性学科(具有基础性）,又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究.二．教育心理学的研究对象与学科体系（一）教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象.（二）教育心理学的学科体系四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程我国教育心理学的学科体系主要有两种:一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系.另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。
三．教育心理学的创建与发展（一）教育心理学的创建 p351879年，实验心理学成为一门独立的学科。
19世纪末20世纪初，掀起一场“实验教育学运动”。
成为教育心理学诞生的“催化剂”。
“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼。
1903年桑代克出版了《教育心理学》,标志着教育心理学已成为一门独立的学科。
（二）教育心理学发展历程1.初创期（20世纪20年代以前）教育心理学通过日本传入我国3个途径1.留日学生翻译或编译教育心理学教材。
2.日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文。
3.日本学者直接在我国出版教育心理学著作。
2.发展期(20世纪20—50年代）廖世承编著的《教育心理学》（1924)是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书。
3.成熟期(20世纪60—70年代末） 1966“文化大革命"开始4.完善期（20世纪80年代以后)教育心理学取得成果,四个方面： p38(1)主动性研究(2)反思性研究(3)合作性研究(4)社会文化研究（三）教育心理学的发展趋势 p38—391．关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2．关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起3．关注实际教育策略和元认知的研究4．关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究第二节学前教育心理学概述一．学前教育心理学的创建与发展(一)学前教育心理学的创建1.教育心理学体系的结构性分化2.现代学期教育科学体系的结构性（二）学前教育心理学的发展历程1. 学前教育心理思想研究卢梭18世纪法国启蒙思想家裴斯泰洛齐2.学前教育心理的实践研究（1）欧文与“幼儿学校”……被誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”（2）福禄贝尔与“幼儿园”，德国著名的教育家，他创立了第一所现代幼儿园（1840）。
学前心理学第一章绪论一、考核知识点(1 心理(2 学前儿童心理学的对象(3 学前儿童心理学的内容(4 学前儿童心理学与有关学科的区别联系(5 学前儿童心理学的意义(6 学前儿童心理学方法二、考核要求(1 心理识记:心理的概念。
领会 :成人心理现象和儿童心理现象。
应用:分析幼儿园老师在教学中的心理活动; 分析幼儿的心理现象。
(2 学前儿童心理学的对象识记:学前儿童心理学的定义。
领会:学前儿童儿童心理学的年龄范围。
(3 学期儿童心理学的内容识记:学期儿童心理学的三个方面内容。
领会:①个体心理的发生。
②学期儿童心理发展的一般规律。
③学前儿童心理过程的个体发展的特点和规律。
(4 学前儿童心理学与有关学科的区别关系识记:学期儿童心理学与发展心理学、普通心理学、学期教育学、儿童解剖生理学、辩证唯物主义哲学等学科的区别与联系。
领会:进一步领会学前儿童心理学的特点。
(5 学前儿童心理学的意义识记:学习学前儿童心理学的意义。
领会:幼教工作者学习学前儿童心理学的必要性。
(6 学习学前儿童心理学的方法识记:学前儿童心理学的方法;研究学前儿童心理方法。
领会:掌握基本概念、知识的必要性,把握学前儿童心理学理论知识与实践结合。
应用:尝试使用某种工具的方法了解幼儿的心理特点。
第二章学前心理发展年龄特征概述一、考核知识点(1 、儿童心理发展年龄特征的概念(2 、儿童心理发展的稳定性和可变性(3 、儿童心理发展的阶段(4、有关儿童心理发展阶段的概念(5 、学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征二、考核要求(1 儿童心理发展特征的概念识记:(1年龄特征的概念。
(2儿童心理发展的年龄特征。
领会:正确理解年龄特征概念的必要性。
(2 儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性的概念识记:儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性的概念。
领会:儿童心理发展年龄特征和个别特征的区别和关系。
(3 儿童心理发展的阶段识记:(1学期期心理发展的阶段。
(2学期期心理发展各阶段的名称。
【幼儿心理学重点内容】第一章绪论【考试内容】识记心理学：心理学是研究心理现象的发生及其发展规律的科学.另外，它的研究对象是心理现象，心理现象被划分为心理过程和个性心理两大部分.幼儿心理学的概念：幼儿心理学是研究幼儿心理发展的特点和规律的科学。
理解学习幼儿心理学的意义：1。
有助于确立科学合理的幼儿发展观、教育观。
2。
有助于教育者更理地开展幼儿教育工作。
心理现象的本质：一.心理是脑的机能.二。
心理是对客观现实的反映.三.心理具有主观能动性。
四。
心理在实践活动中不断发展。
应用主要的心理学研究方法：一.描述性研究:(一）观察法（二）测验法（三）产品分析法（四）个案法.二。
实验性研究:1.实验室试验2.自然实验.第二章幼儿心理发展的基础理论【考试内容】理解幼儿心理发展的影响因素:影响幼儿心理发展的因素有：遗传、生理成熟、环境、教育以及幼儿自身的活动等方面的因素。
成熟势力说:该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。
该学说强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件,不能改变发展本身的自然的成熟程序。
行为主义学说：1.华生在发展心理学中的突出观点是，人的发展完全是由外界环境决定的（1）否认遗传的作用；（2)片面夸大环境与教育的作用;(3）重视对幼儿情绪的研究。
2.斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为形成的重要作用：1。
斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。
2。
斯金纳认为,强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。
3.斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。
4。
他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展。
精神分析学说：该学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。
他的理论对儿童发展心理学影响较大的有两个方面：1。
他的人格结构理论。
2.他的性欲阶段理论。
另外新精神分析学说的代表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。
【1】为什么说心理学史人脑对客观现实得能动反映？答:人得心理就就是人脑对客观现实能动得反映〖概念〗1.心理就是人脑得机能,人脑就是心理得器官。
动物没有人脑不能形成人得心理;脑功能不健全得孩子不能完全达到正常孩子得心理水平;孩子得心理就是在大脑发育得基础上发展得。
2.心理就是人脑对客观现实得反映。
各种心理现象都就是人脑对现实事物反映得不同形式;客观环境不同人就产生不同得心理。
3.心理得反映具有能动性,心理就是客观世界得主观映象。
它不就是消极被动地、像镜子一样地反映现实,而就是在实践活动中积极、主动、有选择地反映与反作用于现实。
二、学前儿童心理学得内容(一)个体心理得发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。
儿童出生时只有最简单得感知活动,难以与生理活动区分;人类特有得心理活动,包括知觉、记忆、表象与想象、思维与言语、情感与意志、以及个性心理特征,都就是在出生后得早期阶段产生。
因此,研究个体心理得发生就是学前儿童心理学得重要内容。
(二)学前儿童心理发展得一般规律1.学前儿童心理发展存在个体差异,但其过程都就是从简单、具体、被动、零乱,朝着较复杂、抽象、主动与成体系得方向发展,其发展趋势与顺序大致相同;2.相同年龄儿童得心理,一般具有大致相似得特征;3.儿童心理发展得过程不就是孤立进行得,而就是受遗传、教育、环境等各种因素影响,这些因素所起得作用就是有规律得。
这一切说明,学前儿童心理得发展受客观规律得制约,这些规律包括:(1)制约学前儿童心理发展过程本身得规律; (2)制约影响学前儿童心理发展得各种因素作用得规律。
(三)学前时期心理过程与个性得发展【2】学前时期心理过程与个性得发展得关系就是什么？答:学前儿童心理得发展,表现为各种心理过程得发展及个性得形成与发展,每种心理过程与个性特征得发展又都有各自得特点与具体规律。
三、学前儿童心理学与相关学科得区别与关系1.发展心理学2.普通心理学3.学前教育学4.儿童解剖生理学5.辩证唯物主义哲学【3】学前儿童心理学与发展心理学有何关系？答:发展心理学又称年龄心理学,研究对象就是个体从出生到衰老整个过程中心理得发生发展,又可分为儿童心理学、老年心理学等。
它更多研究个体从出生到成熟时期心理得发展,即发展心理学得对象主要就是儿童心理得发展,研究儿童心理发展各阶段也可以分别独立成为一些学科,如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。
从广义上说,发展心理学除研究个体心理发展外,还研究人类心理种系发展,即从动物进化到人类过程中,心理得发生发展,又可分为动物心理学与民族心理学,民族心理学主要研究原始人类得心理。
学前心理学就是发展心理学得一个分支,而且就是内容最充实得分支。
【4】学前儿童心理学与普通心理学有何关系？答:普通心理学研究正常得、成熟了得人得心理活动得一般规律。
儿童得心理活动,服从人类心理活动最一般得规律。
学前心理学应以普通心理学为依据,学习学前儿童心理学应以普通心理学知识为基础。
学前心理学,不仅利用普通心理学得知识,反过来,其研究资料与成果,又可以丰富与促进普通心理学得研究。
第二节学习学前儿童心理学得意义【5】论述学习学前儿童心理学得意义一、了解学前儿童心理发展得基本知识1.儿童心理变化得基本规律,包括各种心理现象发生得时间、出现得顺序与发展得趋势,以及随着年龄得增长,学前儿童各种心理活动所出现得变化与各个年龄阶段心理发展得主要特征。
2.儿童心理变化得原因,了解学前儿童心理发展变化得原因,说明就是什么因素影响儿童心理得变化,为进一步深入学习学前教育理论奠定基础。
幼教工作者掌握了学前儿童心理学得基本知识,可以提高自己了解孩子与教育孩子得能力。
二、培养对学前儿童得兴趣与感情幼儿教师在学习学前儿童心理学之前总为不能完成教育任务而苦恼,甚至认为幼儿故意与自己捣乱而生气,但在了解幼儿心理发展得特点与规律后,变为欣赏幼儿得主动性与积极性,与幼儿建立深厚得感情。
三、初步掌握研究学前儿童心理得方法幼儿教师与孩子生活在一起,有条件系统地研究孩子,了解孩子得心理,但有得教师因不懂研究方法而失去机会。
学习研究方法后,在教育工作中,可用观察、谈话,甚至实验得方法了解幼儿,使教育工作水平得以提高。
四、有助于形成科学得世界观学习学前心理学可以具体了解儿童心理现象得发生条件,变化、发展原因,外界环境对心理得影响等。
每个孩子得心理特点与行为,都可以找到其原因。
这些知识有助于形成唯物主义观点,反对唯心主义宿命论;了解人得认识如何从感知发展到思维及思维如何促进感知得提高;有助于理解辩证唯物主义认识论关于感性认识与理性认识得关系、认识与实践得关系;有助于理解量变到质变、矛盾得对立统一得思想。
第三节学习学前儿童心理学得方法一、学习学前儿童心理学得方法1.抓住学科特点,包括本学科得研究对象、内容与本学科与其她学科得关系。
2.明确基本概念、基本知识,弄清心理学与学前心理学得基本概念及其内涵与外延;掌握儿童心理变化发展得基本规律与儿童心理发展变化得原因。
3.理论与实践相结合,幼儿教师有条件结合实际工作中得经验来学习,在学习学前儿童心理学过程中,要对儿童心理现象进行分析研究。
二、研究学前儿童心理得基本原则1.客观性原则社会生活环境与教育状况对学前儿童心理发展起着决定性得作用。
要对学前儿童得心理进行客观得研究,必须对她们周围得生活条件及其所受得教育影响进行分析。
对研究对象得表现要避免主观性。
2.活动性原则学前儿童得心理就是在活动中形成,并且通过活动表现出来得。
因此,研究学前儿童得心理,必须从她们得活动中进行分析。
3.发展性原则学前儿童得心理就是在不断发展变化得,必须从这种发展变化中去研究它得规律,避免孤立静止地瞧问题。
三、研究学前儿童心理得具体方法 1.观察法〖概念〗观察法就是研究学前儿童得基本方法。
运用观察法了解学前儿童,就就是有目得、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习与劳动中得表现,包括言语、表情与行为,并根据观察结果分析儿童心理发展得规律与特征。
运用观察法研究学前儿童时应注意得问题:(1)制订观察计划时,必须充分考虑到观察者对被观察儿童得影响。
要尽量使儿童保持自然状态。
根据观察目得与任务之不同,可以采用局外观察或参与性观察。
(2)观察记录要求详细、准确、客观。
不仅要记录行为本身,还应记录行为得前因后果。
(3)观察一般应多次反复进行,通常需要两个观察者同时分别评定。
2.实验法【6】论述研究学前儿童心理得方法----实验法答:对学前儿童进行实验,就就是通过控制与改变儿童得活动条件,以发现由此引起心理现象得有规律性变化,从而揭示特定条件与心理现象之间得联系。
研究学前儿童心理常用得实验法有两种,即实验室实验法与自然实验法。
3.测验法〖概念〗测验法就是根据一定得测验项目与量表。
来了解儿童心理发展水平得方法。
测验主要用于查明儿童心理发展得个别差异,也可用于了解不同年龄心理发展得差异。
4.调查访问法调查访问法,就是研究者通过学前儿童得家长、教师或其她熟悉儿童生活得成人,去了解儿童得心理表现。
5.问卷法问卷法可以说就是把调查问题标准化。
运用问卷法研究学前儿童得心理,所问对象主要就是与学前儿童有关得成人,即请赦调查者按拟定得问卷表作书面回答。
6.谈话法与作品分析法谈话法就是通过与幼儿交谈,来研究她们得各种心理活动。
谈话得形式可以就是自由得,但内容要围绕研究者得目得展开。
谈话者应有充足得理论准备,非常明确得目得,以及熟练得谈话技巧。
作品分析法就是通过分析儿童得作品(如手工、图画等)去了解儿童得心理。
〖概念〗第二章学前儿童心理学发展年龄特征概述第一节儿童心理发展年龄特征一、儿童心理发展年龄特征得概念年龄特征:就是代表同一年龄阶段得人所表现出来得典型特征。
〖概念〗儿童年龄特征:就是儿童所特有得不同于成人得特征。
包括儿童生理发育得年龄特征、儿童心理发展得年龄特征。
〖概念〗1.儿童生理年龄特征:与儿童生理成熟有关得年龄特征;2.儿童心理年龄特征:儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来得一般得、典型得、本质得心理特征。
〖概念〗【论述】为什么要强调年龄特征？答:(1)谈儿童心理发展时要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展得制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展与她得知识经验有关,而知识经验得积累需要时间,时间就是儿童心理发展得必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性得制约作用。
年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展得特征。
(2)儿童得心理年龄特征就是在一定得社会与教育条件下形成得。
儿童心理发展得年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展得一般趋势与典型特点。
而不就是该年龄段中每个儿童都具有这些特点;儿童心理发展得特征代表该年龄儿童本质得心理特点,而不代表各具体儿童得个别差异。
在儿童心理发展年龄特征得问题上,更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征得辩证关系。
二、儿童心理发展年龄特征得稳定性与可变性【1】简述儿童心理发展年龄特征得稳定性与可变性答:(一)稳定性根源于本质未变得制约因素:1.儿童脑得发育就是有稳定顺序与阶段得,神经联系得建立就是有次序得;2.人类知识经验得掌握就是有一定顺序得,儿童也必须遵循;3.儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,要经过一个大致相同得不断量变到质变得过程。
(二)可变性制约儿童心理发展得社会与教育条件得不断变化构成儿童心理发展年龄特征得可变性。
(三)稳定性与可变性得统一儿童心理发展年龄特征既有稳定性,又有可变性,它们得关系就是相对得。
三、儿童心理发展得阶段【2】简述儿童心理发展得阶段划分得必要性何复杂性。
答:(一)划分儿童心理发展阶段得必要性儿童心理得发展客观上呈现一定得阶段性。
1.理论上,有必要对客观存在得各个发展阶段有清晰得认识,并做明确标志,即儿童心理学上所谓得对儿童心理发展阶段得划分;2.实践中,对在教育实践中得教师及有关儿童工作者,据划分标准,可以有针对性地组织教育教学工作与其她有关工作。
(二)划分儿童心理发展阶段得复杂性儿童心理发展阶段明显存在,但划分复杂。
1.儿童心理发展就是渐变式得、连续性得,各阶段间无明显界限;2.儿童心理发展受生理发展与社会因素得影响,其发展阶段有一定可变性,这给科学地掌握划分阶段得标准带来困难。
(三)现行对儿童心理发展阶段得划分婴儿期(0～1岁),又称乳儿期,包括新生儿期(0～1月)、婴儿早期(1～6月)、婴儿晚期(6～12月);先学前期(1～3岁),又称幼儿早期;学前期(3～6岁),又称幼儿期,包括幼儿初期(3～4岁)、幼儿中期(4～5岁)、幼儿晚期(5～6、7岁);学龄期(6、7～18岁)四、有关儿童心理发展阶段得几个概念(一)儿童心理发展得转折期与危机期1.转折期:在儿童心理发展得两个阶段之间,有时会出现心理发曩在短期内突然急剧变化得情况,称儿童心理发展得转折期。
