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最新湘教湘科版科学五年级上册知识点总结第一单元我们的脑1生活中有各种各样的刺激。
2阳光下，瞳孔变小；阴影中，瞳孔变大。
3保护眼睛，不要长时间注视强光。
4眼、耳、鼻、舌、皮肤是人体主要的感觉器官。
5当受到外界环境或身体内部的刺激时，我们会产生反应，这能使我们积极应对环境变化，保护自己，避免伤害，是我们安全的重要保障。
6人体会对刺激做出反应。
7尺子自由下落时，大约0.1秒时下落了5厘米；0.2秒时下落了20厘米。
8有些现象会“欺骗”我们的眼睛，使我们产生错觉。
9脑要把双眼传来的信息进行分析和综合，才能形成立体的视觉。
10脑的内部结构与作用：第一张人脑解剖图是比利时医生---维萨里根据人体的真实结构绘制的。
1543年，他发表著作《人体的构造》，对脑的结构进行了描述。
人脑有三个主要结构:大脑、小脑和脑干。
大脑可以指挥我们的身体，小脑可以帮我们保持身体的平衡，脑干能够控制呼吸和心跳。
11脑是指挥人体活动、产生思想、学习记忆的重要器官。
12颅骨的作用：保护脑。
13睡眠是保护大脑的重要手段，睡眠不足会影响身体健康。
14从2017年12月，我国发布了《义务教育学校管理标准》，规定“家校配合保证每天小学生10小时的睡眠时间”。
15制定适合自己的作息计划，要检查睡眠时间，适当的午休可以保护脑。
16人体各个器官共同完成生命活动的各项任务，是相互协调、和谐统一的整体。
当某一器官的健康受到影响时，也会波及其他器官的健康。
睡眠不足会直接影响大脑，长期的睡不足也会给其他器官带来各种各样的疾病，规律作息有益于健康。
第二单元沉与浮1当潜艇主压载水舱注满水时，潜艇从水面潜入水下。
当用压缩空气把主压水舱内的水排出时，潜艇从水下浮出水面。
2物体的沉浮是可以想办法改变的，改变物体的沉浮可以满足人们的不同需要。
3水密隔舱，这一船舶结构大约发明于我国唐代，宋代以后在海船中被普遍采用，是我国在造船方面的一大发明。
从18世纪开始，中国先进的水密隔舱结构逐渐被欧洲乃至世界各地的造船工艺所借鉴，至今仍是船舶设计中重要的结构形式。
湘教版科学三下1.4《谁的传热本领强》教学设计一. 教材分析《谁的传热本领强》是湘教版科学三年级下册第1单元的第4课。
本课主要通过实验和观察，让学生了解不同物质的传热性能，探究影响传热的因素，培养学生动手操作能力和观察能力。
教材内容丰富，既有实验操作，又有拓展探究，适合学生年龄特点，激发学生学习兴趣。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对身边的物质和现象充满好奇。
但在传热性能方面的认识较为模糊，需要通过实验和观察来进一步了解。
在教学过程中，要关注学生的个体差异，引导他们积极参与实验和讨论，提高他们的科学素养。
三. 教学目标1.让学生了解不同物质的传热性能，知道影响传热的因素。
2.培养学生动手操作能力和观察能力，提高科学探究能力。
3.培养学生合作交流意识，激发对科学的热爱和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：通过实验观察，了解不同物质的传热性能。
2.难点：探究影响传热的因素，并用科学知识解释现象。
五. 教学方法1.采用实验法，让学生在动手操作中观察现象，总结规律。
2.采用问题驱动法，引导学生提出问题，分析问题，解决问题。
3.采用小组合作交流法，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.实验材料：热水、冷水、不同材质的容器、温度计、计时器等。
2.教学课件：实验过程演示、图片、视频等。
3.教学器材：黑板、粉笔、投影仪等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示不同场景下的传热现象，如烧水、烤面包等，引导学生关注身边的传热现象，激发学生学习兴趣。
2.呈现（5分钟）向学生介绍实验材料和仪器，明确实验目的：比较不同物质的传热性能。
然后演示实验操作，让学生初步了解实验过程。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察并记录实验现象。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生总结不同物质的传热性能。
学生通过讨论，分析影响传热的因素。
5.拓展（5分钟）学生分组讨论：如何提高传热效率？教师引导学生从生活实际出发，提出改进措施。
湘科版小学科学五年级上册第五单元《热的传递》课程设计第一课热传导一、教学目标1.科学知识知道热从物体温度高的部分传到温度低的部分，或者从温度高的物体传到温度低的物体，这种传热方式称为热传导。
2.科学探究针对生活中的热传导现象提出问题，作出假设，并能用金属棒、金属片、两杯温差较大的水进行实验，观察热的传递过程进行求证。
3.科学态度、STSE对热传递现象有探究兴趣，积极完成探究任务，以观察到的事实为依据进行判断，善于总结发现规律，乐于合作与分享。
二、教学准备教师准备：金属勺、烧杯、热水、冷水、凡士林、火柴棒、金属棒、酒精灯、圆的金属片、铁架台、温度计等，教学课件。
学生准备：记录笔、活动手册。
三、教学时间1课时四、教学过程（一）教学导入（1）提取生活经验：如果把金属勺子放入一杯热水中，过一会儿摸摸勺柄端，有什么感觉？（2）现场演示：教师操作，请一名学生摸摸勺柄端，然后谈感受。
（3）提出问题：热在金属勺中是怎样传递的？请将热传递的路径和方向画出来。
（4）交流汇报后形成假设：水的热量先传递给浸入热水中的金属部分，浸入热水中的金属温度变高，然后向勺柄端的低温部分传递，于是勺柄端也热了。
究竟是不是这样？让我们一起研究——热传导。
（二）新课学习1. 物体怎样传热（1）介绍材料：金属棒、凡士林、火柴棒、酒精灯等。
（2）讨论：怎样用这些材料做热传递的实验？而且能借助某些物体看到热传递的路径和方向？（3）交流汇报实验方案。
用凡士林把火柴棒粘在金属棒上，用酒精灯在金属棒的一端（或中间）加热，如果火柴按顺序掉落就说明热是按一定方向传递的。
（4）学生预测火柴掉落的顺序，并将预测顺序记录在活动手册上。
（5）实验验证：用酒精灯在铁棒的一端（或中间）加热。
观察火柴掉落的顺序，将结果记录在活动手册上。
（6）小结：通过实验，我们知道热是按照一定方向传递的。
热从温度高的部分向温度低的部分传递。
（7）继续讨论：热在圆的金属片上又会怎样传递呢？说一说你的猜想并画下来。
教科版科学五年级下册4.6哪个传热快练习卷一、选择题1．我们把下列勺子插入热汤中，最容易烫手的（）。
A．塑料勺B．金属勺C．木勺2．夏天，在户外活动时，选择（）颜色的衣服，会感觉凉快些。
A．白B．蓝C．灰D．黑3．在同样的炉子上，用大小、形状一样的铜锅、铝锅和陶瓷锅烧同样多的水，水最先烧开的是（）。
A．铜锅B．铝锅C．陶瓷锅4．将大小相同的塑料勺、木勺和铁勺同时放入热水中，它们传热的速度相比，（）的传热速度最快。
A．塑料勺B．木勺C．铁勺5．下面各种颜色的纸，在阳光下升温最快的是（）。
A．白色纸B．粉色纸C．黑色纸D．黄色纸6．冬天放在室外三根同样大小的铁棒、塑料棒、木棒，下列关于它们温度的判断，正确的是（）。
A．铁棒温度低B．塑料棒温度低C．木棒温度低D．三者的温度一样7．小红的手握到小丽的手时，觉得有点冷，这时小丽会觉得小红的手（）。
A．有点冷B．有点热C．不冷不热8．回家的路上，佩佩看到路边有一位阿姨在卖冰棍，阿姨在装有冰棍的箱子外包裹了一席棉被，该做法与将装有冰棍的箱子直接暴露在太阳下相比，会让冰棍融化的（）。
A．快一点B．慢一点C．一样快9．笔记本电脑由于体积小，所以需要很好的散热系统，如果你是工程师，你应该选择（）作为笔记本电脑的导热材料。
A．铜条B．铝条C．铁条10．小明把感温油墨（遇热会变色）涂在一根铁丝上的A、B、C、D四个位置（如下图所示），然后在C点进行加热。
下列说法正确的是（）。
A．A点比D点先变色B．最后变色的是D点C．B点比A点先变色11．用毛巾将装有热水的杯子包起来，与之前相比，杯子里水温下降的速度会（）。
A．加快B．不变C．减慢12．如图，加热试管中的水，首先热起来的是（）。
A．试管底部B．试管中部C．试管管口D．无法判断13．妙妙发现，炒菜用的锅体是金属的，而手柄上却包着木头。
这是因为（）。
A．金属的导热性较好，木头或塑料的导热性较差B．金属的导热性较差，木头或塑料的导热性较好C．它们的导热性都差不多，这样更美观14．厨师戴着隔热手套从烤箱里取出烤好的鸡翅，厨师说有隔热手套就不会被烫到，这是因为隔热手套（）。
2022湘科版（2017）科学五年级上册第五单元教学设计第五单元热的传递1热传导教学目标∶通过"金属勺上热传递实验"和"冷热水之间热传递实验"，学生知道热从物体温度高的部分传到温度低的部分，或者从温度高的物体传到温度低的物体。
在探究过程中培养学生归纳和抽象概括能力，并树立以事实为依据的思想。
教学重点：通过"金属勺上热传递实验"和"冷热水之间热传递实验"，学生知道热从物体温度高的部分传到温度低的部分，或者从温度高的物体传到温度低的物体。
教学难点∶设计实验教学过程：一、导入新课1.把金属勺放在热水中，过一会儿摸摸勺柄末端，会感觉到热，这个热是怎样米的?s∶热水的温度高，勺子温度低，热从热水传给了勺子，所以我们摸人柄末端时感觉到热。
S∶热从热水传给水中的了勺头，勺头温度高，勺柄温度低，热又从勺头传到匀柄中部，然后再传到勺柄末端，所以我们感觉到热。
2.问∶两个说法有什么共同之处?教师把两个汇报进行提升"热从温度高的地方传到温度低的地方。
"是不是这样呢?这节课我们一起来研究。
二、进行探究（一）探究活动一1.根据教师提供的材料设计一个实验证明"热是从温度高的地方传到温度低的地方"。
2.学生汇报实验方案以及假设3.进行《给金属勺加热》的实验4.进行实验分析得出热是从温度高的地方传到温度低的地方5.结合图示，分析的出∶在一个物体上，热是从温度高的地方传到温度低的地方。
（二）探究活动二1.在两个物体间，热是怎样传递的?请同学们认识实验材料、方案、假设。
2.进行实验。
2谁的传热本领强教学目标教学目标∶通过"金属勺上热传递实验"和"冷热水之间热传递实验"，学生知道热从物体温度高的部分传到温度低的部分，或者从温度高的物体传到温度低的物体。
在探究过程中培养学生归纳和抽象概括能力，并树立以事实为依据的思想。
谁的传热本领强-湘科2001版三年级下教案一、教学目标1.知道传热的概念和传热方式。
2.能够判断物体是会传热还是不会传热。
3.学会利用一些小实验来了解传热的过程。
4.发展学生观察、描述和比较的能力。
二、教学重点1.传热的概念和传热方式。
2.不同物质的传热情况。
三、教学难点1.传热的概念和传热方式。
2.不同物质的传热情况。
四、学习任务1.导入新课：通过物理实验引入本课的学习内容。
2.对概念的学习：通过提问和讲解方式明确传热的概念和传热方式。
3.实际探究：通过小实验判断物体是否会传热。
4.归纳总结：学生通过小实验和观察总结不同物质的传热情况，让学生加深对传热的理解和掌握。
五、教学过程1. 导入新课通过物理实验引入本课的学习内容。
教师带来一个铁勺子和一个塑料勺子，放在桌子上询问学生哪个勺子会更快地传递热量。
接着老师将两个勺子放在同等温度的热水里，等待一段时间后，再次询问学生哪个勺子传递的热量更快。
2. 对概念的学习教师通过提问和讲解的方式明确传热的概念和传热方式。
先让学生回答“什么是传热？”，解答后再详细讲解传热是指物体之间热量的传递现象。
分为三种传热方式，分别是导热、对流和辐射，并在黑板上画出相应的图示来进行解释。
3. 实际探究让学生在老师的指导下动手实验，判断物体是否会传热。
为防止学生受伤，建议使用非常规方法来进行，例如让学生将手放在凉水中，然后再放在热水中，感受传热的过程。
4. 归纳总结让学生通过小实验和观察总结不同物质的传热情况，并将结果分别记录在白板上，让学生快速了解不同物质的传热情况。
六、教学反馈1.首先展示前面这个物理实验的结果，让学生回答哪个勺子传递热量更快，可以知道学生对导热性的认识程度。
2.在整个教学过程中，老师可以用简洁通俗的语言和生动的实验，引起学生的兴趣并加深他们对物理知识的认识。
七、延伸拓展1.寒冬时节，通过尝试不同材料的外套来加深对本课的理解。
2.小班教学中可以以实验为主，通过让学生做一些特定的实验，让他们自行总结出物体传热的规律。
《谁的传热本领强》作业设计方案第一课时一、教学目标：1. 知识目标：了解传热的基本概念和分类，掌握传热的基本原理和计算方法。
2. 能力目标：培养学生观察、实验、分析和解决问题的能力，提高学生的实验操作技能和数据处理能力。
3. 情感目标：激发学生对物理实验的兴趣，培养学生的探究精神和团队合作意识。
二、设计内容：1. 传热的基本概念和分类2. 热传导、热对流、热辐射的实验方法和原理3. 传热实验仪器的操作和使用4. 传热计算的基本方法5. 传热实验的数据处理和分析三、教学方法：1. 实物展示法：通过实物展示教学器材和实验装置，让学生直观地了解传热的实验过程和原理。
2. 案例分析法：引导学生分析实际传热问题，提高他们的解决问题的能力。
3. 实验操作法：组织学生进行传热实验操作，培养他们的实验技能和实验数据处理能力。
4. 讨论交流法：鼓励学生在小组内进行讨论交流、分享实验心得和思考问题，培养他们的团队合作意识。
四、实施步骤：1. 引入：通过引入实际生活中的传热问题，引发学生的求知欲和兴趣。
2. 理论讲解：讲解传热的基本概念、分类、原理和计算方法。
3. 实验操作：组织学生分组进行传热实验操作，观察实验现象、收集实验数据。
4. 数据分析：引导学生对实验数据进行分析和比较，探讨实验结果。
5. 结论总结：让学生总结实验结果，得出结论并分享思考。
6. 解答疑惑：解答学生在实验过程中遇到的问题和疑惑，帮助他们更好地理解和掌握传热知识。
五、评价方式：1. 实验报告：要求学生撰写传热实验报告，包括实验目的、方法、结果、分析和结论。
2. 实验表现：评价学生在实验操作中的仪器使用、数据收集、数据处理和团队合作表现。
3. 讨论表现：评价学生在讨论交流中的表现，包括问题思考、逻辑分析和团队合作。
六、拓展延伸：1. 组织学生参加传热领域的知识竞赛和科研活动，培养他们的综合能力和创新思维。
2. 鼓励学生开展传热实验设计与改进，提高他们的实验设计和问题解决能力。
第四单元热
1温度与水的变化
【判断题】
1.给水加热的过程中，水的温度不变。
( )
2.水沸腾后，如果不持续加热，就不会持续沸腾。
( )
3.当水沸腾时，可以观察到水中有气泡产生，水面上会产生大量白气，水温持续上升。
( )
4.用酒精灯加热水时，应该用外焰加热，因为外焰温度最高。
( )
【选择题】
1.一般情况下，水沸腾时的温度是( )。
A.80℃
B.90℃
C.100℃
2.下列不是水在加热过程中出现的现象是( )。
A.水面有白气出现
B.沸腾时没有气泡出现
C.温度计示数不断升高
3.( )的变化会使水的状态发生变化。
A.温度
B.容器
C.质量
4.某一天，小萌观察到河水结冰了，那天的温度可能是( )。
A.5℃
B.1℃
C.-4℃
5.使用温度计测量水的温度，下列操作正确的是( )。
A B C
6.关于水的沸腾，下列说法正确的是( )。
A.水量的多少影响水沸腾时的温度
B.水沸腾时，停止加热，水的沸腾也会停止
C.水沸腾时，继续加热，温度会升高
7.观察温度计的示数时，下列读数方法正确的是( )。
A B C
1。
湘科版小学科学五年级上册第五单元《谁的传热本领强》教学设计一、教材分析《谁的传热本领强》是湘科版小学科学五年级上册第五单元的内容。
本单元以“热传递”为主题，引导学生认识热传递的现象和规律。
本节课是在学生已经了解了热可以在物体内和物体间传递的基础上，进一步探究不同材料的传热本领。
教材首先通过生活中的现象引出问题：不同的材料传热本领一样吗？然后引导学生设计实验，比较不同材料的传热性能。
教材中提供了两种实验方法：一是用凡士林将火柴棒粘在各种材料上，用酒精灯加热，观察火柴棒掉落的顺序；二是将同样大小的金属片、塑料片、木片等放入热水中，观察它们的温度变化。
通过实验，学生可以直观地感受到不同材料的传热性能差异，从而得出结论：金属等材料传热本领强，塑料、木头等材料传热本领弱。
教材还安排了拓展活动，让学生了解生活中一些利用和防止热传递的例子，如保温杯、散热器等，进一步加深学生对热传递的理解和应用。
二、教学目标（一）科学观念1.知道不同材料的传热性能不同，金属等材料传热本领强，塑料、木头等材料传热本领弱。
2.了解热传递的方式有传导、对流和辐射。
3.认识到科学技术在生活中的应用，如保温杯、散热器等。
（二）科学思维1.能运用比较、分析、归纳等方法，得出不同材料传热性能的差异。
2.能根据实验现象提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、得出结论。
（三）探究实践1.能设计并进行比较不同材料传热性能的实验，观察并记录实验现象。
2.能使用温度计等工具测量物体的温度变化。
3.能与同学合作，共同完成实验任务。
（四）态度责任1.对热传递现象保持好奇心和探究热情。
2.能尊重实验事实，不随意更改实验数据。
3.认识到科学技术对人类生活的影响，增强节约能源、保护环境的意识。
三、教学重点1.比较不同材料的传热性能。
2.理解热传递的方式。
四、教学难点1.设计并进行比较不同材料传热性能的实验。
2.解释生活中利用和防止热传递的现象。
五、教学策略1.问题驱动法：通过提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
教科版科学五年级下册4.4热在金属中的传递练习卷一、选择题1．相互接触的两个物体之间没有发生热传递，是因为具有相同的__________。
A．重量B．大小C．温度2．加热一根涂有蜡的铁丝（如下图所示），蜡融化最快的一点是（）。
A．A点B．B点C．C点3．在金属条的中间加热，热传递的方向是（）。
A．只向金属条的右端传递B．只向金属条的左端传递C．同时向金属条的两端传递4．电烤箱能把食物烤熟，这利用了（）。
A．热对流B．热辐射C．热传导5．用金属勺加热白砂糖时，金属勺柄会变得烫手。
最主要的原因是（）。
A．热从勺口传到勺柄B．金属勺柄产生热量C．手指热量无法散失6．热在金属条和金属片中传递的相同特点是（）。
A．都具有一定的方向性：温度高温度低B．都是以热辐射的方式传递C．传热速度都非常快，几乎看不到明显的实验现象7．如果用陶瓷锅和不锈钢锅蒸煮食物，热得比较快的是不锈钢锅。
一段时间后，凉得比较快的是（）。
A．陶瓷锅B．不锈钢锅C．一样快8．加热脸盆底大小涂有蜡的圆形铁片。
改变加热点，反复多次实验。
发现热________。
A．一直从铁片一边传到上对称的另一边B．一直从铁片中心向四周传递C．总是从温度高处传向低处9．在同一实验中，如果自己所在小组的实验数据与其他小组不一样，应该（）。
A．修改实验数据B．修改实验结论C．采用其他小组的数据D．再次实验，收集证据10．物体间的温度一样时，它们相互接触（）发生热传递。
A．会B．不会C．有时会11．下列说法正确的是（）。
A．热的良导体比热的不良导体作用大。
B．保温杯能生热，使杯内物体保持原来的温度。
C．保温杯能减缓杯内外的热量传递从而减缓温度变化速度12．在做“比较不同金属的导热能力”实验（如图所示）时，以下说法不正确的是（）。
A．三根金属棒的大小、粗细要相等B．火柴棒之间的距离要相等C．加热点与三根金属棒的距离要相等D．火柴棒掉落的时间要相等二、填空题13．在生活中，放在热汤中的汤勺、热饭中的饭瓢都会变热，这是________现象。
