苏科版生物七年级上册 3.7.1 能量的释放和利用 教案 (1)
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苏科版生物七上第一节《 能量的释放和利用》教案一
苏科版生物七上第一节《能量的释放和利用》教案一第1节能量的释放和利用学习目标1、知识目标：（1）从生物体进行生命活动需要能量这个角度了解能量的释放与呼吸的关系（2）描述什么叫呼吸作用。
和呼吸有什么区别。
2、能力目标：（1）学会测定呼吸频率的简单方法，初步学会将测定结果进行分析，尝试得出能量释放与呼吸有关的结论。
（2）初步学会验证植物呼吸消耗氧气，释放二氧化碳的方法。
3、情感态度与价值观目标运用一个悲伤的童话故事“卖火柴的小女孩”，教导学生应当伸出援助之手，关心、关爱他人。
从学生在日常生活中遇到的一些生理现象和生活实际入手，用正确的科学研究方法，逐渐深入地发现能量的释放与呼吸之间的关系，教学重点：引导学生从体验——分析——实验，揭示能量的释放需要氧。
教学难点：呼吸作用和呼吸的不同，以及呼吸作用的实质。
课前准备：布置小组提前做好二个实验的准备工作及实验步骤讲解。
教学过程导入（1）播放音乐《火柴天堂》，展示图片，提问“你知道《卖火柴的小女孩》的故事吗？”（2）想一想：为什么小女孩最后会饿死在街头？（3）如果你在她的身边会怎样做？过渡，引入新课主题：我们可以通过补充食物（有机物）的方式来补充能量。
其实能量是由食物中的哪个成份提供的？在黑板上贴上纸片：有机物→能量而食物中的能量是不能直接被人利用的。
质疑：你知道能量是如何释放的吗？与哪个活动有关？体验能量释放与呼吸的关系让我们来体验一下剧烈运动时的感觉，也许会得到启发。
出示小资料：呼吸频率发动学生分组体验能量释放与呼吸的关系。
轮流测男生和女生在安静、迅速起蹲1分钟、休息2分钟后三种状态下的呼吸频率。
思考：（1）三种状态下呼吸频率有什么不同？（2）哪种状态消耗的能量最多（感觉最累）？（3）消耗能量的多少与呼吸频率是什么关系（正比或反比）？（4）能量的释放与呼吸关系密切吗？转换主题：设疑：什么是呼吸？人的呼吸是怎么一回事呢？设疑：吸进（）放出（）1生命垂危的人医生往往要提供氧气瓶。
苏科版生物-七年级上册-7.1 能量的释放和利用》教案课时1
7.1 能量的释放和利用教学目标：（1）从生物体进行生命活动需要能量这个角度分析能量的释放与呼吸密切相关。
（2）理解“生物的呼吸作用”这一核心概念，明确“呼吸”和“呼吸作用”的区别。
教学重点、难点：理解“生物的呼吸作用”这一核心概念教学方法与手段：教学过程：教师活动学生活动设计意图一、生命活动需要能量引导学生进一步思考：营养物质中的能量如何释放出来呢？与我们身体的哪个活动有关？二、体验能量释放与呼吸的关系体验活动：小组同学轮流测试在不同生活状态下，每个人每分钟的呼吸次数，并记录。
看书（信息库）找答案：1.植物体的呼吸作用在哪里进行？2.植物体哪些部位的呼吸作用最旺盛？3.植物体通过什么结构与外界进行气体交换？三、验证植物呼吸过程中气体的变化植物体内的呼吸，和人体呼吸的气体变化一样吗？组织学生做实验验证（安排学生分别选做回顾“营养物质的作用”的内容，说出食物中的糖类、蛋白质、脂肪等有机物能为人体提供能量。
了解“呼吸频率”这一重要概念。
阅读资料卡，讨论如何测呼吸频率。
测定自己的呼吸频率讨论：1.实验一中“B袋内装入等量用沸水处理过的蔬菜”，B袋的作用实验一：验证植物呼吸产生二氧化碳。
1.把A、B袋内的气体分别通入装有澄清石灰水的两个锥形瓶中。
2.观察和记录石灰水的变化。
实验二：验证植物呼吸消耗氧气。
1.分别将点燃的蜡烛迅速伸入到甲、乙两瓶中。
2.观察和记录蜡烛的燃烧情况。
小结：帮助学生一起总结出“生物的呼吸作用”这一核心概念；生物体的细胞分解有机物，生成二氧化碳和水，同时释放能量的过程称为呼吸作用。
拓展延伸组织学生讨论：1.清晨，到树林中锻炼是否科学？2.农民伯伯种地为什么要松土？出示资料：山东盛产生姜，生姜丰收后，农民往往将生姜放入早已挖好的几米深的姜井中保存。
但经常听说姜农到姜井里取姜时发生窒息现象，甚至有人丧失了生命。
2.实验一中为何要把袋子放在“黑暗”处24小时？3.实验二中为何要将广口瓶放在温暖处，封闭、遮光处理24小时？4.实验用的新鲜蔬菜有必要进行清洁、杀菌吗？为什么？理解“生物的呼吸作用”含义：1.是在细胞内进行的。
苏科版生物七年级上册 3.7.1 能量的释放和利用 教案
第7章能量的释放与呼吸第1节能量的释放和利用一、教学目标1、知识目标说出能量释放与呼吸的关系。
举例说出能量在生命活动中的利用。
概述呼吸作用的含义2、能力目标通过连续3个实验，尝试从不同角度证明同一个科学结论的方法，了解这种方法的意义，提高探究和实验中科学思维的能力，提高通过探究和实验构建科学概念的能力。
3、情感态度与价值观养成热爱生命的观点和热爱体育运动的习惯。
认同呼吸作用知识在生产生活中的科学价值和社会价值二、教学重难点1、教学重点：分析呼吸与能量释放之间的关系，建立呼吸作用的概念2、教学难点：推导呼吸与能量释放关系的理性思维，呼吸作用概念内涵的理解三、教学过程环节一导入新课能量是生物圈中一切生命活动的动力，我们说一日三餐是为了从食物中获取营养物质和能量，那么食物中的能量储存在有机物中的，存储在有机物中的能量是如何释放出来供生物体使用的呢？设计意图：问题情境导入新知识，食物中的有机物为我们提供能量，但是呢食物中的能量并不能直接被人体利用，而是首先要从营养物质中释放出来才能被人体利用，那么营养物质中的能量究竟是怎样释放出来的的？环节二能量的释放体验能量释放与呼吸的关系当我们剧烈运动和饥寒交迫时，都需要补充食物获取能量，储存在呢食物中的有机物不能直接被人体利用，营养物质经过人体的消化吸收后进入细胞以后，其中的能量经过一定过程被释放出来才能供生命活动利用，那么能量是如何释放出来的呢？让学生通过自己实践判断能量的释放与呼吸密切相关吗？验证呼吸过程中气体的变化利用二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊的特性以及氧气可以助燃。
给学生解释这两个实验，通过实验得出的结论是植物所有生活的部位都能进行呼吸作用，呼吸作用会消耗氧气，产生二氧化碳。
总结呼吸作用的概念：生物体的细胞分解有机物，生成二氧化碳和水，同时释放能量的过程称为呼吸作用。
有机物+氧气——二氧化碳+水+能量结论：有机物中的能量是通过呼吸作用释放出来的设计意图总结呼吸作用的概念。
苏科版生物七年级上册3.7.1能量的释放与利用 教案
《能量的释放与利用》二、教材分析：本课是江苏凤凰科学技术出版社出版的义务教育教科书《生物学》七年级上册第7章《能量的释放与呼吸》的第1节内容——能量的释放与利用。
能量是生物圈中一切生命活动的命脉，教材的前几章已介绍基础内容做铺垫：比如植物的光合作用为生物界提供充足的能量库，生物的生长和生活离不开营养物质和能量，能量以食物的形式在食物链中传递以满足生物圈中绝大多数生物的需要。
《能量的释放与利用》作为七年级上册生物教材最后一部分内容，在学生已经充分了解生物体获取能量最根本来源的基础上，让其继续了解储存在食物中的能量并不能直接被利用，必须经过呼吸才能被释放出来供生命活动利用。
教材首先安排了一个生活化的体验活动，让学生感知呼吸与能量释放的关系，建立感性认知。
然后教材逐步引导学生通过验证实验、观察、查阅资料，分析呼吸时气体的变化，构建呼吸作用的概念。
接着教材借助“探究种子呼吸过程中释放热量”实验，阐明生命活动所需要的能量是通过呼吸作用释放出来的，进一步完善呼吸作用的概念。
教材在这一系列的布局中，贯穿着对学生探究能力、观察能力和思维能力的培养，提升学生认知呼吸作用在生产、生活中应用的情感态度和价值观。
三、设计思想：随着新课程改革的实施和不断推进，核心素养已经成为教育课程改革中的核心理念。
发展学生的核心素养，有利于培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
笔者以核心素养为指导思想和衡量标准，在教学设计的过程中尝试改革与创新：①妙添跨学科趣味活动，促使抽象概念转感性认识；②巧改实验材料，基于生活中的素材拓展生物教学；③优化教学手段，合理整合数码信息技术，增强学生实验体验；④新设实验探究，发掘教材价值，联前后，强思维，促融合，以便更好地实现教学目标，构建初中生物创新课堂，为学生核心素养的落实助力。
对于能量与呼吸，七年级学生有一定的认知基础，但是能量与呼吸之间到底有什么关系，有机物中的能量如何能释放出来，以及能量到底是以什么形式存在等问题却了解的比较少。
苏科版生物-七年级上册-3.7.1能量的释放和利用第1课时教案
第 1节能量的释放和利用 (第1课时)
2．探究植物呼吸作用消耗氧气的实验和对照组
教师活动学生活动设计意图一、创设情境，导入新课。
多媒体展示：图片及问题
讨论：
1．买火柴的小女孩为什么会死在街头？
2．如果你在他身边，你会怎么做？
3.食物中的能量能直接被人利用吗？
点拨：食物中的能量不能直接被人利用。
能量必须要先被释放。
那么有机物中的能量是如何释放的呢？
二、探究实验，构建新知。
（一）体验能量的释放与呼吸的关系
活动1：让学生亲自体验、感受呼和吸的过程
师生交流：吸，是把空气吸入肺内；呼，是把肺内气体呼到空气中。
一吸一呼是一次呼吸，而每分钟的呼吸次数叫做呼吸频率。
知识链结：让学生阅读课本110页的小资料内容，在书上圈画不同年龄段的呼吸频率数。
活动2：体验能量的释放与呼吸的关系。
表格及问题发表观点，思考：补充食物能为我
们获得新的能量。
体验并描述呼和吸的过程
阅读，知道一个正常成年人的呼吸
频率数
设置情境，激发
学习欲望
让学生亲身体
验，从身边现象
着手，明确任
务，合作学习。
打印版
生物。
7.1能量的释放和利用(第1课时)七年级生物上册教学设计(苏科版)
4.设计实践活动，让学生亲身体验能量的转化过程，提高学生的实践操作能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学科的兴趣，激发学生探索自然奥秘的热情。
2.增强学生的环保意识，让他们认识到合理利用能量资源的重要性，形成节约能源、保护环境的观念。
3.培养学生的科学态度，使他们能够客观、理性地看待能源问题，关注能源科技的发展。
在此基础上，教师在教学过程中应充分考虑学生的认知水平，采用生动形象的教学方法，帮助学生理解抽象的概念。同时，结合学生的生活经验，引导他们关注能源问题，激发学生的学习兴趣。此外，针对学生合作意识和表达能力较强的特点，教师可设计小组讨论、汇报交流等教学活动，培养学生的团队协作能力和表达能力，提高他们的生物学科素养。
3.人类对能量的需求和利用
教师介绍人类对能量的需求和利用方式，如化石燃料、太阳能、风能等。同时，强调不同能源的特点及对环境的影响，引导学生关注能源的合理利用和环境保护。
（三）学生小组讨论，500字
教师将学生分成若干小组，针对以下问题进行讨论：
1.能量在生态系统中的作用是什么？
2.光合作用和呼吸作用在能量转化中是如何相互联系的？
2.家庭实践任务：观察并记录家里一天内的能源消耗情况，如用电、用气等，分析能源使用中的节能措施，并撰写一篇关于节能环保的建议书。
3.小组作业：每组选择一种新能源（如太阳能、风能、生物质能等），调查其在我国的应用现状和发展前景，制作成PPT，下节课进行汇报分享。
4.论述题：请运用光合作用和呼吸作用的原理，解释为什么绿色植物被称为“地球之肺”。
A.呼吸作用B.光合作用C.消化作用D.蒸腾作用
3.简答题：请简要说明人类对能量的需求和利用方式。
（五）总结归纳，500字
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学科的兴趣，激发学生探索自然奥秘的热情。
2.增强学生的环保意识，让他们认识到合理利用能量资源的重要性，形成节约能源、保护环境的观念。
3.培养学生的科学态度，使他们能够客观、理性地看待能源问题，关注能源科技的发展。
在此基础上，教师在教学过程中应充分考虑学生的认知水平，采用生动形象的教学方法，帮助学生理解抽象的概念。同时，结合学生的生活经验，引导他们关注能源问题，激发学生的学习兴趣。此外，针对学生合作意识和表达能力较强的特点，教师可设计小组讨论、汇报交流等教学活动，培养学生的团队协作能力和表达能力，提高他们的生物学科素养。
3.人类对能量的需求和利用
教师介绍人类对能量的需求和利用方式，如化石燃料、太阳能、风能等。同时，强调不同能源的特点及对环境的影响，引导学生关注能源的合理利用和环境保护。
（三）学生小组讨论，500字
教师将学生分成若干小组，针对以下问题进行讨论：
1.能量在生态系统中的作用是什么？
2.光合作用和呼吸作用在能量转化中是如何相互联系的？
2.家庭实践任务：观察并记录家里一天内的能源消耗情况，如用电、用气等，分析能源使用中的节能措施，并撰写一篇关于节能环保的建议书。
3.小组作业：每组选择一种新能源（如太阳能、风能、生物质能等），调查其在我国的应用现状和发展前景，制作成PPT，下节课进行汇报分享。
4.论述题：请运用光合作用和呼吸作用的原理，解释为什么绿色植物被称为“地球之肺”。
A.呼吸作用B.光合作用C.消化作用D.蒸腾作用
3.简答题：请简要说明人类对能量的需求和利用方式。
（五）总结归纳，500字
7.1能量的释放和利用(第1课时)七年级生物上册优秀教学案例(苏科版)
五、案例亮点
1.生活实例导入：通过展示太阳能电池、太阳能热水器等生活实例，引导学生认识到生物学科与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。这种教学方式不仅能够引起学生的注意力，还能够让学生明白生物学知识在实际生活中的应用，从而提高学生的学习积极性。
2.提问引导：在讲授新知环节，我通过提问方式引导学生思考，培养学生的独立解决问题的能力。例如，在讲解光合作用和呼吸作用时，我提问学生：“光合作用和呼吸作用在能量转化过程中的作用是什么？”这种教学方式能够激发学生的思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2.鼓励学生提问，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的质疑精神。
3.引导学生运用生物知识解释生活现象，提高学生运用知识的能力。
（三）小组合作
1.设计小组讨论环节，让学生在团队合作中思考、交流、分享，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.引导学生进行互动式学习，促进学生之间的思想碰撞，激发学生的创新思维。
3.组织小组分享，让学生将讨论结果进行展示，提高学生的表达能力和运用知识的能力。
（四）总结归纳
1.针对本节课的主要内容，引导学生进行总结，巩固所学知识。
2.通过提问方式，检查学生对知识点的掌握情况，及时进行反馈和调整教学进度。
3.强调能量的释放和利用在生物体内的意义，激发学生对生命科学的兴趣。
（五）作业小结
3.小组合作：在学生小组讨论环节，我组织学生进行团队合作，让学生在讨论中思考、交流、分享。这种教学方式不仅能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能够促进学生之间的思想碰撞，激发学生的创新思维。
4.总结归纳：在总结归纳环节，我引导学生进行自我反思，巩固所学知识。例如，在讲解能量的释放和利用时，我会提问学生：“本节课我们学习了什么内容？能量的释放和利用在生物体内有什么意义？”这种教学方式能够帮助学生巩固知识，提高学生的自我调整能力。
1.生活实例导入：通过展示太阳能电池、太阳能热水器等生活实例，引导学生认识到生物学科与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。这种教学方式不仅能够引起学生的注意力，还能够让学生明白生物学知识在实际生活中的应用，从而提高学生的学习积极性。
2.提问引导：在讲授新知环节，我通过提问方式引导学生思考，培养学生的独立解决问题的能力。例如，在讲解光合作用和呼吸作用时，我提问学生：“光合作用和呼吸作用在能量转化过程中的作用是什么？”这种教学方式能够激发学生的思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2.鼓励学生提问，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的质疑精神。
3.引导学生运用生物知识解释生活现象，提高学生运用知识的能力。
（三）小组合作
1.设计小组讨论环节，让学生在团队合作中思考、交流、分享，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.引导学生进行互动式学习，促进学生之间的思想碰撞，激发学生的创新思维。
3.组织小组分享，让学生将讨论结果进行展示，提高学生的表达能力和运用知识的能力。
（四）总结归纳
1.针对本节课的主要内容，引导学生进行总结，巩固所学知识。
2.通过提问方式，检查学生对知识点的掌握情况，及时进行反馈和调整教学进度。
3.强调能量的释放和利用在生物体内的意义，激发学生对生命科学的兴趣。
（五）作业小结
3.小组合作：在学生小组讨论环节，我组织学生进行团队合作，让学生在讨论中思考、交流、分享。这种教学方式不仅能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能够促进学生之间的思想碰撞，激发学生的创新思维。
4.总结归纳：在总结归纳环节，我引导学生进行自我反思，巩固所学知识。例如，在讲解能量的释放和利用时，我会提问学生：“本节课我们学习了什么内容？能量的释放和利用在生物体内有什么意义？”这种教学方式能够帮助学生巩固知识，提高学生的自我调整能力。
7.1能量的释放和利用(第1课时)七年级生物上册说课稿(苏科版)
4.电子白板和互动软件：用于实时展示学生作业，进行课堂讨论和评价，提高课堂互动性。
这些资源和技术工具在教学中的作用是增强信息的传递效果，提高学生的学习兴趣，以及促进学生对知识的深入理解。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.课堂提问：通过针对性的问题引导学生思考，及时给予反馈，促进学生的思维发展。
4.创设问题情境，鼓励学生提出问题，通过实验探究、数据分析等方式，引导学生主动探索和解决问题。
5.对学生的进步和表现给予及时的反馈和鼓励，增强他们的自信心，培养积极的学科情感。通过这些策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括探究学习、合作学习和情境教学。选择这些方法的理论依据是建构主义学习理论，该理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，需要通过实际情境中的互动和合作来完成。探究学习能够激发学生的好奇心，促使他们主动探索和发现知识，培养科学思维。合作学习则有助于学生在交流中相互启发，共同解决问题，提高社交技能。情境教学能够将抽象的知识具体化，使学生能够在真实的或仿真的环境中理解和应用知识。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我计划采取以下策略和活动：
1.利用多媒体教学资源，展示生动的生态现象和能量流动的动画，使抽象的知识形象化，增强学生的学习兴趣。
2.设计互动性强的小组活动，如构建简单的食物链模型，进行角色扮演，让学生在游戏中体验能量传递的过程。
3.结合生活实际，让学生探讨日常生活中的能量利用和节约方法，从而增强学习内容的现实意义。
2.小组讨论：将学生分成小组，针对特定问题进行讨论，鼓励每个成员发表观点，共同完成任务。
这些资源和技术工具在教学中的作用是增强信息的传递效果，提高学生的学习兴趣，以及促进学生对知识的深入理解。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.课堂提问：通过针对性的问题引导学生思考，及时给予反馈，促进学生的思维发展。
4.创设问题情境，鼓励学生提出问题，通过实验探究、数据分析等方式，引导学生主动探索和解决问题。
5.对学生的进步和表现给予及时的反馈和鼓励，增强他们的自信心，培养积极的学科情感。通过这些策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括探究学习、合作学习和情境教学。选择这些方法的理论依据是建构主义学习理论，该理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，需要通过实际情境中的互动和合作来完成。探究学习能够激发学生的好奇心，促使他们主动探索和发现知识，培养科学思维。合作学习则有助于学生在交流中相互启发，共同解决问题，提高社交技能。情境教学能够将抽象的知识具体化，使学生能够在真实的或仿真的环境中理解和应用知识。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我计划采取以下策略和活动：
1.利用多媒体教学资源，展示生动的生态现象和能量流动的动画，使抽象的知识形象化，增强学生的学习兴趣。
2.设计互动性强的小组活动，如构建简单的食物链模型，进行角色扮演，让学生在游戏中体验能量传递的过程。
3.结合生活实际，让学生探讨日常生活中的能量利用和节约方法，从而增强学习内容的现实意义。
2.小组讨论：将学生分成小组，针对特定问题进行讨论，鼓励每个成员发表观点，共同完成任务。
苏科版生物-七年级上册3.7.1能量的释放和利用(第1课时)教案
第1节能量的释放和利用（第1课时）一、教学目标（一）知识目标：说出能量释放与呼吸的关系；举例说出能量在生命活动中的作用；概述呼吸作用的含义。
（二）能力目标：通过实验，尝试从不同角度证明同一个科学结论的方法，了解这种方法的意义；提高探究和实验中科学思维的能力，提高探究和实验建构科学概念的能力。
（三）情感态度与价值观目标：养成热爱生命的观点和热爱体育活动的习惯；认同呼吸作用知识在生产、生活中的科学价值和社会价值。
二、教学重难点重点：分析呼吸与能量的释放之间的关系；建立呼吸作用的概念。
难点：推导呼吸与能量的释放之间关系的理性思维；“呼吸作用”概念内涵的理解三、课时安排1课时四、教学过程（一）情境导入故事导入：展示卖火柴的小女孩图片或视频。
提出问题：1、你知道卖火柴的小女孩的故事吗？2、为什么女孩最后饿死在街头？3、如果你在她身边你会怎么办？（二）学习新课一、能量的释放1.体验能量释放与呼吸的关系当我们剧烈运动和饥寒交迫时，都需要补充食物获取能量，储存在呢食物中的有机物不能直接被人体利用，营养物质经过人体的消化吸收后进入细胞以后，其中的能量经过一定过程被释放出来才能供生命活动利用，那么能量是如何释放出来的呢？学生分组轮流测试在不同生活状态下，每个人每分钟的呼吸次数，并记录。
统计结果：思考讨论题：（1）这3种状态哪一种消耗的能量最多？（2）消耗能量的多少与呼吸频率有什么关系？（3)呼吸频率测量的结果说明什么问题?让学生通过自己实践判断能量的释放与呼吸密切相关吗？2.验证呼吸过程中气体的变化1.出示潜水员图片，引导学生探究呼吸时吸进的气体；2.演示实验：请一位同学向澄清石灰水里吹气，观察石灰水变化。
实验一：验证植物呼吸产生二氧化碳。
介绍实验一的课前准备：1.取A、B两只保鲜袋，在A袋内装入新鲜蔬菜，B袋内装入等量用沸水处理过的蔬菜。
分别将A、B 两袋的袋口密封。
2.将两只袋子都放到黑暗处，一天后取出。
实验二：验证植物呼吸消耗氧气。
优质苏科版生物七年级上册 3.7.1 能量的释放和利用 教案
能量的释放和利用（第一课时）一教材分析能量是一个抽象的概念，生物体生命活动所需要的能量是如何获取的呢？第一环节“能量的释放需要氧”设置了刘翔跨栏和休息的情境，吸引学生的注意力，引导学生发现生物体的能量都是从有机物中释放出来的。
再通过一个学生全体实验体验能量释放与呼吸的关系引导学生得出能量的释放与呼吸密切相关的结论。
验证呼吸过程中气体的变化实验可以帮助学生进一步发现能量的释放需要氧，这一部分内容是本节的重点。
从而对呼吸和呼吸作用进行区别，使学生深刻地理解什么是呼吸作用。
这是本课的难点。
运用动画的播放可以很好的突破，让学生理解呼吸作用的实质。
二学习目标1、知识目标：（1）从生物体进行生命活动需要能量这个角度了解能量的释放与呼吸的关系。
（2）描述什么叫呼吸作用。
和呼吸有什么区别。
2、能力目标：（１）学会测定呼吸频率的简单方法，初步学会将测定结果进行分析，尝试得出能量释放与呼吸有关的结论。
（２）初步学会验证植物呼吸消耗氧气，释放二氧化碳的方法。
3、情感态度与价值观目标：用正确的科学研究方法，逐渐深入地发现能量的释放与呼吸之间的关系。
本节的重点：引导学生从体验——分析——实验，揭示能量的释放需要氧。
本节的难点：呼吸作用和呼吸的不同，以及呼吸作用的实质。
课前准备：布置小组提前做好二个实验的准备工作及实验步骤讲解。
过渡，引入新课主题我们可以通过补充食物（有机物）的方式来补充能量。
其实能量是由食物中的哪个成份提供的？在黑板上贴上纸片：有机物→能量。
而食物中的能量是不能直接被人利用的。
质疑：你知道能量是如何释放的吗？与哪个活动有关？回答问题积极思考，大胆猜想设置疑问，引入课题，激发思考体验能量释放与呼吸的关系让我们来体验一下剧烈运动时的感觉，也许会得到启发。
出示小资料：呼吸频率发动学生分组体验能量释放与呼吸的关系。
轮流测男生和女生在安静、迅速起蹲1分钟、休息2分钟后三种状态下的呼吸频率。
思考：（1）三种状态下呼吸频率有什么不同？（2）哪种状态消耗的能量最多（感觉最累）？（3）消耗能量的多少与呼吸频率是什么关系（正比或反比）？（4）能量的释放与呼吸关系密切吗？阅读资料，谈谈如何测呼吸频率。
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七年级生物学教案
课题第1节能量的释放和利用1 课型新授课时 1
教学目标1．从生物体进行生命活动需要能量这个角度了解能量的释放与呼吸的关系2．学会测定呼吸频率的简单方法
3．初步学会验证植物呼吸消耗氧气，释放二氧化碳的方法。
4．描述什么叫呼吸作用。
重难点
重点引导学生从体验→分析→实验，揭示能量的释放需要氧
难点指导学生尝试“探究萌发的种子释放能量”实验方案的设计教法演示法讨论法讲授法
教学准备多媒体课件
教学过程二次备课一、课前预习（复习旧知）
呼吸：是指吸入空气中的________,呼出肺里_______的生理现象。
呼吸作用: 在________进行的，是生物体内有机物（如葡萄糖）氧化分解，
并且释放能量的过程。
二、知识新授
导入：
活动一：体验能量释放与呼吸的关系
当我们剧烈运动时，体力会大量地消耗，需要补充食物获得
力量；当人们感觉饥寒交迫时，需要补充食物获得热量。
食物中
的能量不能直接被人利用，必须释放出来才能被利用，那么如何
释放呢？。
教师结合小资料介绍什么是呼吸频率。
指挥学生完成活动。
对学生的回答作出积极的评价。
活动二：验证呼吸过程中气体的变化呼吸作用的概念。
讲述动植
物呼吸过程中气体的变化，吸入空气中的氧，呼出肺里的二氧化
碳。
介绍、演示二氧化碳和氧气的特性。
二氧化碳：能使澄清石灰水变浑浊
氧气：能够助燃
教师演示第一组实验：验证呼出的气体含有较多的二氧化碳。
教师演示第二组实验：验证吸入的气体含有较多的氧气。
比较绿色植物的光合作用和呼吸作用
教师讲述什么是呼吸作用，让学生知道呼吸作用是在细胞内进行的，是细胞内有机物（如葡萄糖）氧化分解释放能量的过程，绝大部分生物体呼吸需要在有氧的条件下才能完成。
指导学生比较绿色植物的光合作用和呼吸作用。
对学生的回答作出积极的评价，并及时纠正错误
三、随堂演练
1. 通常所说的呼吸是指人体或者动物吸入空气中的，呼出肺内的的生理现象。
植物体内的呼吸也要进行这样的气体变化，在呼吸的过程中，吸收气体，释放出气体。
2.呼吸作用: 在细胞内进行的，是生物体内有机物（如葡萄糖）氧化分解，并且释放的过程。
3．新疆地区昼夜温差大，瓜果特别香甜主要是因为（）
A 白天光合作用旺盛，夜间呼吸作用微弱
B 白天光合作用微弱，夜间呼吸作用强烈
C 白天光合作用旺盛，夜间呼吸作用强烈
D 白天光合作用微弱，夜间呼吸作用微弱
4. 呼吸作用的公式：有机物+ → +水+能量
四、课堂总结
1.了解了能量的释放与呼吸的关系
2.知道了什么是呼吸作用
3. 初步学会了一些实验操作技能
五、作业布置
完成自主学习课堂
六、板书设计
1.呼吸：是指吸入空气中的________,呼出肺里_______的生理现象。
2.呼吸作用: 在________进行的，是生物体内有机物（如葡萄糖）氧化分解，并且释放能量的过程。
3.公式
教学后记：。