第七讲 阐述听说法与直接法的相同点和不同点

阐述听说法与直接法的相同点和不同点？
相同点：
1）都强调模仿、操练，养成习惯；
2）都强调听说领先，加强口语训练，主张在口语的基础上进行读写教学；
3）都主张充分利用直观教具来进行教学；
不同点：
1）直接法主张完全用外语进行教学，外语与客观世界建立直接联系，而听说法主张尽量限制使
用本族语，不用翻译的手段；
2）听说法以句型为中心进行教学，培养学生根据句型类推出大量新句子的能力，而直接法以句
子为单位进行教学；
3）直接法对教师的外语水平和组织教学能力要求很高，而听说法却没这个要求；
4）听说法通过语内与语外的对比，找出母语和外语的语言结构的相同点和不同点，确定教学重
点和难点，有效地进行外语教学, 而直接法却
没这个要求；
5）直接法重视内容，而听说法强调结构，脱离语言的社会性；
6）听说法主张通过演绎法来教语法，而直接法主
张通过归纳法来教语法；
听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法体系。

而直接法主张把目的语和它所表达的事物直接联系起来，越过学生的母语，直接学习，直接理解，直接运用。

浅谈常用的英语教学法比较与分析" 论文关键词：英语教学法变迁与发展优缺点实践论文摘要:本文简述了常用的英语教学法：翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法，并分析比较了它的优缺点。

提高英语课教学质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达自己思想的机会，是每个英语教师真正要肩负起的责任。

目前，在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法。

一、翻译法语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。

其优点：在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观，学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习，也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。

其缺点：学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇，忽视听说能力的培养，长期以往，学生无法在交际场合将其正确，流利地运用。

他们学到的只是哑巴英语，只会读写不会听说，其结果只会是高分低能。

二、直接法直接法是主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。

其优点：低年级学生活泼好学，模仿力强，老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力，让具体和抽象有利结合。

如，我们教授水果的英语单词时，可以利用卡片或者挂图教学，这样既可以调动课堂气氛，又可以提高学习效率。

其缺点：教学方法过于简单化，不利于学生理解抽象复杂概念，还有学习内容单一，词汇量少，没有拓展性。

在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。

三、听说法听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法，又叫句型教学法或口语法。

其优点：在学生有一定的听说基础后，再进行读写教学，使读写促进听说。

听说法和交际法的异同听说法和交际法都是语言学中重要的概念，它们在语言交际中扮演着不同的角色。

本文将从定义、特点、应用等方面探讨听说法和交际法的异同。

一、听说法和交际法的定义听说法是指语言学中对于语音和语调的研究，包括语音、语调、语音变化等方面的内容。

听说法主要研究语音和语调的规律和变化，是语音学的一个分支。

交际法是指语言学中对于语言交际的研究，包括语用学、话语分析、语篇分析等方面的内容。

交际法主要研究语言交际的规律和变化，是语用学的一个分支。

二、听说法和交际法的特点听说法和交际法的特点有所不同。

听说法主要研究语音和语调，它的特点是具有客观性、准确性和科学性。

听说法的研究对象是语音和语调，它可以通过科学的方法进行研究和分析，得出准确的结论。

交际法主要研究语言交际，它的特点是具有主观性、灵活性和实用性。

交际法的研究对象是人们在语言交际中的行为和表现，它需要考虑到语境、文化、社会背景等因素，因此具有一定的主观性和灵活性。

三、听说法和交际法的应用听说法和交际法在语言学中都具有重要的应用价值。

听说法可以帮助人们更好地掌握语音和语调，提高语言表达的准确性和流畅度。

在语音教学中，听说法可以帮助学生更好地理解和掌握语音规律，提高语音表达的能力。

交际法可以帮助人们更好地理解和运用语言，提高语言交际的能力。

在语用教学中，交际法可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语言交际的效果。

四、听说法和交际法的异同听说法和交际法在研究对象、研究方法和研究角度等方面存在一定的异同。

听说法研究的是语音和语调，而交际法研究的是语言交际。

听说法的研究方法主要是实验和调查，而交际法的研究方法主要是观察和分析。

听说法的研究角度主要是从语音和语调的角度出发，而交际法的研究角度主要是从语用和语境的角度出发。

总之，听说法和交际法在语言学中都具有重要的地位和作用，它们在语言交际中扮演着不同的角色。

只有深入理解和掌握听说法和交际法的特点和应用，才能更好地提高语言表达的能力和语言交际的效果。

直接法_听说法_认知法流派的异同一、直接法直接法也叫自然法、心理法、口语法、改良法。

针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。

它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。

其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

其缺点是：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

二、听说法听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。

二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。

它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。

认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。

其优点是：1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范；其缺点是：1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。

3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。

三、认知法六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。

认知法把语言学习看作是智力活动。

认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。

浅谈初中英语教学中常用的几种教学方法初中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，教学方法的选择对学生的学习效果有着至关重要的影响。

在初中英语教学中，常用的教学方法有很多种，下面将针对几种常用的教学方法进行简要的介绍和分析。

一、直接法直接法是一种以英语为工具，直接用英语进行教学的方法。

在这种方法中，教师和学生都使用英语进行交流，课堂上几乎不出现母语，通过直接接触英语，让学生在潜移默化中掌握语言。

直接法能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和语言直觉，使学生更容易获得语言输入和输出的机会。

但是直接法也存在一些问题，比如对于部分学生来说，直接使用英语可能造成学习障碍，导致他们的学习效果不佳。

二、听说法听说法是一种以听和说为主要教学活动的方法。

在初中英语教学中，通过大量的听力训练和口语练习，帮助学生提高听说能力。

听说法可以有效地培养学生的语音、语调和语言表达能力，让学生在实践中掌握语言，同时也能够增强学生对语言的理解和记忆。

但是听说法也存在局限性，比如在词汇和语法等方面的教学可能会不够充分，导致学生在阅读和写作方面的能力相对薄弱。

三、交际法交际法是一种以交际为中心的教学方法，通过模拟真实交际情境，让学生参与到各种语言交际活动中，培养他们的交际能力。

在初中英语教学中，交际法可以加强学生的实际语言运用能力，让学生在交际中不断积累语言经验，培养自信心和表达能力。

但是交际法也存在一些问题，比如在交际活动中，教师难以控制学生的语言输出，可能会导致语言习惯和表达错误的形成。

四、综合法综合法是一种综合多种教学方法的教学方式，通过整合直接法、听说法、交际法等多种教学手段，帮助学生全面提高英语综合能力。

在初中英语教学中，综合法可以根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法，使教学更加多样化和个性化。

综合法的教学效果较好，但是在实践中也需要教师具有一定的教学经验和教学技能，才能更好地发挥教学效果。

在初中英语教学中，常用的教学方法有很多种，每种方法都有其独特的优势和局限性。

几种外语教学方法比较(一)一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。

它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。

例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。

２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。

３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。

翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。

２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。

３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。

４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。

在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。

课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。

用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。

虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。

不难看出翻译法的缺点是：１、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。

２、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。

３、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。

翻译法的优点是：１、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。

２、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。

３、使用方便。

只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。

不需要什么教具和设备。

４、在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。

随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。

直接法、听说法、认知法流派的异同□李海龙张朝峰【内容摘要】直接法，听说法，认知法三个教学法流派出现于不同的历史时期并促进当时的外语教学。

但是随着社会的发展及人们对于外语需求的变化，三个教学法流派产生了适应形势需求的教学流派。

本文主要阐述了这三个教学法流派的异同。

【关键词】直接法；听说法；认知法；外语教学【作者单位】李海龙，张朝峰；聊城大学东昌学院直接法，听说法，认知法三个教学法流派出现于不同的历史时期并促进当时的外语教学。

但是随着社会的发展及人们对于外语需求的变化，三个教学法流派在吸取前一个教学法优点的基础上，结合那一时段的心理学，课程论及教育学原理，产生了适应形势需求的教学流派。

笔者就以下几方面阐述三个教学法流派的异同。

一、三者产生的背景不同（一）直接法出现具有客观必然性。

在十九世纪下半叶，西欧各国资本主义有了进一步发展，各国各阶级的交往日益频繁。

当时语言不通也越来越成为各国人们直接交往的障碍。

在资本主义发展的时代里，在各种言语交际形式中，口头交际是最常用、最直接，也是发展资本主义的最重要形式。

这一社会现实对外语教学提出了新的要求：外语教学应当面向大众且应开办许多短期速成的外语训练班；在外语教学中，口语应该成为教学的主要目的。

（二）听说法出现在二战后的美国，当时美国存在着“语言孤立主义”的倾向，而且外语教学十分落后。

当时美国外语人才数量少，质量低，缺少真正掌握外语的人才。

日本偷袭珍珠港后，军队认识到为了培养军队所需要的外语人才，必须设立语言教学的专门机构。

当时外语教学采用听说法进行集中教学。

（三）认知法产生于二十世纪六十年代，科学飞速发展。

资本主义国家竞争除了在军事、政治、经济等方面外，已深入到科技领域。

发展本国的科学技术，开展国际交流需要高水平的外语人次。

当时流行的以培养口语能力为主的听说法已不适应新形势的发展。

二、三者的定义不同（一）直接法。

直接法是以“幼儿学语”论为依据，它是通过外语进行的会话，交流和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译及形式语法（第一批词是通过指示实物，图画或演示动作等方法来讲授）。

综述(第一部分)一、听说法的优点1.主要以口语为中心,培养学生的听说能力;正如,那位老师在教学过程中就十分重视对学生的口语与听力的训练。

老师自己扮演角色两遍,然后让学生模仿整个对话的过程。

2.在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过重复的言语实践活动来强化学生的记忆, 培养她们的语感。

那位老师特别强调了“Woulｄyou liｋe…?”这个句型,并让学生反复练习,从而让她们学会如何去说。

3.学生在教师的指导与控制下开展角色扮演,练习相应的对话。

那位老师在上课开始就直接介绍一个情景给学生,并教她们如何进行对话。

听说法的缺点:1.忽视人脑的认识与思维能力, 片面强调机械模仿与记忆, 既脱离语言的意义与交际, 又容易使学生厌倦; 正如那位老师片面地让学生重复对话内容,没有让她们有思维的碰撞,缺乏了语言运用的创造性。

2.忽视读写能力的培养。

那位老师一直让学生模仿声音来说对话内容,没有让她们清楚明确地了解她们要掌握的内容,没有培养她们的读写能力。

二、情景交际法交际法的优点:1. 重视语言的实际运用,培养学生使用语言进行交际的能力。

通过使用语言来学习语言,将语言技能灵活地运用到交际中去,学以致用。

把语言学习手段与学习的最终目的紧密结合起来。

( 例:视频中,整节课的重心就在学生的小组任务,组员通过角色扮演来讨论并解决问题,而“交际”贯穿了整个小组任务的始终。

)2、它强调以学生为课堂的中心,避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。

调动了学生的学习积极性,最大限度地保证学生的练习时间与练习量。

(例:在视频中,一开始,老师给学生们创设了一个真实情景,明确每个人的角色,讲明活动开展的方式,言语的要领。

之后,老师就退到幕后,让学生自由发挥。

而学生各自都有了自己要扮演的角色,都很积极的开口说,表达自己的观点。

)3、真实的情景有利于语言的学习。

真实的氛围能让学生受到语境的感染与语境的暗示,从而自觉地使用某种适当的语言形式表达自己思想感情。

综述外语教学方法的异同
一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）
翻译法成为一种科学的教学法体系是近一百年的事。

翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。

它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。

例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。

二、直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ）
它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。

”
三、归纳途
先教语法规则原则。

让学生先实际掌握语言材料，再从他们积累的感性语言材料中总结出语法规则，用以指导以后的学习。

４、以口语为基础原则。

先口头实际掌握语言，然后再学习文字符号的识记和书写。

四、听说法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐｐｒｏａｃｈ）
听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。

二战前，美国的外语教学十分落后。

日本偷袭珍珠港事件发生后，美国全面参加了世界大战，战争形势的发展要求把大批青年军人派往有关国家。

为此美国军队、学校开办和各种外语学习班，在短期内为军队培养了大批掌握外语口语的人材，满足了战争的需要。

在此期间，美国结构主义语言学家一方面研究了本国人学习外语的问题，另一方面又研究了外国人学习英语的问题。

在总结四十年代以来美国的外语教学时提出了听说法的名称。